【正文】 解決什么教育實(shí)踐問題？該課題對教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善？實(shí)施研究教師要先明確解決問題的主要方式和途徑。可采用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。同時(shí)，管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化。鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求。表達(dá)研究成果中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語言闡述課題成果。“草根式”小課題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識，進(jìn)行新思考。六、關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的評價(jià)教師小課題研究情況將作為教師考核的參考項(xiàng)目、評先選優(yōu)的必要條件和骨干教師評選的重要指標(biāo)。有人說，學(xué)校既是學(xué)生的學(xué)校，也是教師的學(xué)校。這是十分有道理的。我們主張，“教師與學(xué)生同步成才，個(gè)人和學(xué)校共贏發(fā)展”。我們的“教師小課題研究”并非是為了填補(bǔ)某個(gè)領(lǐng)域的某項(xiàng)空白，我們的目的只是為了促進(jìn)自我反思、引起自我轉(zhuǎn)變，只是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，只是為了提高教學(xué)素養(yǎng)、提升生活質(zhì)量，只是為了解決具體問題、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，只是為了鼓勵(lì)中小學(xué)教師自主創(chuàng)新、提高中小學(xué)教師研發(fā)能力，只是為了把自己培養(yǎng)成為一個(gè)有強(qiáng)烈的反思意識、有良好的思維習(xí)慣、有科學(xué)的研究精神和有熱切的專業(yè)發(fā)展愿望的研究型教師。第五篇：教師如何進(jìn)行課題研究課題研究要以教師平時(shí)教學(xué)中存在的問題為研究對象，以教師為研究主體，以教師自主探究為途徑，逐步形成“問題——研討——交流——成長”的課題研究方式，從而提高教師業(yè)務(wù)能力。如何選擇課題：課題的選擇，是教育科研的起點(diǎn)，它關(guān)系到科學(xué)研究的方向、成效、價(jià)值與意義。為此，一線教師要開展課題研究，必須選準(zhǔn)課題，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選擇?！靶　弊执_立的課題題目要“小一點(diǎn)”，便于教師研究，易出成效，研究周期不要太長。通過自己自主探究可以改變行為的“小”課題；或?qū)⑸霞壪逻_(dá)的重點(diǎn)課題結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際選擇一個(gè)“子課題”，以增強(qiáng)課題的可操作性，達(dá)到解決平時(shí)教學(xué)中存在的一些問題、提高自身專業(yè)能力與科研能力的目的。“真”字課題研究內(nèi)容要“真一點(diǎn)”，以教師教育教學(xué)中所遇到的各種問題為研究對象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時(shí)教育教學(xué)中的困惑為根本目的所展開的教育研究。圍繞課堂教學(xué)的真實(shí)情景和真實(shí)事件，發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，而問題必須具有針對性和現(xiàn)實(shí)性。在教學(xué)的同時(shí)以研究者的身份，用研究者的眼光去審視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過研究使課堂教學(xué)改革能夠與時(shí)俱進(jìn)，通過改革實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長?！靶隆弊炙^“新”，選題要符合學(xué)校的實(shí)際情況，又要符合新課改的要求，還要有時(shí)代感，有生命力。在開展教學(xué)研究時(shí)，應(yīng)把課堂教學(xué)作為教學(xué)研究的主陣地，以新課程理念為導(dǎo)向，以新課程實(shí)施過程中所面臨的具體問題為對象，不斷探討新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題或新困惑，以求新的突破，力爭新的提升?！皩?shí)”字從平時(shí)教學(xué)中找課題,平時(shí)教學(xué)中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進(jìn)自身專業(yè)成長，推動(dòng)教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設(shè)計(jì)時(shí)，對課題研究的具體步驟與實(shí)施方案要進(jìn)行科學(xué)安排，做到研究方案、研究目標(biāo)與平時(shí)教學(xué)緊密結(jié)合，做好落實(shí)工作。同時(shí)，教師還要及時(shí)進(jìn)行自我反思、歸納總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)課題的操作始終處于有步驟、有成效的運(yùn)作之中。二如何進(jìn)行研究：任何研究都始于“問題”。當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某種“問題”或感到某種困惑時(shí)，并想方設(shè)法加以克服，給合平時(shí)教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題——教學(xué)即研究——成長即成果”的校本教研之路。“問題”當(dāng)作“課題”搞教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題和實(shí)際的問題。不過，并非任何教學(xué)“問題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師比較仔細(xì)地探究與解決問題的思路之后，平時(shí)的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。教師搞教科研的目的和任務(wù)就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終要落實(shí)到為教學(xué)服務(wù)這個(gè)根本上。為此，教師在教育教學(xué)中遇到的問題就應(yīng)該是要研究的課題。教師在實(shí)踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要教師去面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好？數(shù)學(xué)教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問題，如分層分類教學(xué)應(yīng)該怎樣操作，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該怎樣開展等。