【正文】 明了這一點。由此來看，建立一個校本研修的交流平臺，不僅解決了研修活動中的一個技術環(huán)節(jié)，更重要的給教師們一個說話的機會和場所，彰顯了學校管理的人文關懷。這樣會更加激發(fā)教師參與研修的積極性，使他們更有成就感。總之，在新一輪課程實施的今天，對我們的教師的知識要求提出了更高的要求，也為我們教師的專業(yè)成長提供了一個廣闊的空間。此時的校本研修為我們教師的專業(yè)成長提供了很好的途徑，實踐證明校本研修正在成為我們教師實現(xiàn)專業(yè)成長的必由之路。三、校本研修的方法（一）、培訓學習提高校本研修營造學習氛圍 提供學習條件 打造學習型團隊、展開學習討論、碰撞思維火花與教師共同探討學習的重要性。A、怎樣才能與教師達成共識，首先給教師樹立自信心。有的教師認為名人遙遠，我就說：名人并不神秘，名人之所以出名，只不過是善于學習、善于觀現(xiàn)、善于思考、善于積累罷了。如當今的魏書生、李鎮(zhèn)西、朱永新等何嘗不是實他們也很一般，他們所做的，我們每一個教師都有能力做到。他們只不過能角去觀察咱們?nèi)粘＝逃虒W中的所作所為。從不同的角度去發(fā)現(xiàn)、去思考，這樣看課堂、跳出自己看自己，然后進行整理、積累、創(chuàng)作，形成自己的東西，產(chǎn)應，成為名人。我們也都有可能成為名人，只要我們也能善于學習、善于思考現(xiàn)，學會積累、創(chuàng)造、應用?？傊?，讓教師覺得這樣付出有用，使他們受益。高水平的教師是如何得到社會與家長的認可的，使他們明白學習也是他們自身生存發(fā)展的需要。B、讓教師經(jīng)歷頭腦風暴。使教師明白：家長、教授、校長、教師都是“ 起點，都是平凡的，都應重新洗牌。做教師的出路，不學習就意味著淘汰。連專家都還需要不斷地探索和學習，我們做為教理由逃避學習呢？現(xiàn)在的學習是為自己的將來儲蓄著幸福和成功。）這樣溝通多了，教師慢慢地理解了我，明白教師不能只擁有管用一時的知貫穿一生的知識，才能滿足學生和社會發(fā)展的需要，所以必須建立終身學習的學習和可持續(xù)性發(fā)展不僅是教育工作者對學生的教育目標，更是對教師自身的 培養(yǎng)讀書和學習的習慣第一是確立學習原則，成立專門的領導檢查小組。給教師布置任務并檢查。第二是確保學習時間。每周抽出三個固定的時間學習。第三為教師提供學習書籍。如 《 給教師的建議 》、《 新課程評價操作與案例》、《課堂教學最優(yōu)化 》、《 和教師的談話 》（贊可夫）等。讓教師閱讀大量的教育專家的書籍，努力創(chuàng)造條件讓教師與教育大家進行零距離接觸、對話、交流，提高理論素養(yǎng)。同時讓教師閱讀經(jīng)典書籍，益心智、怡情懷、變化氣質(zhì)、提高價值。在閱讀與熏陶中，教建構，豐厚了文化底蘊，提升自身的文化涵養(yǎng)。第四是注重精神激勵。通過學習筆記展示、評比，讓教師感受只有學習精彩，人生才會精彩；只有學習成功，人生才會成功。第五是為教師搭建網(wǎng)絡學習的平臺。學校投入大量資金，建立校園區(qū)域網(wǎng)找資料、開拓視野。第六是靈魂觸動?，F(xiàn)場論文（現(xiàn)場命題答辯，沒有材料，沒有資料）。復地讀書、認真思考。這樣，讓每個人心中都有一點壓力，讓教師感到只有學習博引，答辯出精彩有人生；只有學習，才擁有成功、驕傲和自豪。這樣，當他們經(jīng)過一段時間學有所獲的時候，學習的熱情你想擋都擋不住。第五篇：如何進行校本研修如何進行“校本教研”課改呼喚“校本教研”長期以來，我們過于追求課程與教學的科學化和規(guī)范化，所謂的教學改革往往停留在教學方法和教學技巧這種淺層次上。因此，隨著課改實驗的逐步展開，我們會發(fā)觀，雖然上崗前的通識性培訓，為廣大教師參與實驗奠定了初步的思想基礎，但面對這次基礎教育的深刻變革，大多數(shù)實驗教師感到很不適應，出現(xiàn)了許多難以消解的困惑。