淺談列方程解決問題的教學(xué)策略-資料下載頁
2024-11-05 00:22本頁面
【正文】 一年節(jié)約下來的水也將是一個驚人的數(shù)字。讓我們行動起來，從現(xiàn)在做起，從我做起，為祖國建設(shè)做一點自己力所能及的貢獻(xiàn)。鞏固練習(xí)，學(xué)以致用完成練習(xí)十一（即教材第64頁第10題）：每平方米闊葉林每天能制造75g氧氣，是每平方米草地每天制造氧氣地5倍。每平方米草地每天能制造多少克氧氣？學(xué)生認(rèn)真讀題，收集信息，解讀和整合信息，然后交流收集、解讀和整合信息的情況，集體交流、討論，確定解題方法，建立等量關(guān)系式，列出方程并獨立解答。解：設(shè)每平方米草地每天能制造X克氧氣。5 X = 75 5 X247。5 = 75247。5 X = 15 答：每平方米草地每天能制造15克氧氣。結(jié)合實際，增強(qiáng)環(huán)保意識師：從上題中，你們想到了什么？學(xué)生有可能會想到植綠、護(hù)綠，教師借機(jī)進(jìn)行環(huán)保教育。師：從這道題中我們知道了原來樹木和草地不僅可以美化環(huán)境，5 還可以制造氧氣，其實，植物能稀釋、分解、吸收和固定大氣中的有毒有害物質(zhì)，改善我們的生活環(huán)境。因此，我們要從小事做起，愛護(hù)我們身邊的一草一木，讓我們生活的環(huán)境更加美好！本課小結(jié)師：這節(jié)課你有什么收獲？和大家交流一下。第四篇：《列方程解決問題》 教學(xué)反思《列方程解決問題》 教學(xué)反思本節(jié)課學(xué)生初次利用列方程解決實際問題，對學(xué)生來說有一定的難度，上完后，感覺有不少問題存在。教學(xué)例3時，我首先從例題上引導(dǎo)學(xué)生讀題觀察，理解題意，然后指導(dǎo)學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系。交流匯報時，學(xué)生說出了如下數(shù)量關(guān)系：警戒水位+超出部分=今日水位今日水位—警戒水位=超出部分今日水位—超出部分=警戒水位然后讓學(xué)生依據(jù)數(shù)量關(guān)系列出相應(yīng)的方程，這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題與之前所學(xué)的方程有所不同，之前列方程時題目中未知數(shù)已經(jīng)有了，直接看出x表示那個量，而例題中并沒有x，從而引導(dǎo)學(xué)生了解到：要列方程必須把其中的未知量假設(shè)為x，從實際中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)列方程解決問題時有“設(shè)??為x”的必要性，不至于出現(xiàn)在列方程時不寫“解：設(shè)??”的情況。但是，在列方程的時候卻出現(xiàn)了這樣的問題，因為教材只要求掌握“未知數(shù)不是減數(shù)和除數(shù)的方程”解法，在例題教學(xué)中，有的學(xué)生列出了這樣的方程：—x=，從意義上來說，這樣的方程肯定是沒有問題的，但是應(yīng)該怎樣解呢？是否該向?qū)W生講解方法？所以我就繞開后兩種數(shù)量關(guān)系只講了課本的例題?！獂=，但是卻不會解。所以過后我就《黃岡小狀元》里的培優(yōu)作業(yè)進(jìn)行了補(bǔ)教。第五篇：《列方程解決問題》評課【“課內(nèi)比教學(xué)”評課材料】《圓的周長》評課材料劉瑄十月下旬，我校開展了“課內(nèi)比教學(xué)”活動，在這次活動中有許多好課給我留下了深刻印象。下面就李小欽老師執(zhí)教的《圓的周長》一課談?wù)剛€人的體會。圓的周長這堂課，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，整堂課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生親歷了猜測——驗證——結(jié)論的過程。從李老師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，我深切地感受到幾個字：觀念新，意識強(qiáng)，效果好。主要從下面幾點談?wù)?。一、教學(xué)觀念上，個性教育意識強(qiáng)從李老師的課堂設(shè)計、教學(xué)結(jié)構(gòu)上都可以體現(xiàn)出來，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大多都是以小組的形式展開的，學(xué)生之間通過協(xié)作、交流來共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種組織形式能保證每一個學(xué)生都能得到許多的學(xué)習(xí)機(jī)會，并且在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，人人都能得到發(fā)展，不同的人得到了不同的發(fā)展。二、教學(xué)關(guān)系上，學(xué)生的主體意識強(qiáng)這一點不僅從教師的角色轉(zhuǎn)變中可以看出來，還可以從教學(xué)時間的分配上得到體現(xiàn)，教師不在一個人主導(dǎo)課堂，她把教學(xué)的主動權(quán)還給了學(xué)生，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生們很好地利用這些時間和空間，親自動手操作去探究和發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑之間的關(guān)系，不僅讓學(xué)生去經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動的全過程，還使學(xué)生體驗到探究問題的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，分析問題，解決問題的能力。學(xué)生利用今天所掌握的知識去解決一些生活中的問題，使學(xué)生體會到什么是有價值的數(shù)學(xué)，什么是有趣的數(shù)學(xué)，使學(xué)生明白有利于學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)就是有價值的數(shù)學(xué)。三、一點建議為了讓學(xué)生從更深層次上接觸科學(xué)的真理，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神?？梢栽趯W(xué)生操作得到圓的周長是直徑的3倍多一些以后，設(shè)計一個較準(zhǔn)確的計算圓周率的課件，使學(xué)生對圓周率有一個更加清楚的認(rèn)識。另外學(xué)生操作時間過于長了，導(dǎo)致課堂作業(yè)沒有時間完成，老師在把握教學(xué)節(jié)奏方面還可以更注意些。2011116
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