【正文】 明了這一點(diǎn)。由此來(lái)看，建立一個(gè)校本研修的交流平臺(tái)，不僅解決了研修活動(dòng)中的一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)，更重要的給教師們一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，彰顯了學(xué)校管理的人文關(guān)懷。這樣會(huì)更加激發(fā)教師參與研修的積極性，使他們更有成就感。總之，在新一輪課程實(shí)施的今天，對(duì)我們的教師的知識(shí)要求提出了更高的要求，也為我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的空間。此時(shí)的校本研修為我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了很好的途徑，實(shí)踐證明校本研修正在成為我們教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。三、校本研修的方法（一）、培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高校本研修營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍 提供學(xué)習(xí)條件 打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、展開學(xué)習(xí)討論、碰撞思維火花與教師共同探討學(xué)習(xí)的重要性。A、怎樣才能與教師達(dá)成共識(shí)，首先給教師樹立自信心。有的教師認(rèn)為名人遙遠(yuǎn)，我就說(shuō)：名人并不神秘，名人之所以出名，只不過(guò)是善于學(xué)習(xí)、善于觀現(xiàn)、善于思考、善于積累罷了。如當(dāng)今的魏書生、李鎮(zhèn)西、朱永新等何嘗不是實(shí)他們也很一般，他們所做的，我們每一個(gè)教師都有能力做到。他們只不過(guò)能角去觀察咱們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中的所作所為。從不同的角度去發(fā)現(xiàn)、去思考，這樣看課堂、跳出自己看自己，然后進(jìn)行整理、積累、創(chuàng)作，形成自己的東西，產(chǎn)應(yīng)，成為名人。我們也都有可能成為名人，只要我們也能善于學(xué)習(xí)、善于思考現(xiàn)，學(xué)會(huì)積累、創(chuàng)造、應(yīng)用?？傊尳處熡X(jué)得這樣付出有用，使他們受益。高水平的教師是如何得到社會(huì)與家長(zhǎng)的認(rèn)可的，使他們明白學(xué)習(xí)也是他們自身生存發(fā)展的需要。B、讓教師經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴。使教師明白：家長(zhǎng)、教授、校長(zhǎng)、教師都是“ 起點(diǎn)，都是平凡的，都應(yīng)重新洗牌。做教師的出路，不學(xué)習(xí)就意味著淘汰。連專家都還需要不斷地探索和學(xué)習(xí)，我們做為教理由逃避學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為自己的將來(lái)儲(chǔ)蓄著幸福和成功。）這樣溝通多了，教師慢慢地理解了我，明白教師不能只擁有管用一時(shí)的知貫穿一生的知識(shí)，才能滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要，所以必須建立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展不僅是教育工作者對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)，更是對(duì)教師自身的 培養(yǎng)讀書和學(xué)習(xí)的習(xí)慣第一是確立學(xué)習(xí)原則，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)檢查小組。給教師布置任務(wù)并檢查。第二是確保學(xué)習(xí)時(shí)間。每周抽出三個(gè)固定的時(shí)間學(xué)習(xí)。第三為教師提供學(xué)習(xí)書籍。如 《 給教師的建議 》、《 新課程評(píng)價(jià)操作與案例》、《課堂教學(xué)最優(yōu)化 》、《 和教師的談話 》（贊可夫）等。讓教師閱讀大量的教育專家的書籍，努力創(chuàng)造條件讓教師與教育大家進(jìn)行零距離接觸、對(duì)話、交流，提高理論素養(yǎng)。同時(shí)讓教師閱讀經(jīng)典書籍，益心智、怡情懷、變化氣質(zhì)、提高價(jià)值。在閱讀與熏陶中，教建構(gòu)，豐厚了文化底蘊(yùn)，提升自身的文化涵養(yǎng)。第四是注重精神激勵(lì)。通過(guò)學(xué)習(xí)筆記展示、評(píng)比，讓教師感受只有學(xué)習(xí)精彩，人生才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，人生才會(huì)成功。第五是為教師搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)校投入大量資金，建立校園區(qū)域網(wǎng)找資料、開拓視野。第六是靈魂觸動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)論文（現(xiàn)場(chǎng)命題答辯，沒(méi)有材料，沒(méi)有資料）。復(fù)地讀書、認(rèn)真思考。這樣，讓每個(gè)人心中都有一點(diǎn)壓力，讓教師感到只有學(xué)習(xí)博引，答辯出精彩有人生；只有學(xué)習(xí)，才擁有成功、驕傲和自豪。這樣，當(dāng)他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)有所獲的時(shí)候，學(xué)習(xí)的熱情你想擋都擋不住。