【正文】 深有淺，從海面上看，色彩就不同了。a．你讀到這段話時，有什么樣的感覺？（根據(jù)學生回答板書：海面 五光十色 瑰麗無比）你能把海水的美讀出來嗎？b．海水真美呀！說說瞃，為什么這么美？（學生讀──）能用自己的話說說嗎？c．這么美的海水，讓人一看，就覺得西沙群島是個──（教師指板書）風景優(yōu)美的地方。探究二：（根據(jù)學生回答，多媒體出示）海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚……正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。a．你為什么喜歡這兩段話？（根據(jù)學生回答板書：海底 珊瑚各種各樣 海參到處都是 大龍蝦樣子威武 魚多得數(shù)不清）b．教師小結(jié)：海底真是個大寶庫，有誰喜歡珊瑚的，請舉手；有誰喜歡海參的，請舉手……請把你們的喜歡之情讀出來！c．學生朗讀體驗。重點理解“蠕動”“威武”；重點體會“有的……有的……有的”句式。課堂總結(jié)這節(jié)課，老師和同學們一起游覽了西沙群島的海面，知道了──（學生齊讀）；走進了海底，欣賞了──西沙群島的海灘上怎樣呢？海島上又是怎樣的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)游覽。四、布置作業(yè)①練習朗讀第一至四自然段。②抄寫生字，每個字寫兩遍。第二課時一、激趣導入上節(jié)課我們一起游覽了西沙群島的海面和海底，請幾位同學當一次小導游，給大家介紹介紹。學生自由介紹。大家也可以考考小導游，有什么問題盡管提。例如： a．西沙群島的海面為什么五光十色？b．為什么說西沙群島的海里一半是水，一半是魚？二、品讀體驗過渡：西沙群島的海灘、海島又是怎樣的呢？有哪些同學比較感興趣？探究體驗。探究一：（根據(jù)學生回答，多媒體出示）海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。最有趣的……它就四腳朝天，沒法逃跑了。a．喜歡這些美麗的貝殼嗎？想一想，貝殼有哪些顏色，形狀到底怎樣奇，怎樣怪？ b．這些貝殼真是美麗，真是奇特，讓我們把它的“美”和“奇”讀出來吧！c．有誰能把海龜?shù)摹叭ぁ弊x出來？d．西沙群島的海灘真是神奇有趣，讓我們再回頭深情地看一眼吧！學生自由地入情入境地朗讀。探究二（根據(jù)學生回答，多媒體出示）西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林……這是非常寶貴的服料。a．讀完后，西沙群島的鳥給你留下怎樣的感覺呢？學生從“鳥的天下”“各種”“遍地”“厚厚”等詞語體會到“鳥多”。誰能把鳥的多“讀”出來？b．西沙群島真是鳥的樂園。假如你是其中的一只小鳥，你能把眾鳥齊鳴的場面向大家描述一下嗎？學生展開想象的翅膀，先個人練說，再小組交流，最后全班匯報。三、鞏固延伸學生根據(jù)自己的興趣自由選擇:畫西沙。讀西沙。贊西沙。導游介紹西沙……四、總結(jié)全文讀完這篇課文，讓我們真切地感受到：西沙群島真是一個風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。老師相信祖國的西沙群島必將在你們的手中變得更加美麗富饒。五、布置作業(yè)①抄寫課文中優(yōu)美的句子。②課后搜集描繪祖國風光的諺語、詩句。第五篇：《富饒的西沙群島》教學反思案例記得在《富饒的西沙群島》一課教學時，突然出現(xiàn)了以下的情景：小林：老師，我發(fā)現(xiàn)第六自然段主要寫了西沙群島是鳥的天下，說明西沙群島鳥很多。是圍繞這一段的第一句來寫的。師：對，你讀得很認真，抓住了要點。請大家再仔細讀讀，看看哪些詞句寫出了鳥的多。相信你們會有更多的收獲。