【正文】 詞是運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性的最好寫(xiě)照。先判斷哪個(gè)物體是我們要研究的物體，然后判斷第1句以（）為參照物；第2句以（）為參照物。師：參照物的選擇要根據(jù)需要和方便而定。它是任意選取的，但不能選擇研究對(duì)象自身。一般的說(shuō)，研究地面上物體的運(yùn)動(dòng)，常選地面或固定在地面上的物體為參照物。（教師出示浩瀚無(wú)際的大海圖片）師：為什么船在茫茫大海中經(jīng)常會(huì)迷失方向？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下推理得出：因?yàn)樵诿Ｃ５拇蠛Ｉ鲜钦也坏胶线m參照物的，所以很難把握物體的運(yùn)動(dòng)方向、相對(duì)位置和運(yùn)動(dòng)情況。所以事先不選定合適的參照物是無(wú)法判斷物體運(yùn)動(dòng)和靜止師：今天我給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)驚險(xiǎn)的雜技，（師展示裝置）玻璃杯口上放一隔板，板上放著一個(gè)正對(duì)著杯口的雞蛋。如果我用手快速的抽出隔板，同學(xué)們想一想雞蛋會(huì)有什么現(xiàn)象？ 教師隨后演示。師：這是怎么回事呢？ 學(xué)生分別說(shuō)出自己的看法：雞蛋掉到地面??雞蛋掉到杯子??等學(xué)生表情各異。有的贊嘆，有的驚訝??師：這樣的雜技你想學(xué)嗎？師：那好，咱們先來(lái)練一下基本功，師給每組一個(gè)棋子和一條紙條，用棋子壓住紙條的一段，如果用手迅速抽取棋子下面的紙條，棋子會(huì)不會(huì)隨紙條一起運(yùn)動(dòng)？師評(píng)價(jià)生做的情況。同學(xué)們都做得很好，說(shuō)明具備學(xué)習(xí)雜技的能力。老師課前給你們每組準(zhǔn)備了一些材料，請(qǐng)你自由選擇材料，表演類(lèi)似的雜技。把你再好的一面過(guò)一會(huì)展示給大家。師巡視指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組試驗(yàn)并思考如下問(wèn)題：用尺子擊棋子，其他棋子跟著動(dòng)嗎？它們?nèi)匀槐３质裁礌顟B(tài)？ 教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：其它棋子未發(fā)生改變這說(shuō)明了什么？交流，小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回到開(kāi)始雞蛋掉進(jìn)杯子的原因，并讓學(xué)生進(jìn)行回答。教師隨后組織集體研討運(yùn)動(dòng)著的物體有沒(méi)有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的本領(lǐng)呢？ 學(xué)生假設(shè)，交流。教師演示小車(chē)遇障礙實(shí)驗(yàn)。學(xué)生討論，交流，教師小結(jié)想學(xué)。生先猜測(cè)后試做。學(xué)生動(dòng)手選材料，表演。學(xué)生分組試驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)得出用尺子快速擊打棋子時(shí)，其它棋子并未發(fā)生移動(dòng)，仍在原來(lái)的位置。學(xué)生按照分組分別說(shuō)出自己小組的看法，并在教師的指導(dǎo)下得出由于棋子存在慣性，所以其它棋子并未發(fā)生位置的變化。學(xué)生思考，并說(shuō)出自己的看法：雞蛋掉到杯子里的原因同樣是由于雞蛋存在慣性。教師指導(dǎo)學(xué)生交流生活中的慣性教師評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：本課是在熱空氣知識(shí)的基礎(chǔ)上，引入空氣流動(dòng)的原理。學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，因此本課的教學(xué)需要把握好學(xué)生的認(rèn)知水平，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。使學(xué)生在認(rèn)識(shí)空氣的基礎(chǔ)上通過(guò)探究風(fēng)的形成，了解熱傳遞的另一方式——對(duì)流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問(wèn)題；進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)風(fēng)的成因。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際知道風(fēng)對(duì)人們生活的影響。教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊的空氣流動(dòng)產(chǎn)生風(fēng)的一些自然現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)，能運(yùn)用已有的的知識(shí)，作出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案。能通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，邏輯思維能力，想象力。能初步用實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的結(jié)果來(lái)驗(yàn)證某種假設(shè)的結(jié)論，并運(yùn)用類(lèi)比探討風(fēng)的成因。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)空氣流動(dòng)的原因，以及自然界中空氣流動(dòng)的條件。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣流動(dòng)是風(fēng)的形成原因。難點(diǎn)：在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我探索。教學(xué)過(guò)程：（一）引入新課、激發(fā)興趣師演示門(mén)縫飄紙片的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，提出自己想研究的問(wèn)題。板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。