【正文】 法運(yùn)用恰當(dāng),針對(duì)性強(qiáng), 能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂地學(xué)習(xí)。通過本節(jié)課的研究,我們有以 下共識(shí): 第一,學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué),要選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,使學(xué)習(xí)更輕松,更主 動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法會(huì)起到事半功倍的效果。第二,學(xué)生在選用學(xué)習(xí)方法時(shí),要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來確定,方法要有 針對(duì)性。同時(shí),學(xué)生在選用學(xué)習(xí)方法時(shí),教師要進(jìn)行有效引導(dǎo),及時(shí) 對(duì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法中存在的問題加以指導(dǎo)。第三,學(xué)習(xí)方法不是學(xué)習(xí)技巧的簡單羅列,學(xué)習(xí)方法是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐的一系列活動(dòng)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是指能使人快樂地學(xué)習(xí), 輕松地學(xué)習(xí),能突出重點(diǎn)、化難為易地學(xué)習(xí),能提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法?？傊?能更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法就是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。探討科學(xué)方法。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)方 法是科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)核心指標(biāo)之一。它是指對(duì)于認(rèn)識(shí)客觀事物的過程 和程序能夠了解與把握,知道如何運(yùn)用科學(xué)技術(shù)與知識(shí)去嘗試解決問 題,會(huì)提出假設(shè)與猜想,會(huì)搜集有關(guān)的信息和證據(jù),會(huì)進(jìn)行判斷、推 理和決策,會(huì)同他人交往,并且能與他人合作解決問?1?7?1?7。在《溫度和 溫度計(jì)》一課的教學(xué)中,在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)感知溫度、感知溫度計(jì)液柱 變化的相關(guān)因素以及比較武漢和長春溫度的不同之處時(shí),對(duì)科學(xué)方法 進(jìn)行了探索與研究。通過我們的初步研究,認(rèn)為: 第一,科學(xué)方法與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法既有區(qū)別又有聯(lián)系。科學(xué)方法注重 探究全過程,科學(xué)方法中要運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。如感知溫度計(jì)液柱的變化 時(shí)用到了觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等學(xué)習(xí)方法。而學(xué)習(xí)方法是為了學(xué)習(xí)科學(xué) 知識(shí)、形成科學(xué)概念、培養(yǎng)操作技能等所采用的具體手段與策略。第二,掌握科學(xué)方法要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí), 注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力以及愿意與人合作解決問題等學(xué)習(xí)品質(zhì)。第三,指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)方法不能空洞說教,教師的引領(lǐng)要注 重過程,要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法的能力。如:用什么知 識(shí)、什?1?7?1?7方法去解決問題,如何猜想與假設(shè),如何收集信息與數(shù)據(jù), 如何對(duì)數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行分析與整理,如何更好地與人合作等方面沒有 固定的模式與方法,只有在教師有效地多次引導(dǎo)下,學(xué)生才能掌握和 運(yùn)用科學(xué)方法。第四,落實(shí)學(xué)生的親歷活動(dòng)是掌握和運(yùn)用科學(xué)方法必要前提。《科學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中,對(duì)課改前學(xué)生掌握科學(xué)方法進(jìn)行抽樣統(tǒng)計(jì)與分析, %,究其原因,主要是教學(xué)中難以落實(shí)親歷活動(dòng), 學(xué)生難以掌握認(rèn)識(shí)客觀事物的基本過程和關(guān)聯(lián)程度。比如本節(jié)課中要 認(rèn)識(shí)“使用工具比感官更重要”,就要讓學(xué)生親自動(dòng)手去測(cè)量物體的 溫度,學(xué)生才會(huì)有所體驗(yàn),長期堅(jiān)持落實(shí)親歷活動(dòng),科學(xué)方法才得以 掌握。二、重視科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中,科學(xué)知 識(shí)占較大比重,如:什么是溫度,攝氏溫度計(jì)的構(gòu)造,攝氏溫度計(jì)用 什么符號(hào)表示,攝氏溫度計(jì)的測(cè)量范圍,每個(gè)刻度表示多少度,怎樣 讀寫攝氏溫度等等。