【正文】 到中職學(xué)生抱怨就業(yè)太難、在學(xué)校里學(xué)的東西沒(méi)有用、單位人際關(guān)系復(fù)雜呆不下去了、不能發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)、上班不好耍經(jīng)常鬧辭職、干某工作沒(méi)有前途等。就業(yè)難、對(duì)口就業(yè)更難、單位管理嚴(yán)格規(guī)范這正是目前所有中職學(xué)生就業(yè)面臨的現(xiàn)狀，不能正確應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)狀也正是中職學(xué)生綜合職業(yè)能力欠缺的普遍表現(xiàn)。聯(lián)合國(guó)“教科文”組織曾提現(xiàn)代人必須具備“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人共處、學(xué)會(huì)生存”的能力，這四種能力不正是綜合職業(yè)能力嗎？中職學(xué)生要實(shí)現(xiàn)就業(yè)和發(fā)展，就必須自覺(jué)主動(dòng)地提高自身綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力是中職學(xué)生就業(yè)、發(fā)展的“秘密武器”。是改革現(xiàn)行中職語(yǔ)文現(xiàn)狀的需要目前，各中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)存在以下幾個(gè)誤區(qū)：誤區(qū)一：開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課浪費(fèi)時(shí)間，大量削減語(yǔ)文課。有人片面解讀以“市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為根本”的指導(dǎo)思想，認(rèn)為中職學(xué)生只要學(xué)好了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能就能很好地就業(yè)，當(dāng)然也有部分學(xué)校為了減少辦學(xué)成本，拼命壓縮教學(xué)時(shí)間，于是大量削減包括語(yǔ)文課在內(nèi)的“無(wú)足輕重的文化課”，語(yǔ)文課成了“浪費(fèi)時(shí)間、沒(méi)有收益”的冤大頭。誤區(qū)二：語(yǔ)文是為專業(yè)課服務(wù)的工具。有人認(rèn)為中職的語(yǔ)文就應(yīng)該為專業(yè)課服務(wù)，把語(yǔ)文看成是相應(yīng)專業(yè)課的附屬學(xué)科,這樣實(shí)際上把語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定性為純粹的一門工具學(xué)科。對(duì)這種做法，倪文錦教授是反對(duì)的，倪教授在一次報(bào)告中說(shuō)：“許多同志都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與職業(yè)或?qū)I(yè)對(duì)應(yīng)，失之機(jī)械，可能會(huì)鬧笑話。如果搞鋼鐵的來(lái)個(gè)鋼鐵語(yǔ)文、搞紡織的來(lái)個(gè)紡織語(yǔ)文、搞汽車的來(lái)個(gè)汽車語(yǔ)文??那就異化了。”誤區(qū)三：恢復(fù)語(yǔ)文尊崇的學(xué)科地位。抱這種思想老師還使用普高或?qū)诟呖嫉乃季S來(lái)期待語(yǔ)文課，希望有更多的時(shí)間向?qū)W生講授字、詞、句、段、篇、標(biāo)點(diǎn)、寫(xiě)作等語(yǔ)文知識(shí)，試圖完整呈現(xiàn)語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，企圖恢復(fù)語(yǔ)文科的“老大”地位，全然不顧中職的特色和社會(huì)需求，只想把語(yǔ)文教成純而又純的浪漫學(xué)科。對(duì)中職語(yǔ)文的種種誤解，中職語(yǔ)文呼喚改革。國(guó)家教育部2008年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)語(yǔ)文課程的任務(wù)明確規(guī)定為：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新中職語(yǔ)文教學(xué)大綱起到了正本清源的作用，明確了要以培養(yǎng)中職學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。二、發(fā)揮中職語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)綜合職業(yè)能力職業(yè)能力包括職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，方法能力和社會(huì)能力稱為綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力在國(guó)外也叫關(guān)鍵能力。方法能力包含了獨(dú)立思考、分析判斷與決策、獲取與利用信息、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)、革新創(chuàng)造和獨(dú)立制定計(jì)劃的能力等。社會(huì)能力則包含了組織協(xié)調(diào)、交流合作、適應(yīng)轉(zhuǎn)換、批評(píng)與自我批評(píng)、口頭與書(shū)面表達(dá)、心理承受能力和社會(huì)貴任感等。綜合職業(yè)能力的特點(diǎn)在于綜合而不是單一。中職語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)是綜合性和基礎(chǔ)性,其學(xué)科性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)決定了它在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。中職語(yǔ)文學(xué)科涉及內(nèi)容十分廣泛，語(yǔ)言文字、表達(dá)交流、邏輯思維、文學(xué)藝術(shù)、歷史宗教、美學(xué)哲學(xué)、倫理道德、理想信仰、人文精神等。中職語(yǔ)文的綜合性決定了其在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面比其他學(xué)科具有先天性的優(yōu)勢(shì)。其次語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是形成綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)。三、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力確立培養(yǎng)目標(biāo)在中職語(yǔ)文教學(xué)中確立培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、信息的獲取和篩選能力、語(yǔ)言表達(dá)和交際能力等。綜合職業(yè)能力的形成離不開(kāi)良好的思維能力，因此應(yīng)在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是人的智力的核心因素，一個(gè)人智力水平的高低，主要通過(guò)思維能力反映出來(lái)。思維能力影響著個(gè)人對(duì)問(wèn)題的分析、決策和判斷。良好的思維能立具有獨(dú)立性、靈敏性和敏捷性、邏輯性、全面性、創(chuàng)造性等特性。結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。語(yǔ)言與思維關(guān)系緊密，語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言的發(fā)展推動(dòng)思維的發(fā)展，思維的發(fā)展對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展起著積極推動(dòng)作用。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的捷徑。當(dāng)今社會(huì)各種知識(shí)浩如煙海，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取并篩選有效信息的能力、辨別信息真?zhèn)蔚哪芰︼@得十分必要。教會(huì)學(xué)生根據(jù)需要從書(shū)報(bào)雜志、廣播電視傳統(tǒng)媒體中獲取信息；教會(huì)學(xué)生使用圖書(shū)館、工具書(shū)；訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的速度，教會(huì)學(xué)生辨別信息真?zhèn)蔚募记桑唤探o學(xué)生精讀、略讀、速讀、瀏覽的閱讀方式和各種閱讀方法；教會(huì)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)手段快速獲取有效信息，并使之成為習(xí)慣。