【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 陳老師在課上十分注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表述。如讓學(xué)生說(shuō)什么時(shí)候又可以加鹽了？學(xué)生回答等溶解完了再加；剩一二顆時(shí)再加；剩一半時(shí)再加……從學(xué)生的語(yǔ)言中反應(yīng)出孩子們對(duì)什么時(shí)候可以加鹽了，有了較清晰的認(rèn)識(shí)。再如，師問(wèn)：還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦？學(xué)生描述：一勺多一點(diǎn)，半勺，大約幾勺半……三、數(shù)據(jù)分析，讓思維火花升起。新課標(biāo)指出，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注重事實(shí)證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。陳老師在這堂課上做得特別好。他把學(xué)生猜測(cè)的溶解食鹽量和通過(guò)實(shí)驗(yàn)后得出的實(shí)際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學(xué)生觀察兩組數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)猜測(cè)是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)證意識(shí)。雖然三四年級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識(shí)地去培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生思維水平會(huì)得到進(jìn)一步地提升。課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這堂課上我覺(jué)得有幾個(gè)方面值得商榷。1．實(shí)驗(yàn)材料的選擇：學(xué)生在用勺子“量”食鹽的過(guò)程中，老師提供給學(xué)生的材料是“筷子”，這樣對(duì)保證一平勺大約是1克的結(jié)果會(huì)有出入。學(xué)生在操作時(shí)，可能會(huì)多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。2．課的延伸拓展處：學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設(shè)問(wèn)：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學(xué)生繼續(xù)去探究。課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的探究活動(dòng)還沒(méi)有結(jié)束。我們不能以下課鈴努力追求教育觀念與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一我從來(lái)沒(méi)有像今天這樣沒(méi)有自信的坐在講臺(tái)上，來(lái)進(jìn)行評(píng)課。有一種誠(chéng)惶誠(chéng)恐、如履波賓的感覺(jué)。雖然今天要求我進(jìn)行主題評(píng)課，但是，我跟大家一樣，事先沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這位老師的課，只不過(guò)，我是在周日晚上11：00的時(shí)候，打開(kāi)郵箱，收到了這位老師給我發(fā)過(guò)來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我覺(jué)得，同樣的聽(tīng)課，是有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。就我的思考，我覺(jué)得，教師的課可以分為家常課（常規(guī)課）、示范觀摩課、比武課、研究課等等。我把這位老師今天上的課定位于研究課。在我的認(rèn)識(shí)中，在我現(xiàn)今的價(jià)值觀眾，我覺(jué)得，聽(tīng)研究課是最有價(jià)值的。因?yàn)?，研究課，能夠引發(fā)我的進(jìn)一步的思考。當(dāng)然，因?yàn)槭茄芯空n，就可能出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。但是，我認(rèn)為，研究課的價(jià)值不會(huì)因?yàn)檎n堂中出現(xiàn)問(wèn)題而打折扣，研究課的最大價(jià)值在于充分的體現(xiàn)研究的主題，呈現(xiàn)研究的問(wèn)題和解決研究主題的過(guò)程及策略。一、總體評(píng)價(jià)這是一堂比較精彩的科學(xué)課！課上得很成功，給人耳目一新的……課堂貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)課改理念，為使這一理念落到實(shí)處，教師創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景，提供了簡(jiǎn)約的有結(jié)構(gòu)性的材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在眾多的體驗(yàn)中感悟到科學(xué)探究的樂(lè)趣與意義。無(wú)論是指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——科學(xué)課不是教知識(shí)，而是教孩子科學(xué)研究的方法。