【正文】 夠清晰，因此在今后學(xué)生手思路時要求學(xué)生按順序。第一步、第二步、第三步......，一步一步來說。二、在拓展訓(xùn)練中引導(dǎo)不到位。求路長，實(shí)際還是先求“間隔數(shù)”，沒讓學(xué)生弄明白。三、總結(jié)規(guī)律時本人在復(fù)述時敘述不完整，沒有強(qiáng)調(diào)“兩端都栽”這個前提條件。這也說明，本人在語言敘述中也存在問題，也折射出本人數(shù)學(xué)思維的不嚴(yán)密，也導(dǎo)致學(xué)生的課堂語言出現(xiàn)問題。這也是本人應(yīng)該深思的，更應(yīng)該改進(jìn)的。植樹問題教學(xué)反思14《植樹問題》是四下第八單元“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容，這個單元主要是向?qū)W生滲透有關(guān)植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn)實(shí)生活中一些實(shí)際問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決生活中的一些實(shí)際問題。植樹問題分為兩端都栽、兩端都不栽、一端栽一端不栽三種情況。本節(jié)課我教學(xué)的是植樹問題中的第一種情況，即兩端都栽的問題。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)做得比較好：一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我通過對五指的手指個數(shù)與手指縫之間關(guān)系的探究，在直觀形象的手指演示中讓學(xué)生初步感知棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系。本課伊始，我首先出了個謎語：“一棵樹，五個叉，不長葉子不長花，能寫能做還會畫，就是不會開口講講話?！彪S后讓學(xué)生觀察自己的手指，引導(dǎo)學(xué)生得出：五個手指有4個間隔，4個手指有3個間隔，3個手指有2個間隔，2個手指有1個間隔。使學(xué)生清楚地看出手指的個數(shù)與間隔數(shù)之間是相差1的。接下來又通過做快速問答的游戲，使學(xué)生加深認(rèn)識了植樹問題中間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了起來。由此可見，我們在教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，放低起點(diǎn)，這樣才會收到事半功倍的效果。二、注重學(xué)生的自主探索學(xué)生通過自己動手畫圖，很快就發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)含的規(guī)律。展示環(huán)節(jié)，我讓展示小組的學(xué)生利用展示臺給大家展示，學(xué)生指著自己畫的線段圖邊講解邊說，讓其他同學(xué)清楚地看到把一條線段平均分成4段，加上兩個端點(diǎn)，一共有5個點(diǎn)，也就是要栽5棵樹。改變間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化。通過自學(xué)，小組交流，小組展示，學(xué)生很容易的得出了在兩端栽的情況下棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系是：總長247。間距=間隔數(shù)，棵數(shù)=間隔數(shù)+1。整個學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生自主探索的結(jié)果。學(xué)生把整個分析、思考、解決問題的過程全部自己展示了出來。在這一過程中，學(xué)生積極思考，大膽嘗試，主動探索，也體驗(yàn)到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。三、關(guān)注植樹問題模型的拓展和應(yīng)用規(guī)律總結(jié)出來了，我并沒有就此罷手，而是讓學(xué)生找生活中的類似現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識到生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相干，但是只要善于觀察題中的數(shù)量關(guān)系，就明白它與植樹問題的數(shù)量關(guān)系很相似，如計(jì)算公共汽車從起點(diǎn)站到終點(diǎn)站所行的距離及爬樓梯問題。求路邊的電線桿、排座位、在路兩旁安裝路燈、插彩旗等等，目的是讓他們利用所學(xué)植樹問題的知識來解決生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。從而使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。四、滲透數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問題的意識數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中常用的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想可以使某些抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化、生動化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。本著這個思想我在讓學(xué)生理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律時，我采用數(shù)形結(jié)合的方法——畫圖解決問題，從而逐步提高學(xué)生解決問題的`能力。練習(xí)環(huán)節(jié)，我還設(shè)計(jì)了我們平時熟悉的鐘聲，讓學(xué)生聽鐘聲，在聽到基礎(chǔ)上用線段圖畫出鐘聲和他們之間的時間的間隔。學(xué)生在聽、畫之后初步感受了間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關(guān)系。同時，通過畫圖，降低了此題的難度。