如何使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、理解科學(xué)知識(shí)呢我們 從以下方面進(jìn)行了一些探索與研究。用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)“什么是物體的溫度”之前用了實(shí)驗(yàn)的 學(xué)習(xí)方法、比較的思維方法對(duì)物體的冷熱程度進(jìn)行充分體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)溫度計(jì)的構(gòu)造時(shí),用觀察的方法,發(fā)揮實(shí)物工具的直觀作用。在讀寫 溫度時(shí),用比較的方法找出相同與不同。運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是為了 更好地學(xué)習(xí)、理解科學(xué)知識(shí)。運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式獲取科學(xué)知識(shí)。教學(xué)中,譚老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。如: 在了解溫度計(jì)構(gòu)造時(shí),讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí),又引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到活動(dòng)中。在感知溫度計(jì)的液柱變化、刻度上的數(shù)字與物體的冷熱程度有關(guān)時(shí), 運(yùn)用了探究學(xué)習(xí),有利于學(xué)生用正確的思維方法形成科學(xué)概念,獲取 科學(xué)知識(shí)。注重探究,講求知識(shí)的簡約性。本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫攝氏溫度時(shí),在充分運(yùn)用比較這種思 維方法的前提下,學(xué)生找出了幾種不同的溫度,那么怎樣讀寫這些不 同的溫度呢譚老師注重了讀寫方法的有效引導(dǎo)。在揭示“溫度表示 物體的冷熱程度”這一科學(xué)概念時(shí),講求知識(shí)的簡約性,在學(xué)生體驗(yàn) 三杯水冷熱程度不同的基礎(chǔ)上,教師直接揭示什么是溫度,減少了不 必要的探究環(huán)節(jié)。認(rèn)識(shí)科學(xué)概念與科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。新課程教學(xué)中,科學(xué)課與其他學(xué)科的三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較,不同點(diǎn) 在于科學(xué)課是“科學(xué)概念”目標(biāo),其他學(xué)科是“知識(shí)與能力”目標(biāo), 科學(xué)概念就是科學(xué)知識(shí)嗎?1?7?1?7這一問題通過本節(jié)課的教學(xué)也進(jìn)行了 一些研究。科學(xué)概念與科學(xué)知識(shí)的區(qū)別在于:一是其含義不同。二是 教學(xué)目標(biāo)中的分布不同。如“觀察和研究作為測(cè)量工具的常用液體溫 度計(jì)的主要構(gòu)造”這一目標(biāo)放在“過程與方法”中,這句話前一部分 表述了用什么樣的方法與過程去學(xué)習(xí),后面表述的內(nèi)容則是學(xué)生要掌 握的科學(xué)知識(shí)。三是形成科學(xué)概念更要注重對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào) 比較、分析、綜合、歸納、概括、抽象等思維方式形成科學(xué)概念?？?學(xué)知識(shí)則側(cè)重于觀察、記憶、理解與運(yùn)用?？茖W(xué)課中,科學(xué)概念與科 學(xué)知識(shí)又有緊密的聯(lián)系,有的概念本身就是科學(xué)知識(shí)。如本課中的“什 么是溫度”既是科學(xué)概念,也是學(xué)生必須掌握的科學(xué)知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以探究為核心不能淡化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。本節(jié)課中,譚老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性,要 求學(xué)生通過學(xué)習(xí)、掌握必要的科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)不能淡化科 學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),不能輕視學(xué)生科學(xué)知識(shí)的積累。改革學(xué)習(xí)方式,堅(jiān)持 用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法目的之一就在于引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握、理解科學(xué)知 識(shí),為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造條件。各位老師,科學(xué)課教學(xué)中的許多值得研究的問題并不是一、二節(jié)課能 解決的,希望與各位同仁在今后充分利用網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)多多交流, 研究科學(xué)課教學(xué),達(dá)到提高科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí),也衷心希 望各位老師對(duì)《溫度和溫度計(jì)》一課的教學(xué)與研究發(fā)表看法。謝謝大家!9 同題異構(gòu)異樣精彩各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好！我是漳平實(shí)驗(yàn)小學(xué)余仙。首先感謝市教育局、進(jìn)修學(xué)校、感謝鐵小為我提供這么好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)！