科學(xué)地想問(wèn)題，指導(dǎo)科學(xué)地做，有計(jì)劃地做，能動(dòng)地搜集資料。面對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程。二、對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)聽(tīng)了這位老師的課，我聯(lián)想到了在一本書(shū)中的一段話。在中國(guó)的武俠小說(shuō)中，一個(gè)少年劍俠初出道之時(shí)，往往用的是一口天下無(wú)雙、鋒利無(wú)比的寶劍，那蕭蕭劍氣、舞動(dòng)的風(fēng)采真是絢爛之極；等到他武藝精進(jìn)，真正安身立命，成為一個(gè)門(mén)派的掌門(mén)人，或者在江湖上成為一個(gè)有名的劍客的時(shí)候，這個(gè)人用的武器反而可能是一口不開(kāi)刃的鈍劍。因?yàn)殇h利現(xiàn)在對(duì)他來(lái)講已經(jīng)不重要了，他的內(nèi)功開(kāi)始變得沉渾雄厚；等到這個(gè)人已經(jīng)成為名動(dòng)江湖的大俠，他的武功已經(jīng)超越了一個(gè)一個(gè)的流派劃分而出于其上的時(shí)候，這個(gè)人可能只用一根木棍。就是說(shuō)，金屬那樣的一種鋒利和那種質(zhì)地對(duì)他來(lái)講也不重要了，他的手里只要隨便拿個(gè)東西就夠了；而等他真正走到至高的境界，也就是獨(dú)孤求敗的境界，求一敗而不可得，這個(gè)時(shí)候他的手中是沒(méi)有兵器的，他雙手一出，就能揮出劍氣，所有的武藝都融會(huì)貫通在他的內(nèi)心里。此時(shí)敵人已經(jīng)不能和他對(duì)招，因他已經(jīng)到了“無(wú)招”的境界，因?yàn)樗臒o(wú)招，故而對(duì)手不能破解。融會(huì)貫通的境界，一直是中國(guó)文化所崇尚的最高的境界。我感覺(jué)，章這位老師的教學(xué)素質(zhì)正在不斷的接近“融會(huì)貫通的境界”。如果說(shuō)，要給我今天的評(píng)課加一個(gè)主題的話，我評(píng)課的主題是《努力追求教育觀念與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一》。本學(xué)期，提出了進(jìn)一步打造活力課堂。本學(xué)期，我校對(duì)活力課堂進(jìn)行了界定——三維化：抓三維目標(biāo)落實(shí)。民主化：課堂的民主氛圍。創(chuàng)新人才就是靠民主的氛圍孕育的，學(xué)生是否投入，學(xué)生的參與程度，決定課堂教學(xué)的有效性。體化：著力提高學(xué)生質(zhì)疑的水平和能力。生活化：要盡可能地生活化，貼近兒童的生活實(shí)際，學(xué)以致用。有效性：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高?！@個(gè)界定寫(xiě)進(jìn)了我校本學(xué)期的校本教研工作計(jì)劃中。我想說(shuō)明的是，校本教研方面的任何一個(gè)文件，都不是拍腦袋拍出來(lái)的。就這個(gè)活力課堂的界定，是我在認(rèn)真學(xué)習(xí)了很多關(guān)于活動(dòng)課堂的界定方式后確定的。（一）三維化的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)探究：（科學(xué)技能）1．能夠預(yù)測(cè)熱水變涼的溫度變化。2．能夠收集數(shù)據(jù)來(lái)發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律。科學(xué)知識(shí)：1．知道連續(xù)測(cè)量一杯水溫度的方法。2．知道熱水變涼的過(guò)程中，溫度下降是有規(guī)律的。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1．意識(shí)到生活中處處有科學(xué)。2．感悟到任何科學(xué)認(rèn)識(shí)都必須來(lái)源于科學(xué)實(shí)踐。3．培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，尊重證據(jù)的科學(xué)精神。上面是這位老師制定的教學(xué)目標(biāo)，如果在三維化目標(biāo)表述中，凸現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖表，我個(gè)人覺(jué)得更為理想。今天的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的認(rèn)識(shí)上存在的與教師預(yù)定的目標(biāo)的差距，估計(jì)跟目標(biāo)上的不明確有一定的關(guān)系。（二）民主化的體現(xiàn)我們先來(lái)看看章老師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。（1）師倒一杯熱水，問(wèn)：誰(shuí)能上來(lái)測(cè)量一下這杯熱水的溫度？請(qǐng)大家觀察，這位同學(xué)測(cè)量觀察的方法是否準(zhǔn)確？老師覺(jué)得，你應(yīng)該再低下去一點(diǎn)，目光與溫度的讀數(shù)相平。你認(rèn)為最高溫度是多少，請(qǐng)你把這個(gè)溫度寫(xiě)在上面。他寫(xiě)的對(duì)不對(duì)？（2）再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)測(cè)一測(cè)。（3）同樣一杯水，兩個(gè)同學(xué)測(cè)出了兩個(gè)溫度。這說(shuō)明了什么？想不想再來(lái)測(cè)一個(gè)？（4）我們看到，三個(gè)同學(xué)上來(lái)讀溫度三個(gè)同學(xué)的溫度讀數(shù)都不一樣。