【正文】 ”一句是名句，詞人想象今宵酒醒之后的所見之景，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。凄清的畫面使離人更感孤單，言外之意無窮，以別后想象之景寫離愁?！按巳ァ彼木涫侵苯邮闱?，問句作結(jié)，言外之意是與離人分別以后，縱有良辰好景，也引不起興 致了。下片虛寫著重描繪的是詞人孤單寂寞的心情，讀罷回首上片，我們方能從景物中體驗情思，從實境中探尋虛境。意境由實境與虛鏡組合而成，實境就是具體物象以及由物象構(gòu)成的藝術(shù)整體的境界，虛境就是實境中所包含的一種象征境界。詞中的事、景、態(tài)都是實境，詞人的情思就是虛境。我們要透過實境看虛境。【提問】《雨霖鈴》詞自上片“念去去”一句之后是寫對別后情形的設(shè)想，作者是從哪些方面表述自己今后的生活情境和內(nèi)心情感的？ 【明確】一個“念”字引出了很多的思緒：“去去”是說他將越行越遠(yuǎn)，直到楚天盡頭；他感到實在難以忍受這清秋季節(jié)的遠(yuǎn)別；他更怕夜里酒醒后，看到在殘月冷輝中，楊柳依依，晨風(fēng)吹拂的景致，心里倍感凄涼。他愁的是這一去將連年不歸；想到今后將非常孤獨、寂寞，美麗風(fēng)景無心觀賞，相思之情無處述說，他就更加憂郁、悲傷了！【提問】這首詞的上、下片是怎樣巧妙過渡的？【明確】長調(diào)的過渡最不容易，既不能“全脫”，又不能，“明黏”。這首詞上片的歇拍句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，用的是半虛半實的寫法，由此過渡到下片的虛寫，真是既不“全脫”又不“明黏”。下片的開頭“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”（詞家稱這類句子為“換頭”，意思是跟上片的起拍句字?jǐn)?shù)不一樣），也承接得巧妙：先宕開一筆，說離別使人傷心，自古而然，是由于多情的緣故，似乎有些自慰的意思；忽然又轉(zhuǎn)到現(xiàn)實中來，說在這“冷落清秋節(jié)”中離別更使人難以忍受，更深地開拓了詩的境界，下面再說別后生活的設(shè)想就顯得順理成章了?！咎釂枴俊敖裣菩押翁?楊柳岸，曉風(fēng)殘月”為什么特別動人？ 【明確】這首詞中的“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”是千古傳誦的名句。這跟“寒蟬凄切”一樣，也是融情入景的寫法，為什么特別動人呢？第一，它把楊柳、風(fēng)、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為廣幅鮮明的畫面。關(guān)于楊柳和殘月，溫庭筠在一首送別詞里曾寫過：“江上柳如煙，雁飛殘月天?！保ā镀兴_蠻》）關(guān)于風(fēng)，曹植也曾寫過：“愿為西南風(fēng)，長逝人君懷。”（《七哀》）這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次團聚，言外之意無窮。第二，這幅畫面又是出現(xiàn)在一個特定時刻里“酒醒”之后。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”，更何況是在“酒醒”之后！李清照《念奴嬌》云：“扶頭酒醒，別是閑滋味?！薄伴e滋味”其實正是愁滋味。試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續(xù)前行，離自己心愛的人更遠(yuǎn)，真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水”??！四、布置作業(yè)1．反復(fù)背誦兩首詞，體悟詞中意境。2．完成“研討與練習(xí)”及相關(guān)練習(xí)。第五篇：柳永詞兩首說課稿尊敬的各位評委、老師：大家好！今天我說課的題目是《柳永詞兩首》。我準(zhǔn)備從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程等幾個方面來談本課教學(xué)。一、教材分析《柳永詞兩首》是必修四第二單元的第一課。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有著非常重要的地位。他是宋代第一位專力寫詞的文人，他是詞史上第一個大量創(chuàng)制慢詞的詞人，他是婉約詞派的創(chuàng)始人。所以教材把他安排在本單元的第一課，也是高中課本宋詞的第一課，凸顯了其重要性。通過本課的學(xué)習(xí)，有助于進一步提高學(xué)生的詩詞鑒賞的能力?！锻３薄泛汀队炅剽彙肥橇赖拇碜髌罚ㄗh在教授時把《雨霖鈴》放在第一課時，因為學(xué)生有先入為主的思維，而這首詞更能體現(xiàn)詞人的婉約風(fēng)格，還有，《雨霖鈴》這首詞感情細(xì)膩，可分析的內(nèi)容較多，理解了這首詞，對于《望海潮》的分析就變得簡單而且水到渠成了。今天我就重點說說《雨霖鈴》這首詞。二、學(xué)情分析高一的學(xué)生，對宋詞的接觸較少，通過對初中階段詩歌的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能感受其中的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，思維能力和審美能力有待進一步提高。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象和聯(lián)想，進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。三、教學(xué)方法準(zhǔn)備用誦讀、講解、合作探究等方法相結(jié)合。四、學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識與能力：了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；在誦讀中體會《雨霖鈴》的凄清意境和思想情感；深刻體會《雨霖鈴》的情景交融和虛實結(jié)合的藝術(shù)特色。過程與方法合作學(xué)習(xí)，詞畫結(jié)合，把握詞的內(nèi)容和寫作思路； 2點撥引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞詞的基本步驟和方法；深入探究，理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力； 情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情。五、教學(xué)重難點：在朗讀中品味意境；引導(dǎo)學(xué)生體會情景交融與虛實結(jié)合的藝術(shù)特色。