（二）實(shí)驗(yàn)探究啟迪思維師：夏天，我們用扇子扇，有沒(méi)有風(fēng)？ 學(xué)生回答：有。你有沒(méi)有想過(guò)方式怎樣形成的？ 學(xué)生猜測(cè)。師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下你的猜測(cè)。學(xué)生匯報(bào)，教師適時(shí)板書(shū)。師：要想知道自己的猜測(cè)對(duì)不對(duì)，如何做？ 生：做實(shí)驗(yàn)。師：下面我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一起驗(yàn)證我們的猜測(cè)。（師出示實(shí)驗(yàn)提示卡）分組實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。小組討論：在模擬實(shí)驗(yàn)中你看到了什么樣現(xiàn)象？點(diǎn)燃蠟燭前蚊香的煙是怎樣流動(dòng)的？點(diǎn)燃蠟燭后蚊香的煙流動(dòng)路徑又發(fā)生什么變化？這個(gè)現(xiàn)象又說(shuō)明了什么？集體交流，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。師：當(dāng)燃燒的蠟燭放在塑料瓶?jī)?nèi)，使得里面的溫度升高空氣變輕，瓶?jī)?nèi)溫度相對(duì)較冷，于是冷空氣就流入形成風(fēng)，我們就看到蚊香的煙飄起來(lái)，是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動(dòng)形成風(fēng)的。（三）聯(lián)系生活、應(yīng)用實(shí)踐 師：誰(shuí)能舉出生活中利用風(fēng)的例子。學(xué)生舉例。師課件演示的風(fēng)的危害資料。師：看到這些你有何感想？ 學(xué)生討論交流。（風(fēng)的利弊）（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，鞏固拓展你有什么收獲？教師小結(jié)。帆船是怎樣借助風(fēng)的力量行駛的？想辦法了解。下一節(jié)課我們交流第四篇：小學(xué)科學(xué)課心得體會(huì)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)心得體會(huì)黃 芬小學(xué)科學(xué)課要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，教師做“導(dǎo)演”，學(xué)生做“演員”。擔(dān)任科學(xué)課的教學(xué)以來(lái)，每次上課，我都會(huì)有一些新的收獲，以下是本人對(duì)科學(xué)課教學(xué)的幾點(diǎn)心得： 教師要改變自己的角色傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)”，教師在課堂上將知識(shí)和技能加以分解，一部分一部分地教給學(xué)生，最后將各部分知識(shí)組成整體，學(xué)生只需聽(tīng)、練、背，記住教材中的知識(shí)即可。教師是教學(xué)的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者、教材內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)判者。多年來(lái)，我們已習(xí)慣了這種角色，總是根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)。那么，當(dāng)代教師的角色是什么呢？《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法??”從這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中讓孩子們自己提出問(wèn)題進(jìn)行探索，在他們的摸索過(guò)程中給予幫助和引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地傳授系統(tǒng)知識(shí)。教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)是學(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話。因此，在科學(xué)課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)做到：⑴學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受到學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。⑵給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生精神上的安慰與鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲。⑶注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與同學(xué)友好相處，培養(yǎng)合作精神。⑷教師應(yīng)全程參與學(xué)生的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，而非代替學(xué)生探究，代替學(xué)生思考，教師應(yīng)陪伴學(xué)生共同成長(zhǎng)，做培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙者。課堂教學(xué)要從問(wèn)題入手科學(xué)課最重要的一個(gè)理念就是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要從問(wèn)題入手，教師得用課改的新思想、新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，從問(wèn)題入手，使學(xué)生帶著渴望知識(shí)的愿望去學(xué)習(xí)，教會(huì)孩子掌握解決問(wèn)題的方法，這樣，學(xué)生從提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一系列的研究過(guò)程，運(yùn)用一系列的科學(xué)方法，最后把問(wèn)題解決了，才是科學(xué)教育的全過(guò)程。