的確，新教育理念的建立是一個痛苦的、漫長的過程，不可能通過一兩次培訓就可以完全解決問題，要靠持續(xù)不斷的學習與實踐、反省與矯正來逐步完成。同時，盡管在課改實施前，我們對新的課程標準和教材進行了認真的解讀，初步了解了它的特點及實施要領，但這無疑是表層次的。課改實施中，我們會遭遇原先估計不到或者是估計不足的困難。例如，如何在教學中處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的關系?如何組織有效的小組合作學習?如何組織學生開展有意義的探究活動?在大班額情況下，如何針對學生的個性差異進行指導?這些操作層面的問題解決起來并不比教育觀念的轉變輕松多少。目前，教師的素質(zhì)已經(jīng)遇到了挑戰(zhàn)，他們需要非常實際的、具體的指導，需要教研工作的有效跟進。面對這樣嚴峻的現(xiàn)實，傳統(tǒng)意義上的教研工作顯得很不適應。長期以來形成的完全自上而下的課程運轉模式，使得教研員的工作任務主要是單向地向一線教師詮釋國家課程與教學大綱的目標、內(nèi)容和實施的具體意見。教師不是作為有目標、有計劃的研究主體，而是作為國家課程意志忠實而被動的附屬者而存在。在指令性課程范式中，教研員常常通過課堂現(xiàn)場的聽和看而進行“教學臨床診斷”，其鑒定依據(jù)是統(tǒng)一的標準，其鑒定結果被納入校長的行政管理，具有無可爭辯的權威性，并與教師的晉級息息相關。教師教研主體地位的缺失，抑制了教師自由創(chuàng)造精神的有效釋放，阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。新的形勢、新的任務，迫切要求我們改進和完善教學研究制度和工作方式，努力將教學研究工作的重心下移到學校，形成民主、開放、高效的教研機制。何謂“校本教研”“校本教研”是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。這種以校為本的教學研究制度的主要特點是：以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經(jīng)驗，努力把學校建設成為學習型組織。作為一種研究的類型或取向，它既有別于學術研究者進行的質(zhì)性或量化的專業(yè)性研究，也不同于完全的行為研究。“校本教研”的工作目標是通過開展深入有效的教研活動，創(chuàng)造性地實施新課程，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校的課程建設能力，全面提高基礎教育教學質(zhì)量。其任務是認真研究課程功能、課程結構、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結推廣教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，在課程改革的實踐中，不斷提高教師的專業(yè)水平和課程建設與管理能力。實施“校本教研”的基本途徑是教師反思、同伴互助和專業(yè)引領，三者相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統(tǒng)一體。教師的自我反思與調(diào)整是參與教研活動的前提條件，但如果缺乏橫向交流和縱向引領，將會使自己處于弧陋寡聞、孤立無援的尷尬境地。如果只有同一層次的橫向交流，而沒有專家與骨干教師等高一層次的縱向引領，有可能會使橫向交流長期處于徘徊不前的局面?！靶１窘萄小庇质菍I(yè)研究者與學校合作開展的校本活動。這類合作，可以采取較為穩(wěn)定的形式，如專業(yè)研究者與學校的全面合作，或者專業(yè)研究者與某些教師的合作，或者是學校聘請專業(yè)研究者偶爾就某一具體問題進行指導。