六、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文：播放來自網(wǎng)絡(luò)的一段視頻《雨鈴霖》。中國是詩的國度，詩的語言是所有語言的最高境界。古人用詩詞抒寫出各種人間真情：親情、友情、愛情等等?，F(xiàn)在大家就一起來和柳永感受戀人之間難舍難分的別離。（二）作者簡介： 幻燈片展示：柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長的婉約派代表詞人。柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。清代紀(jì)昀紀(jì)曉嵐的《四庫全書總目提要》中有“詩當(dāng)學(xué)杜詩，詞當(dāng)學(xué)柳詞”的高度贊譽。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當(dāng)時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。反映都市的繁華面貌，體現(xiàn)市民階層的思想意識，描寫愛情生活的甜蜜，抒發(fā)離懷別感的痛苦，表現(xiàn)不幸婦女的遭遇和失意文人的感受，是他作品的主要內(nèi)容。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。（三）整體感知學(xué)生聽范讀，要求正字音，把握節(jié)奏。指出容易誤讀的音：竟無語凝噎。學(xué)生自由誦讀一遍，體會感情基調(diào)。指名學(xué)生誦讀（約二名），教師根據(jù)出現(xiàn)的問題指導(dǎo)誦讀。（1）韻腳的音要稍長，以體現(xiàn)凄涼、傷感之情：切、歇、噎、節(jié)、月。（2）需要重讀的字如：念字等學(xué)生進行齊讀這樣學(xué)生有目的的進行了四遍誦讀之后，對內(nèi)容也就有了大致的了解，也體現(xiàn)詩詞誦讀的重要性。（四）探究課文（剛才是通過誦讀來意會全詞，那么下面我就要求學(xué)生以討論的形式來言傳自己獨到的理解和真切的體悟了）提問：大家一起說說，本詞最主要的藝術(shù)手法是什么？ 課前印發(fā)材料，要給學(xué)生補充相關(guān)的知識，便于學(xué)生思考和討論。（情景交融和虛實結(jié)合）先來探究情景交融，組織學(xué)生分組討論詞的上片和下片分別寫了哪些景物（意象），它們在表現(xiàn)詞的內(nèi)容和詞人的情感上有什么作用？通過對這一問題的探究討論，學(xué)生不但明確了詞的內(nèi)容，更對作者的濃濃的離愁別緒有較深刻的體會。從而突破了教學(xué)難點。（1）教師可以先做示范例如: 寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。描繪了“ 寒蟬凄涼悲切的鳴叫著,面對著長亭,正是傍晚的時候,一陣急雨剛剛停歇”這樣的景象。分析: 此句既點明了天氣和季節(jié)（清秋），又交代了送別的地點。起筆用融情入景、以景襯情的手法寫出詩人心境的凄寒，渲染了凄涼傷感的氣氛。（2）在探討二三兩句時，學(xué)生有可能提出一些疑問： 第二句中“都門帳飲無緒”，既然有長亭，為什么還要設(shè)帳？教師要引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞詩歌時展開合理的想象和聯(lián)想：可能是之前的雨太急了，風(fēng)太大了。也可以體現(xiàn)戀人對詞人的用心和不忍分別之情，精心設(shè)帳。第三句中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，情人的離別,照我們當(dāng)下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁抱”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。學(xué)生可能只會注意到作者當(dāng)時沒有現(xiàn)在開放,不可能“吻別”“擁抱”。但這種理解是淺層次的,教師要引導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解,“執(zhí)子之手,與子偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”,此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”,另一方面,“執(zhí)手”這一動作大膽直接,充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。（3）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。這是這首詞中千古傳誦的名句。跟“寒蟬凄切”一樣，是融情入景的寫法。第一，它把楊柳、風(fēng)、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。古詩中這些意象也較多使用。比如《詩經(jīng)》中“昔我往矣，楊柳依依”，李白《春夜洛城聞笛》中“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”。因為“柳”與“留”諧音，所以常抒寫離別的傷感與不舍。曹植也曾寫過“愿為西南風(fēng)，長逝入君懷”。蘇軾有“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”。這樣的凄清畫面使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次的團聚，言有盡而意無窮。第二、這樣的畫面又是出現(xiàn)在一個特定時刻里：“酒醒”之后！離人飲酒，“醉不成歡慘將別”，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”，更何況是酒醒之后!李清照有詞“扶頭酒醒，別是閑滋味”，其實正是愁滋味。試想此時的柳永不過是離開心愛人的第二天早晨，面對眼前的凄涼景象，卻還要繼續(xù)前行，離自己心愛的人更遠(yuǎn)，怎能不心酸??！再來探究虛實結(jié)合的藝術(shù)手法點撥提示文中一過渡句，表現(xiàn)由眼前的實景轉(zhuǎn)入到想象的情景：念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。學(xué)生分組討論：虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法的運用有什么作用？(五)、小結(jié)人生總是充滿離別，充滿傷感。人生不如意事常八九，但積極的面對才是應(yīng)有的心態(tài)。既然八九不如意，注定人要拼搏、奮斗，唯其如此，才能實現(xiàn)心中美好的夢想。(六)、布置作業(yè)將此詞改寫成優(yōu)美的現(xiàn)代詩,進一步體味詞的意境。