三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師，為改進(jìn)自己的專業(yè)水平，通過對自己教學(xué)行為的回顧和反思，發(fā)現(xiàn)的問題，如“出現(xiàn)這些情況的原因？”“應(yīng)如何調(diào)整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“課題”的產(chǎn)生過程是：教師在平常教學(xué)中經(jīng)常遇到困惑與問題，需要去探究、去解決的問題，這個(gè)問題就可以轉(zhuǎn)化為課題?！敖虒W(xué)”當(dāng)作“研究”絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在課堂教學(xué)中進(jìn)行，即使是理論研究，其成果也要在教學(xué)中得到檢驗(yàn)和應(yīng)用。教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的“兩張皮”。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡單重復(fù)，而是教師自覺學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng)。同時(shí)，還必須適當(dāng)開展一定規(guī)范的教育科研，提升教師教育科研的水平。而教育科研往往是降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，也體現(xiàn)了教師工作的性質(zhì)和特點(diǎn)。近年來教師采取互動(dòng)教研方式，即：圍繞“備課—預(yù)設(shè)；上課—聽課；評課—完善；跟進(jìn)—再創(chuàng)”四大環(huán)節(jié)展開，努力提高教師業(yè)務(wù)能力。（1）精心備課——預(yù)設(shè)方案首先，認(rèn)真?zhèn)湔n。從教科研的主題與目標(biāo)出發(fā)，選定易于體現(xiàn)研究主題的教材，并確定研討課的內(nèi)容。了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。其次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取“以學(xué)定教”，突出學(xué)生主體地位。再次，預(yù)設(shè)教學(xué)方案。預(yù)設(shè)方案后再組織教師進(jìn)行討論，通過討論交流進(jìn)行取長補(bǔ)短，形成共識；然后由“執(zhí)教者”集思廣益，綜合地預(yù)設(shè)教學(xué)方案。（2）上課試教——組織聽課推薦一位教師根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)方案進(jìn)行試教，其他教師要進(jìn)行聽課，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。以便尋找問題與不足，并做好修改、充實(shí)、完善等工作。還要對看聽的信息進(jìn)行整理與分析，為評課做好準(zhǔn)備。（3）合理評議——充實(shí)完善互動(dòng)研討課的評課，教師要堅(jiān)持客觀性與指導(dǎo)性的原則。針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。評價(jià)課堂教學(xué)要抓住兩個(gè)看點(diǎn)：a、看教師的教。應(yīng)觀察教師教的四個(gè)維度即：組織能力、調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智、練習(xí)設(shè)計(jì)。b、看學(xué)生的學(xué)。應(yīng)觀察學(xué)生學(xué)的四個(gè)維度即：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。（4）及時(shí)跟進(jìn)——拓展再創(chuàng)“互動(dòng)研討課”是在“真實(shí)的常態(tài)中，驗(yàn)證預(yù)設(shè)方案”。常見的有兩種類型：主流是好的、成效較大的課；主流是好的、問題較多的課。問題的產(chǎn)生，有的是預(yù)設(shè)方案失誤，考慮不周；有的是上課時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)失誤，或隨機(jī)應(yīng)變不強(qiáng)等。說主流是好的，是因?yàn)橥ㄟ^“互動(dòng)研討課”，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬于自己的感悟與發(fā)現(xiàn)。同時(shí)“互動(dòng)研討課”的根本目標(biāo)是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。因此，在三個(gè)環(huán)節(jié)之后，還需要“跟進(jìn)—再創(chuàng)”緊跟其后，朝著目標(biāo)與方向繼續(xù)推進(jìn)?？偟囊笫牵簩喝〉玫慕?jīng)驗(yàn)要進(jìn)行重新審視、探索，從而獲得更深入、更正確的認(rèn)識，并轉(zhuǎn)化為平時(shí)教學(xué)行為。并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，以促進(jìn)教師整體水平的提高。“成長”當(dāng)作“成果”教育科研成果既有目標(biāo)指向性，又有過程性和生成性。在研究結(jié)束后，教師們將按計(jì)劃對整個(gè)研究過程進(jìn)行分析和總結(jié)，寫出總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)。把自己對教育科研的認(rèn)識、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流；把教學(xué)過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，教學(xué)成果撰寫成論文呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并用它去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。教師還要不斷進(jìn)行自我反思，通過反思能正確地認(rèn)識自己，通過反思客觀地評價(jià)自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性。讓課堂教學(xué)的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升，失誤得以避免，那么實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思。而撰寫教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，為教師今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，促使教師有效進(jìn)行自評、自查、自省、自改、達(dá)到自主提高的目的。同時(shí)，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決問題的辦法，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。為此，教育科研的最大成果應(yīng)該是教師的成長和提高，這也是開展教育科研的意義和目的所在。