再如：在解決鋸木頭問題時，通過成語“一刀兩斷”引出“一刀兩段”，結(jié)合線段圖，清楚地使學(xué)生理解間隔數(shù)總是比端點(diǎn)數(shù)少，使用數(shù)形結(jié)合的方法，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，植樹中棵樹和間隔數(shù)之間的關(guān)系便迎刃而解。存在問題：這節(jié)課也有不足的地方，那就是我把學(xué)生估計(jì)過高，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系之后，解決植樹問題就應(yīng)該沒多大的問題了，但事實(shí)出乎我的預(yù)料，因?yàn)槔}是給了全長和間距求棵樹，但“做一做”卻是給了間距和棵樹求全長，屬于逆向思維，所以，有好多同學(xué)就不知從何下手了，導(dǎo)致出錯很多。其實(shí)就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了鏈接，應(yīng)加強(qiáng)對規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué)，比如：得出規(guī)律時，可以總結(jié)一下“間隔數(shù)=棵數(shù)—1，路長=間隔數(shù)間隔長”等知識的擴(kuò)散。植樹問題教學(xué)反思155月2日，我有幸參加了縣教研室舉辦的“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手評選——課堂教學(xué)展示”。欣賞了同行智慧、高效的課堂教學(xué)，聆聽了名師、專家精彩獨(dú)特的點(diǎn)評，感觸多多、收獲多多！自己課講完了，有一些輕松，但也有深深的遺憾！我所執(zhí)教的是四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”第117頁內(nèi)容，教學(xué)兩端都栽的植樹問題。主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“形成猜想——化繁為簡——合作交流——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——梳理方法——應(yīng)用規(guī)律”的教學(xué)流程，意在讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想——驗(yàn)證——建立數(shù)學(xué)模型——應(yīng)用”這一過程。反思本課教學(xué)過程，我覺得以下幾個方面做得比較成功：一、重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)講授新知時，利用猜謎語“手”導(dǎo)入，孩子很感興趣。在手指并攏、張開的活動中，引入“間隔”“、間隔數(shù)”；感知手指數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系；并通過課件展示一些生活中的間隔，讓學(xué)生體會不同的事物或現(xiàn)象之間存在著相同的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而提煉出“植樹問題”的生活原型，讓學(xué)生感受到生活中處處洋溢數(shù)學(xué)信息。二、重自主探索，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)如果說生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動力，那么借助圖形幫助理解就是學(xué)生建構(gòu)知識的一根拐杖。在突破本課重點(diǎn)部分，我用課件演示“一棵一棵的種樹”，使學(xué)生認(rèn)識到：一棵一棵的種，一直要種到100米，太麻煩、太浪費(fèi)時間?就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問題簡單化的思想，讓學(xué)生自主選擇短距離的路程，動手畫線段圖、完成表格，尋找規(guī)律。學(xué)生在操作和交流中，經(jīng)歷了直觀、感知、觀察、發(fā)現(xiàn)的全過程，很快地找到了“間隔數(shù)”與“全長和間距”之間的關(guān)系、“間隔數(shù)”與“棵數(shù)”之間的關(guān)系。孩子們的動手能力、合作能力、實(shí)踐精神都得到了一定的培養(yǎng)。三、重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)植樹問題的模型在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值，為了讓學(xué)生理解這一建模的意義，我出示了生活中的一些植樹問題。如：“路燈的安裝”，讓學(xué)生自主完成巳知總長和間距，求路燈的座數(shù)。又如：“跨欄”，出示圖片，學(xué)生從中找到間隔數(shù)，并用間隔數(shù)乘以間距求出全長。學(xué)生從正反兩個方面出發(fā)，應(yīng)用模型解決實(shí)際問題，孩子們在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中，鞏固了所學(xué)知識，更感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在！這節(jié)課雖扎扎實(shí)實(shí)，但問題也存在著：一、練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏趣味性題型設(shè)置太過單一（應(yīng)用題），可挑選些填空題、選擇題，讓孩子們進(jìn)行智力闖關(guān)，從而體驗(yàn)作業(yè)也是一種快樂。第二題可改為“公共汽車站臺”的事件，這樣會和主題“生活中的植樹問題”更為貼近。二、細(xì)節(jié)的處理不夠到位。輕松愉悅的課堂離不開學(xué)生的積極投入，更離不開老師由衷的鼓勵。課堂中，我惦記著教學(xué)任務(wù)，也放不開自己，沒能經(jīng)常鼓勵、贊美學(xué)生，好孩子可是夸出來的呀！。上課時，我應(yīng)多一些微笑，讓四（1）班的孩子都感到我是喜歡他們的`，這樣有助于拉近我們師生間的距離，讓他們更具安全感，營造一個更為和諧的課堂氛圍！。教學(xué)例1時，我先讓學(xué)生猜一猜需要多少棵樹，之后動手畫圖驗(yàn)證猜想，但忽略了反饋：“誰的猜想正確呢？” 、“為什么？”這樣的話既為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！。