第五篇：如何進(jìn)行校本研修如何進(jìn)行“校本教研”課改呼喚“校本教研”長(zhǎng)期以來(lái)，我們過(guò)于追求課程與教學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化，所謂的教學(xué)改革往往停留在教學(xué)方法和教學(xué)技巧這種淺層次上。因此，隨著課改實(shí)驗(yàn)的逐步展開，我們會(huì)發(fā)觀，雖然上崗前的通識(shí)性培訓(xùn)，為廣大教師參與實(shí)驗(yàn)奠定了初步的思想基礎(chǔ)，但面對(duì)這次基礎(chǔ)教育的深刻變革，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師感到很不適應(yīng)，出現(xiàn)了許多難以消解的困惑。的確，新教育理念的建立是一個(gè)痛苦的、漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能通過(guò)一兩次培訓(xùn)就可以完全解決問(wèn)題，要靠持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、反省與矯正來(lái)逐步完成。同時(shí)，盡管在課改實(shí)施前，我們對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行了認(rèn)真的解讀，初步了解了它的特點(diǎn)及實(shí)施要領(lǐng)，但這無(wú)疑是表層次的。課改實(shí)施中，我們會(huì)遭遇原先估計(jì)不到或者是估計(jì)不足的困難。例如，如何在教學(xué)中處理好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系?如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)?如何組織學(xué)生開展有意義的探究活動(dòng)?在大班額情況下，如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行指導(dǎo)?這些操作層面的問(wèn)題解決起來(lái)并不比教育觀念的轉(zhuǎn)變輕松多少。目前，教師的素質(zhì)已經(jīng)遇到了挑戰(zhàn)，他們需要非常實(shí)際的、具體的指導(dǎo)，需要教研工作的有效跟進(jìn)。面對(duì)這樣嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)意義上的教研工作顯得很不適應(yīng)。長(zhǎng)期以來(lái)形成的完全自上而下的課程運(yùn)轉(zhuǎn)模式，使得教研員的工作任務(wù)主要是單向地向一線教師詮釋國(guó)家課程與教學(xué)大綱的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施的具體意見。教師不是作為有目標(biāo)、有計(jì)劃的研究主體，而是作為國(guó)家課程意志忠實(shí)而被動(dòng)的附屬者而存在。在指令性課程范式中，教研員常常通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)的聽和看而進(jìn)行“教學(xué)臨床診斷”，其鑒定依據(jù)是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，其鑒定結(jié)果被納入校長(zhǎng)的行政管理，具有無(wú)可爭(zhēng)辯的權(quán)威性，并與教師的晉級(jí)息息相關(guān)。教師教研主體地位的缺失，抑制了教師自由創(chuàng)造精神的有效釋放，阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。新的形勢(shì)、新的任務(wù)，迫切要求我們改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，努力將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，形成民主、開放、高效的教研機(jī)制。何謂“校本教研”“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。這種以校為本的教學(xué)研究制度的主要特點(diǎn)是：以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。作為一種研究的類型或取向，它既有別于學(xué)術(shù)研究者進(jìn)行的質(zhì)性或量化的專業(yè)性研究，也不同于完全的行為研究。“校本教研”的工作目標(biāo)是通過(guò)開展深入有效的教研活動(dòng)，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。其任務(wù)是認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問(wèn)題，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實(shí)踐中，不斷提高教師的專業(yè)水平和課程建設(shè)與管理能力。實(shí)施“校本教研”的基本途徑是教師反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者相互滲透、相互依賴，是一個(gè)不可或缺的統(tǒng)一體。教師的自我反思與調(diào)整是參與教研活動(dòng)的前提條件，但如果缺乏橫向交流和縱向引領(lǐng)，將會(huì)使自己處于弧陋寡聞、孤立無(wú)援的尷尬境地。如果只有同一層次的橫向交流，而沒(méi)有專家與骨干教師等高一層次的縱向引領(lǐng)，有可能會(huì)使橫向交流長(zhǎng)期處于徘徊不前的局面?！靶１窘萄小庇质菍I(yè)研究者與學(xué)校合作開展的校本活動(dòng)。這類合作，可以采取較為穩(wěn)定的形式，如專業(yè)研究者與學(xué)校的全面合作，或者專業(yè)研究者與某些教師的合作，或者是學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)研究者偶爾就某一具體問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。