小妍：我找到了這些詞句說明鳥多：“樹林里棲息著各種海鳥”、“遍地”、“堆積”、“一層厚厚的鳥糞”，“各種”一詞說明鳥的種類多，“遍地”說明西沙群島上樹林里的鳥蛋多，從而說明鳥的數(shù)量多……曉敏：老師，什么叫肥料?。课也恢?，鳥糞怎么能做肥料呢？同學們哄堂大笑。因為曉敏平時就喜歡插嘴，上課還經(jīng)常開小差，喜歡搞惡作劇，像這樣“半路殺出個程咬金”的情形，并非一次兩次了。而且這次的問題又是關(guān)于糞之類的，孩子們自然笑得特別起勁。面對這樣的課堂情景，有些教師也會認為這個曉敏一定是個頑皮搗蛋的孩子，故意沒事找事，唯恐天下不亂?？僧敃r，我卻不這樣認為。雖然曉敏平時經(jīng)常開小差，可是剛才并未看見他走神。而且他的眼睛告訴我，他確實是不明白。況且，作為教師，不能將孩子提出問題看作是無理取鬧，甚至是惡作劇，即使是在常人看來是很幼稚的問題。如果我在課堂上因此發(fā)火生氣，這樣就會影響大家上課的情緒，更會影響下面的學習。于是，我平靜地說：“看來曉敏真的是遇到了不懂的地方了。同學們，平時我們遇到不懂的詞句，可以怎么做呢？”孩子們也立刻平靜下來，并且迅速地回憶起以往的學習經(jīng)驗——小瑜：遇到不懂的地方，我們可以再讀讀課文，聯(lián)系上下文理解，也可以查找工具書和其他資料來幫助。小熊：我補充，還可以聯(lián)系我們平時生活中的經(jīng)驗……同學們（七嘴八舌地）：還有找反義詞、近義詞，觀察插圖、實物等方法，表示動作的詞句還可以做動作演示……師：那就請大家選擇其中的一兩個好辦法，讓我們一起動腦筋，幫助曉敏解決遇到的這個難題，好嗎？教室里傳來大家整齊而響亮的回答：好！同學們都積極地投入了有意義的學習活動之中。反思：1．生來想跟老師作對的學生是沒有的每一個孩子都是天使，是落入凡間的精靈。即使他們有這樣那樣的錯誤，那也是成長道路上的必然，因為每一個人都是這樣逐漸長大的。教育的出發(fā)點與歸宿就是讓人成其為人，教師所要做的就是讓每一個學生的心靈更加美好，頭腦更加智慧，身心更加健全，人格更加高尚。設(shè)想一下，因此，當教師面對上述課堂中類似的突發(fā)情景時，選擇的是生氣、發(fā)火甚至指責那個孩子，那會是一種怎樣的后果呢？因此，面對課堂的意外，教師必須克制，以及心平氣和地對待。2．化解影響和諧、有效溝通的矛盾在課堂教學中，教師的作用是教學生學。在上述案例中，教師注意到了要協(xié)調(diào)課堂的氣氛，努力促進師生之間、生生之間能進行更加有效地溝通。于是就以課堂中某個學生提出的“什么是肥料，鳥糞為什么可以做肥料”這一問題作為突破口，發(fā)現(xiàn)每個學生在認知上的距離，從而將該問題變?yōu)槊恳粋€學生當時的研究小課題。這一轉(zhuǎn)換如同太極的推手，舉重若輕，將孩子們原先以為的玩笑化解為有意義的學習，從而大大地激發(fā)了學生探究的欲望。同時，又因為對學生來說，同伴間的溝通、交流、互相合作有時比教師的講解、傳授更為曉暢，更容易理解、接受。于是在此基礎(chǔ)上，教師又旁敲側(cè)擊：“平時我們遇到不懂的詞句，可以怎么做呢”，這樣引導學生聯(lián)系已有的語文學習經(jīng)驗，提供自主選擇的學習方法。由此大大促進了學生主體的主動、和諧、有效地參與，真正達到著名教育家葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。編者語：課堂應(yīng)該是自然的、和諧的、靈動的。而在實際的教學中，教師經(jīng)常會遇到一些意想不到的疙瘩，教學陷入一種尷尬的境地。此時教師如果及時化解，教學就會“柳暗花明”；如果不采取有效措施，課堂將“黯然失色”。南通市首批名師培養(yǎng)對象、市級學科帶頭人、江蘇省啟東實驗小學李偉忠老師在實踐中總結(jié)出機智化解“課堂尷尬”的五大對策。