課堂中，要使每一個學(xué)生獲得參與的機(jī)會，不能扶得太牢。如：“鞏固練習(xí)”部分，可采取學(xué)生介紹解題思路、批改同伴作業(yè)、生生互評等形式，給他們足夠的空間展示自己，增強(qiáng)自信心、榮譽(yù)感，使他們更加熱愛數(shù)學(xué)！記得一位名人曾說過：“平庸的老師傳遞知識；水平一般的老師理解知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學(xué)生學(xué)習(xí)知識?！蔽颐鞔_肩上的重任，定將掌握課標(biāo)、更新觀念，本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，在課堂教學(xué)中減少缺點(diǎn)，慢慢地增多優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，讓自己的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問！充滿魅力！第三篇：植樹問題教學(xué)反思勐卯小學(xué)教研活動《植樹問題》的心得體會姐相小學(xué) 蚌紹芝人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《植樹問題》是本冊書中“數(shù)學(xué)廣角”里的內(nèi)容。本單元主要是滲透有關(guān)植樹問題的一些思想方法，通過觀察生活中一些常見的問題，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，再利用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的一些簡單問題。這一部分知識的學(xué)習(xí)為后面學(xué)習(xí)封閉曲線中的植樹問題及兩端都不栽樹的問題打下了基礎(chǔ)。聽了于謙老師的課給我的總體感受是：本節(jié)課本著數(shù)學(xué)源于生活，回歸生活的基本指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了感知——設(shè)疑——猜想——驗(yàn)證——總結(jié)——應(yīng)用等一系列的數(shù)學(xué)活動。學(xué)生在比較輕松的氣氛中自主展開學(xué)習(xí)，展示出了自己獨(dú)具個性的學(xué)習(xí)方法，并理解了間隔數(shù)與點(diǎn)數(shù)這兩個概念之間的抽象關(guān)系，學(xué)生的思維得到了鍛煉、能力得到了提高，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。具體認(rèn)識如下：精心設(shè)計(jì)，展現(xiàn)科學(xué)流程這節(jié)課教學(xué)流程經(jīng)歷了：圖片導(dǎo)入，感知規(guī)律——探索新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——回歸生活，運(yùn)用規(guī)律的過程。思路清晰合理，整個教學(xué)過程流暢自然，輕松民主，簡約而不簡單。尊重規(guī)律，關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展本節(jié)課的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如：課一開始，老師以情境式的語言激發(fā)學(xué)生觀察三組圖，鼓勵學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過觀察、試說初步感知了“植樹問題”的三種情況，為探索新知做好了鋪墊。出示例題后教師又以此為載體，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)改小，根據(jù)自己的思考進(jìn)行探究，讓學(xué)生在開放的情景中合作、交流。這些設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生理解了多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，而且提煉出了植樹問題解題的方法。最后例舉生活中類似植樹問題的內(nèi)容進(jìn)行解決，以生活中植樹問題的應(yīng)用為探討對象，了解植樹問題的實(shí)質(zhì)，多角度拓展了對植樹問題的認(rèn)識和應(yīng)用。在探究新知的過程中教師始終利用激勵性的、啟發(fā)性的語言，注重引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證，最終學(xué)會了方法，解決了問題，鍛煉了能力。注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透新課程越來越重視數(shù)學(xué)思想的滲透。丁老師在本節(jié)課中注重向?qū)W生滲透化歸思想。這種思想的滲透很好的幫助學(xué)生找到了解決復(fù)雜問題的一般方法。如：例題出示后丁老師引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成簡單事例，通過鼓勵學(xué)生畫線段圖、利用數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化等簡單方式尋求規(guī)律找出解決植樹問題的一般方法。經(jīng)過嘗試，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了點(diǎn)數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，既為解決問題做好了必要的準(zhǔn)備，又成功突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在解決問題后及課內(nèi)小結(jié)等多個環(huán)節(jié)，丁教師還鼓勵學(xué)生試說“我們可以用什么樣的方法解決復(fù)雜問題？”，進(jìn)一步滲透了方法，強(qiáng)化了用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的意識。師生關(guān)系融洽教學(xué)效果良好本節(jié)課教學(xué)氛圍輕松民主。教師語言簡潔、教態(tài)親切有感染力。