在經(jīng)歷過(guò)程和運(yùn)用方法的研究過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)獲得相關(guān)的知識(shí)，掌握一定的技能，發(fā)展一定的情感態(tài)度價(jià)值觀，這些都是在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)、要達(dá)到的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。我們希望能聽(tīng)到這樣的聲音：⑴希望同學(xué)們?cè)谡n堂上能夠大膽地提出問(wèn)題，認(rèn)真地思考問(wèn)題，積極地回答問(wèn)題，充分地展示自己的聰明才智。⑵同學(xué)們開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手之前要先動(dòng)腦，小組中先研究一下實(shí)驗(yàn)的步驟和方法，討論實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題，共同制定一份實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。⑶實(shí)驗(yàn)后你能給大家講講你的想法嗎？⑷誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)出自己的想法？教師的這些帶有鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的語(yǔ)言，能使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。課堂教學(xué)要以科學(xué)探究為主學(xué)生們通過(guò)“做科學(xué)”來(lái)“學(xué)科學(xué)”，可以把科學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來(lái)，從而可以能動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)的理解。在科學(xué)探究的活動(dòng)中，在參與解決問(wèn)題、做計(jì)劃、小組討論、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，將所掌握的科學(xué)知識(shí)同他們從多種渠道獲得的科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并把所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到新的問(wèn)題中去。科學(xué)探究的核心是“動(dòng)手做”，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。這樣教學(xué)，學(xué)生的思維才能活躍，參與度高，課堂研究的興趣才濃厚，這樣做，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，觀察能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，將科學(xué)的教育理念真正地融入到自然教學(xué)中，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和指導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)中的參與者和合作者。而我們教師本人，也要與新課程共同成長(zhǎng)，不斷學(xué)習(xí)，成為新課程的實(shí)踐者、研究者和開(kāi)發(fā)者。第五篇：小學(xué)科學(xué)課（精選）小學(xué)科學(xué)課《骨骼》教學(xué)設(shè)計(jì)高樓河鎮(zhèn)中心小學(xué) 李秀選教學(xué)內(nèi)容：第四單元 第二課 骨骼關(guān)節(jié)和肌肉設(shè)計(jì)理念：“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。材料是學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題，獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。本課力圖讓學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的操作、擺弄和思考，形成完整形象，從中感悟獲取科學(xué)知識(shí)的方法和過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)造性思維，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。有效的課堂交流對(duì)于提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率具有重要意義。教學(xué)中整體把握師生有效交流的對(duì)策，做到：課前精心準(zhǔn)備問(wèn)題，制定問(wèn)題列表，確定關(guān)鍵問(wèn)題；實(shí)施提問(wèn)時(shí)的等待時(shí)間把握、隨機(jī)抽取學(xué)生回答；回應(yīng)時(shí)的傾聽(tīng)和追問(wèn)；運(yùn)用良好的組織方式，將極大地提升科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：身體的肢體活動(dòng)由骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉共同完成，不同的運(yùn)動(dòng)形式，骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的組合結(jié)構(gòu)也會(huì)有所不同。過(guò)程與方法：在觀察的基礎(chǔ)上，做觀察記錄，并能在不斷完善認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，有意識(shí)的對(duì)自己的觀察記錄進(jìn)行補(bǔ)充完善。查閱資料，了解有關(guān)上肢結(jié)構(gòu)的知識(shí)，能夠?qū)φ召Y料完善并糾正自己對(duì)人體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。能夠通過(guò)觀察圖片推測(cè)人體結(jié)構(gòu)的作用。科學(xué)知識(shí)：知道骨頭存在于皮膚下的肌肉內(nèi)。懂得人的骨骼是由206塊骨構(gòu)成骨的總和。