在經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程中，個(gè)體只有融入到集體中才能更好實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，因此中職語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)普通話能力和習(xí)慣，普通話是中華民族共同的語(yǔ)言，也是學(xué)生步入社會(huì)的通行證；其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹、交談、演講、即席發(fā)言的方法和技能，做到說(shuō)話是有禮貌、表達(dá)清楚、連貫、得體；第三，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能耐心專注，能理解對(duì)方說(shuō)話的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)和意圖；第四，培養(yǎng)學(xué)生與人交往的過(guò)程中自信、大方的風(fēng)度，教會(huì)學(xué)生能根據(jù)交際場(chǎng)合選擇合適的表達(dá)方式。有人對(duì)語(yǔ)言表達(dá)和交際能力的認(rèn)識(shí)不夠，因此往往不夠重視，成為教學(xué)的盲區(qū)，或者輕描淡寫(xiě)或者置若罔聞，另一方面是因?yàn)檫@部分的教學(xué)難度大，效果不明顯。作為中職語(yǔ)文教師要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和交流能力的訓(xùn)練。本著對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和提高素質(zhì)的原則開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力要成為中職語(yǔ)文教師的自覺(jué)行為。夯實(shí)基礎(chǔ)近幾年不論是在普通高中還是職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中都彌漫著一種比較偏頗的看法，那就是認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要削弱知識(shí)，強(qiáng)化能力。強(qiáng)化能力沒(méi)有錯(cuò)，但是能力的形成與知識(shí)是有關(guān)系的，沒(méi)有一定的知識(shí)積累空談強(qiáng)化能力好比無(wú)源之水，無(wú)本這木。知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)、交流等活動(dòng)所獲得的信息的積累，而能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能。中職語(yǔ)文教學(xué)中講授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。語(yǔ)文這一門成熟的學(xué)科其知識(shí)是豐富而全面的，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能全部系統(tǒng)地講授，本著“實(shí)用、夠用”、“必要、必需”的原則選擇相應(yīng)知識(shí)進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。很難想象一個(gè)學(xué)生連相應(yīng)應(yīng)用文知識(shí)不了解的情況下能寫(xiě)出規(guī)范的應(yīng)用文。傳授基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)性工作，沒(méi)有捷徑可走，只有踏踏實(shí)實(shí)地完成。當(dāng)積累達(dá)到一定的程度后才可能形成相應(yīng)能力，所謂“死去活來(lái)”。改革教學(xué)形式采用靈活的教學(xué)形式，彰顯學(xué)生的主體地位，突出能力培養(yǎng)目標(biāo)，努力謀求“內(nèi)容與形式的統(tǒng)一”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可推行分組教學(xué)、情境教學(xué)、模擬教學(xué)等形式，讓學(xué)生成為活動(dòng)課堂的主角，使學(xué)生在活動(dòng)教學(xué)中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師不越庖代廚，但要對(duì)活動(dòng)課精心組織，充分準(zhǔn)備。分組教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在教學(xué)中不只把學(xué)生個(gè)體作為對(duì)象，而要關(guān)注個(gè)體所在的小組或集體作為對(duì)象，以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，這樣可充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈；情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力等。因此在語(yǔ)文教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展情境教學(xué)。可采用生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境等手段。拓展、整合教材內(nèi)容，融入職教元素，開(kāi)展模擬教學(xué)。中職語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合職業(yè)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。如組織學(xué)生模擬應(yīng)聘、寫(xiě)求職自薦書(shū)、模擬打商務(wù)電話，創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展接待、洽談、協(xié)商等口語(yǔ)交際活動(dòng)。涵養(yǎng)人文精神具有健全的人格，高尚的情操，良好的個(gè)性的是個(gè)人良好素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。中職語(yǔ)文教學(xué)除了傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力外，還有一個(gè)十分重要的任務(wù)就是涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神，努力使學(xué)生成為一個(gè)健康樂(lè)觀、積極向上、陽(yáng)光可愛(ài)的學(xué)生，使學(xué)生成為“既屬于社會(huì)、又屬于自己的真正的人”。語(yǔ)文的“人文性”承載著許許多多的人文精神，語(yǔ)文教學(xué)要涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高審美能力和綜合素質(zhì)。努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，體現(xiàn)語(yǔ)文文本的人文關(guān)懷。重視地域文化及個(gè)人文化，重視個(gè)人潛能及人格尊嚴(yán)。充分挖掘現(xiàn)有教材豐富的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活。另外還應(yīng)注意校本課程資源的開(kāi)發(fā)利用，應(yīng)注意選用與學(xué)生的生存、生活密切相關(guān)的材料，以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)。只有高度重視學(xué)生的人文精神的涵養(yǎng)，才能使學(xué)生成為一個(gè)真正的人，一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。參考文獻(xiàn)：譚移民、[J].沈陽(yáng)：職業(yè)技術(shù)教育，、[J].、[M].成都：四川大學(xué)出版社，、[M].北京:人民教育出版社，、[M].上海：上海教育出版社，1998．[J].、“情境教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)與理想[碩士論文].福建師范大學(xué)，2007.