學(xué)生上課參與主動，全班不同層面的學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人。本節(jié)課教師借助內(nèi)容的教學(xué)，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)方法的理解、掌握和運(yùn)用，發(fā)展了學(xué)生的思維。從課堂生成情況來看，三維目標(biāo)達(dá)成良好。第四篇：植樹問題教學(xué)反思植樹問題教學(xué)反思植樹問題教學(xué)反思1植樹問題”原本屬于經(jīng)典的奧數(shù)數(shù)學(xué)內(nèi)容，新課程教材把它放在了四年級下冊的“數(shù)學(xué)廣角”中讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)，說明這一教學(xué)內(nèi)容本身具有很高的教學(xué)思維含量和很強(qiáng)的探究空間，既需要教師的有效引領(lǐng)，也需要學(xué)生的自主探究。從學(xué)生的思維特點(diǎn)看，三、四年級學(xué)生仍以形象思維為主，但抽象邏輯思維能力也有了初步的發(fā)展，具備了一定的分析綜合、抽象概括、歸類梳理的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時可以從實(shí)際的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生在分析、思考問題過程中，逐步發(fā)現(xiàn)隱含于不同的情形中的規(guī)律，經(jīng)歷抽取出數(shù)學(xué)模型的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法在解決問題中的應(yīng)用。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課在以下2個方面處理得比較好：在探究過程中感受數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)活動必須向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。所以在本節(jié)課中，我先讓學(xué)生自己動手畫畫需要種幾棵樹，然后在小組內(nèi)交流總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生學(xué)到了解決問題的方法，并獲得了更深層次的情感體驗(yàn)。素材來源生活在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我注重?cái)?shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。新授環(huán)節(jié)也是以日常所見的種樹問題引入，鞏固練習(xí)之后，我以圖片的形式讓孩子們了解生活中與植樹問題相似的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)一步體會，現(xiàn)實(shí)生活中的許多不同事件都內(nèi)含與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，它們都能夠利用植樹問題的模型來解決它，感悟數(shù)學(xué)建模的重要好處。我感覺這節(jié)課的`不足之處有以下幾點(diǎn)：針對學(xué)生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“棵數(shù)＝間隔數(shù)+1”卻無法運(yùn)用這個規(guī)律求路長的問題，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異。以為學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)＝間隔數(shù)+1”就能解決問題了，實(shí)際上這只是部分學(xué)生具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了的鏈接，我要加強(qiáng)對規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué)，比如：得出規(guī)律時，可以說說“間隔數(shù)=棵數(shù)1，路長=間隔數(shù)X間隔長”等等知識的擴(kuò)散。把握每一個細(xì)節(jié)，問題即時解決，站在學(xué)生的角度去思考問題。比如：學(xué)生的質(zhì)疑，間隔長和間隔數(shù)之間的區(qū)別，兩端和兩邊的區(qū)別，應(yīng)該考慮學(xué)生的知識構(gòu)建，學(xué)生的知識認(rèn)知一般是在具體情景中通過活動體驗(yàn)而自主建構(gòu)的。沒有體驗(yàn)，建構(gòu)就會顯得很抽象。在這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然我創(chuàng)設(shè)了情境，但學(xué)生僅憑一次體驗(yàn)是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平。我可以利用線段圖或者實(shí)例來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有可以憑借的工具，借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合，使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù)，使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借，也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透。通過這一次磨課，我期望能透過自己一點(diǎn)一滴的積累和改善，提高自己的業(yè)務(wù)水平。植樹問題教學(xué)反思2《植樹問題》一課蘊(yùn)含了許多數(shù)學(xué)思想方法，但對這些數(shù)學(xué)方法的挖掘和處理可謂“仁者見仁，智者見智”。我覺得這一課的數(shù)學(xué)思想方法主要是“化繁為簡”或者說是從簡單入手尋找規(guī)律，而這種方法在北師大版教材中體現(xiàn)得淋漓盡致，而在人教版教材的編排上可謂“若隱若現(xiàn)”，因此我覺得我們使用人教版