知道手骨由27塊骨構(gòu)成。懂得骨骼有運(yùn)動(dòng)、支撐和保護(hù)作用。知道骨的物理特點(diǎn)和生物特點(diǎn)。情感態(tài)度價(jià)值觀：產(chǎn)生從外表探究?jī)?nèi)部物質(zhì)的意識(shí)。愿意把不同物體上的同種物質(zhì)進(jìn)行比較。形成實(shí)事求是記錄和表達(dá)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：懂得骨骼的作用以及物理特點(diǎn)和生物特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：演示活動(dòng)材料：人體骨骼模型,放大的人體骨骼的教學(xué)掛圖,人體各部分的X光圖片, 、小組活動(dòng)材料：小動(dòng)物骨頭，（如：雞爪骨、雞脖骨、雞腿骨、魚(yú)骨等）?；顒?dòng)記錄單：每組發(fā)一張正確的骨骼圖片作為參考，參照這張圖片修改你們組的拼圖。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題：導(dǎo)入，同學(xué)們，我們平時(shí)吃魚(yú)、吃雞的時(shí)候，剩下的是什么？建立骨胳的概念。（1）在魚(yú)或雞的身體里面，我們能夠找到骨頭，那么，在我們的身體里面也有骨頭嗎？（2）你是怎么知道的？你能告訴大家你找到的是什么樣的？（3）你能形容一下你摸到的身體里的骨頭是哪個(gè)部分的？有多少呢？2（4）你知道我們?nèi)松眢w里面總共有多少塊骨頭嗎？（它們?cè)谏眢w里面組成了身體的支架骨骼）（5）你能把活動(dòng)記錄上的人體各個(gè)部分骨骼拼成一個(gè)完整的人體骨骼嗎？（6）隨著科技的進(jìn)步我們可以通過(guò)X光片來(lái)看見(jiàn)骨骼，通過(guò)書(shū)上的這幅圖，你看到了人的手由多少塊骨頭組成？（設(shè)計(jì)意圖：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。本環(huán)節(jié)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，安排了學(xué)生想象描述的情境，滿(mǎn)足學(xué)生獲得新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)。）二、組織討論，設(shè)計(jì)方案：認(rèn)識(shí)骨的作用，在人體當(dāng)中，有206塊骨頭，這些骨頭都是一模一樣的嗎？這些骨的外形不同也決定了它們的不同作用你知道這些骨頭的作用分別是什么嗎？讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)指著模型，舉例說(shuō)出。（設(shè)計(jì)意圖：在課堂教學(xué)中開(kāi)展探究活動(dòng)，事先要做到有計(jì)劃、有安排，要使學(xué)生在活動(dòng)中“活”有所“長(zhǎng)”，“動(dòng)”有所“獲”。故本環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論交流活動(dòng)方案，制訂出具體詳實(shí)的實(shí)施計(jì)劃，為后面的探究活動(dòng)奠定必要的基礎(chǔ)。）三、活動(dòng)探究，深入感知：認(rèn)識(shí)骨的構(gòu)造，很多動(dòng)物和人一樣的，身體里面也具有骨髓，你們平時(shí)吃一些肉類(lèi)的時(shí)候，注意觀察過(guò)嗎？出示雞骨和魚(yú)骨，你們見(jiàn)過(guò)這樣動(dòng)物的骨頭嗎？你能猜出這是動(dòng)物的哪個(gè)部分嗎？這種骨頭在動(dòng)物的身體里面起到什么作用嗎？（設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生的思維是由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的，而抽象思維需要有感性材料為基礎(chǔ)?？茖W(xué)教學(xué)尤為如此。盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在 3 操作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐，比較和思索，才能真正對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到領(lǐng)悟、理解和掌握。）四、總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸：人的骨骼具有運(yùn)動(dòng)、支持軀體、塑造體形、保護(hù)內(nèi)臟器官等多種作用。【說(shuō)明】學(xué)生在不同的活動(dòng)中能夠體驗(yàn)到骨骼的不同作用，但他們?cè)诮涣黧w驗(yàn)時(shí)往往周旋于事實(shí)本身而缺乏一定的概括能力，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，把握交流中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概括出人體骨骼具有的多種作用。談話：通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)關(guān)節(jié)有了哪些了解？[設(shè)計(jì)意圖：課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。正確適時(shí)的評(píng)價(jià)，有還能促使學(xué)生及時(shí)更正自己的錯(cuò)誤、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。] 拓展延伸（根據(jù)教學(xué)時(shí)間安排調(diào)整）投影。出示人與馬的骨骼圖片。思考：人與馬的骨骼有哪些相似的地方？有哪些不同？學(xué)生分組討論，回答。（通過(guò)學(xué)生思考、總結(jié)得出人與馬的骨骼大體分為三大部分：頭骨、軀干骨、四肢骨）課堂延伸：為什么人的骨骼和馬的骨骼有很多區(qū)別？ 板書(shū)設(shè)計(jì)：人體的骨頭有206。骨骼組合成一個(gè)支架。支持、保護(hù)、運(yùn)動(dòng)。教學(xué)反思通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生建立科學(xué)概念，形成科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在總體上基本體現(xiàn)了