下面我就向大家簡單介紹一下“同題異構(gòu)”這種教研活動(dòng)形式，我要講的題目是《同題異構(gòu)異樣精彩》，主要從“同題異構(gòu)”的基本含義、組織形式、實(shí)施過程、活動(dòng)價(jià)值四個(gè)部分來講。一、“同題異構(gòu)”的含義“同題異構(gòu)”，就是對(duì)同一個(gè)課題或同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)風(fēng)格等進(jìn)行比較，促使教師不斷學(xué)習(xí)與思考，共同提高業(yè)務(wù)水平的一種教研活動(dòng)形式。這里的“異構(gòu)”不單單指不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)策略，而是指不同的教學(xué)構(gòu)思，包括不同的教學(xué)理念、不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)策略、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的課堂結(jié)構(gòu)等等。上午聽的這兩節(jié)課就是典型的“同題異構(gòu)”課，它很好地詮釋了“同題異構(gòu)”的內(nèi)涵。二、“同題異構(gòu)”的形式開展“同課異構(gòu)”一般分為多人同題異構(gòu)和一人同題異構(gòu)兩種形式。多人同題異構(gòu)采用得更為廣泛，今天這兩節(jié)課就是采取這樣的形式。為了構(gòu)建富有活力的“同題異構(gòu)”教研新模式，可以同年段內(nèi)進(jìn)行，可以分低、中、高三個(gè)學(xué)段進(jìn)行；可以本校內(nèi)進(jìn)行，也可以校際之間進(jìn)行，比如借助共同體學(xué)校之間進(jìn)行開展活動(dòng)。“同題異構(gòu)”的主要流程：調(diào)研—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—研討—共享調(diào)研：了解教師在教學(xué)中遇到的困惑，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，然后生成教研主題。（比如我學(xué)校本學(xué)期也布置各年段確定一個(gè)教研活動(dòng)主題，我所在的年段在交流中發(fā)現(xiàn)有個(gè)困惑：學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出的問題，這時(shí)是讓學(xué)生把所有的問題全部提出來后再一起組織解決還是提出一個(gè)問題及時(shí)解決一個(gè)好呢？于是就確定了“如何有效解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題”這個(gè)研討主題。）設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。（今天的〈東南西北〉這個(gè)較抽象的內(nèi)容就設(shè)計(jì)成室內(nèi)和室外兩種不同方案）實(shí)踐：進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐過程中聽課教師也要明確主題，帶著問題進(jìn)行聽課和思考。研討：執(zhí)教教師要先說明教學(xué)思路和反思教學(xué)過程，聽課老師再對(duì)比分析。共享：找出不同方案的個(gè)性和共性問題，提出最優(yōu)對(duì)策，再歸納可操作性的基本教學(xué)方法和理論依據(jù)，從而提供可共享的教學(xué)資源?！巴n異構(gòu)”的常用模式（1）異構(gòu)研討式：多位教師提供課堂實(shí)例大家對(duì)比研討總結(jié)共享。（今天鐵小采用的就是這種模式）（2）接力遞進(jìn)式：課例研討再課例再研討。請(qǐng)一位教師上課，供研討，針對(duì)不足，提出調(diào)整建議。根據(jù)新的建議在另一個(gè)班再上，再次對(duì)比研討。（剛才我講的我所在的年段根據(jù)學(xué)校安排就將采用這種模式進(jìn)行。）（3）專家引領(lǐng)式：名師上課教師上課研討交流。這里的名師也可以是學(xué)科帶頭人或教研員。因?yàn)檫@些人員的理念、設(shè)計(jì)、課堂建構(gòu)都有其獨(dú)到之處，舉重若輕，游刃有余，能表現(xiàn)出高超的課堂調(diào)控能力和嫻熟的教學(xué)技巧，能為青年教師提供了比照、參讀、感悟的機(jī)會(huì)，能加快成長步伐。（4）跨段銜接式：各年段提供課例研討教研員點(diǎn)評(píng)。這種模式的重點(diǎn)是對(duì)比教學(xué)策略方法，加強(qiáng)聯(lián)系、溝通，促進(jìn)年段教學(xué)工作有序過渡。（5）共同體互補(bǔ)式：共同體片內(nèi)各校選擇共同課例進(jìn)行研討。（今天的活動(dòng)就結(jié)合著這種模式。）（6）師徒結(jié)對(duì)式：師傅提供課例徒弟提供課例對(duì)比研討。這種方式多用于校本教研。三、“同題異構(gòu)”的實(shí)施要知道“同題異構(gòu)”的著眼點(diǎn)“同題異構(gòu)”要求“同中求異，異中求同”。就是對(duì)同一課題或同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容采用不同的設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，采用了這么多的方式方法，最終要殊途回歸到實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)。但它的著眼點(diǎn)應(yīng)該是用“比較”的方法看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是研究“異”。比如，今天這兩節(jié)課針對(duì)《東南西北》這一比較抽象的方位內(nèi)容，她們倆進(jìn)行了不同處理：不同的教學(xué)策略：一節(jié)是大膽選擇室外讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)際體驗(yàn)的策略進(jìn)行教學(xué)，另一節(jié)則是在室內(nèi)利用媒體網(wǎng)絡(luò)的策略來教學(xué)。不同的教學(xué)切入：陳老師一節(jié)用談話導(dǎo)入，另一節(jié)用猜謎語導(dǎo)入。不同的教學(xué)方式：比如：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖“方向標(biāo)”時(shí)第一節(jié)課是采用放手先讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)平面圖，再介紹地圖的方式，另一節(jié)是采用兩次貼校園“方向標(biāo)”的方式。在學(xué)習(xí)方向的“相對(duì)性”這一環(huán)節(jié)時(shí)，第一節(jié)課是設(shè)計(jì)了小組找方向站位的游戲。老師問：“你們?cè)谖业臇|邊是嗎？那我在你們的哪邊呢？”，通過游戲中矛盾的出現(xiàn)促使學(xué)生不斷地質(zhì)疑、解惑，從而感受東對(duì)西、南對(duì)北。而另一節(jié)是在讓學(xué)生不斷改變學(xué)生正面朝向，辨認(rèn)四個(gè)方向后的再組織發(fā)現(xiàn)：“剛才我們面朝的方向改變了，什么是不變的？”從而得出“東對(duì)西，南對(duì)北”。不同的教學(xué)風(fēng)格：陳老師上課很干脆，話不多，很放手，課堂很自主，而許老師很陽光，很有活力，很有激情，非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，整節(jié)課充滿生命活力。不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)：（在辨別四個(gè)方向和感知方向的相對(duì)性這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中第一節(jié)課是穿插進(jìn)行教學(xué)的。師問：學(xué)校的東邊在哪？再說說西邊在哪？然后師就小結(jié)：東西相對(duì)。接著再找南和北，再小結(jié)南北相對(duì)。而另一節(jié)課是學(xué)習(xí)四個(gè)方向后，再學(xué)習(xí)方向的相對(duì)性）?？梢?，這兩節(jié)課都呈現(xiàn)出各具個(gè)性的、創(chuàng)造性的、富有生命活力的課堂，正是這些不同之處，給聽課教師帶來不同的感受，留下許多思考和頓悟。要鼓勵(lì)做到以下兩個(gè)方面：1）大膽創(chuàng)新，致力創(chuàng)造性使用教材。鼓勵(lì)潛心研究教材，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教案。無論是大環(huán)節(jié)的安排，還是細(xì)節(jié)的處理都可以有很大的差異。比如：象今天這個(gè)生活中的數(shù)學(xué)，又很抽象的教學(xué)內(nèi)容，鐵小這節(jié)課就能大膽選擇在室外讓學(xué)生親身體驗(yàn)的形式來教學(xué)，這就非常的棒。可是，我認(rèn)為還可以更大膽地設(shè)計(jì)：因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容正好是方位問題，可以大膽把數(shù)學(xué)與體育課相結(jié)合起來。第二，既然選擇在室外上，就可以把例１和例４的內(nèi)容結(jié)合起來上，把東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這８?jìng)€(gè)方位放在第一課時(shí)一起學(xué)，而把第二的平面方向標(biāo)放到第二課時(shí)在室內(nèi)學(xué)。2）張揚(yáng)個(gè)性，追尋自己的教學(xué)風(fēng)格。每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。所以要鼓勵(lì)充分發(fā)揮自已的特長，在教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略、教學(xué)個(gè)性等教學(xué)要潛心揣摩、形成特色。要傳承 “因材施教”的教學(xué)理念，遵循科學(xué)合理的教學(xué)原則?！巴}異構(gòu)”雖然重在求異，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，但是沒有規(guī)矩成不了方圓，如果聽任風(fēng)箏滿天飄，卻把繩子丟掉了，其結(jié)果只能是猴子掰玉米—邊掰一邊丟，勞命傷財(cái)。所以，在實(shí)施“同題異構(gòu)”時(shí)還要傳承“因材施教”的教學(xué)理念，遵循科學(xué)合理的教學(xué)原則。四、“同題異構(gòu)”的價(jià)值“同題異構(gòu)”是學(xué)校教研活動(dòng)的一種新形式，在新課改背景下，這種形式越來越多地受到了廣大教師和學(xué)校認(rèn)可。因?yàn)椤巴}異構(gòu)”的針對(duì)性強(qiáng)、對(duì)比性強(qiáng)、參與率高，能真正有效、全面地提高教師的業(yè)務(wù)水平。我認(rèn)為還能體現(xiàn)三個(gè)“共振”：實(shí)現(xiàn)和諧共振?！巴}異構(gòu)”是組織全體參與者通過對(duì)比，尋求最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，尋求適合教師優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法，尋求適合學(xué)生合理的學(xué)習(xí)過程。也就是說“同題異構(gòu)”是借助同伴幫助，篩選多種教學(xué)資源、尋求擇優(yōu)的一種活動(dòng)，是個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)和諧共振。激發(fā)思維共振。“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；而你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”針對(duì)性強(qiáng)、對(duì)比性強(qiáng)，可以通過交流討論，對(duì)比研討、互相啟發(fā)、產(chǎn)生思想碰撞，激發(fā)思維共振。起到互補(bǔ)共振。“同題異構(gòu)” 參與者多，可以借鑒分享他人成功教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)專業(yè)水平的共同發(fā)展。總之，今天這兩位開課老師都盡情地演繹了“同題異構(gòu)”的教學(xué)魅力，就如同姹紫嫣紅競(jìng)相怒放，如同日月星辰流光異彩。課堂生機(jī)勃勃，教學(xué)豐富多彩，教師鶯歌燕舞。一句話： 同題異構(gòu)，異樣精彩！好了，我就說到這！有說得不對(duì)的地方請(qǐng)大家批評(píng)指正。謝謝大家！