原因是水溫在變化。如果每隔三分鐘測(cè)量一下，這杯水溫度下降的規(guī)律會(huì)怎樣？我認(rèn)為，無(wú)論是課前談話，還是教學(xué)的導(dǎo)入，本節(jié)課把技能復(fù)習(xí)與教學(xué)引入巧妙的結(jié)合在一起。沒(méi)有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！ｎD今天的猜想，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r很好。讓學(xué)生充分的展示學(xué)生的思維，給錯(cuò)誤學(xué)生改正的機(jī)會(huì)、發(fā)展的機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)，章老師在處理上比較妥當(dāng)。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在科學(xué)預(yù)測(cè)的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生了多種想法。這反映的是學(xué)生思維的卷入。（三）主體化的呈現(xiàn)老師們，我們知道，科學(xué)探究的一般過(guò)程為——；；；、實(shí)驗(yàn)、制作；；；。這節(jié)課，通過(guò)這樣一個(gè)完整的探究過(guò)程，著力提高學(xué)生質(zhì)疑的水平和能力。發(fā)展學(xué)生的探究能力。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，給予必要的及時(shí)的幫助。我們知道真正的學(xué)習(xí)并不是發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在學(xué)生的頭腦內(nèi)部。從而增加學(xué)生探究活動(dòng)的思維含量，提高探究活動(dòng)的有效性。通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓我們的孩子學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。今天的教學(xué)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成這樣的科學(xué)思維的習(xí)慣是很有幫助的?？茖W(xué)課本質(zhì)的東西——作家往往把簡(jiǎn)單的事情說(shuō)復(fù)雜，科學(xué)家往往把復(fù)雜的事情說(shuō)簡(jiǎn)單。把簡(jiǎn)單的事情說(shuō)復(fù)雜是一種學(xué)問(wèn)，而把復(fù)雜的事情說(shuō)簡(jiǎn)單是一種智慧。在今天的這節(jié)課上，我們的學(xué)生，已經(jīng)在向把簡(jiǎn)單的事情想復(fù)雜，把復(fù)雜的過(guò)程說(shuō)簡(jiǎn)單。這一目標(biāo)的達(dá)成的基本保證是，學(xué)生獨(dú)立研究的時(shí)間很長(zhǎng)。要學(xué)生安安靜靜地做實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下。（學(xué)生想齊讀，處理的很好）商榷的地方——倒計(jì)時(shí)，數(shù)100，小組長(zhǎng)做好記錄工作。學(xué)生數(shù)數(shù)應(yīng)該進(jìn)一步一次比一次提高要求。讀秒不能隨便讀?？吹搅藢W(xué)生讀書(shū)的發(fā)展，后來(lái)進(jìn)入了自動(dòng)化，但是，還可以看到更大的發(fā)展。教學(xué)效益的問(wèn)題：想到了一個(gè)問(wèn)題，是不是可以每隔兩分鐘計(jì)時(shí)，學(xué)生三分鐘時(shí)間里的效益太低。另外，可以考慮兩人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。甚至可以是1人1組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。另外，我覺(jué)得，學(xué)生對(duì)于讀圖的發(fā)展不是很理想。21世紀(jì)，是讀圖的世紀(jì)。統(tǒng)計(jì)圖的最大意義在于，一眼就能看出變化的趨勢(shì)。但是，要讓學(xué)生知道變化的趨勢(shì)，必須教給學(xué)生看圖的方法，還沒(méi)有將深講透。（四）生活化的凸現(xiàn)用內(nèi)容本身去吸引，是理性的吸引，更有科學(xué)的特點(diǎn)。本節(jié)課，材料與材料之間是有結(jié)構(gòu)性的，服務(wù)于今天的教學(xué)。把溫度計(jì)掛在鐵架臺(tái)上，解放了學(xué)生的雙手。課件中的記時(shí)器，很清晰，很管用。（五）有效性的達(dá)成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)程度高，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。作為平時(shí)的課堂教學(xué)，我們應(yīng)該追求“簡(jiǎn)潔”（教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔）、“扎實(shí)”（教學(xué)目標(biāo)落實(shí)）、“有趣”（學(xué)生趣味盎然），這或許從一定方面，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的“有效性”。這節(jié)課，教學(xué)時(shí)間超過(guò)了5分鐘左右。時(shí)間問(wèn)題，我覺(jué)得不是問(wèn)題。因?yàn)檫@節(jié)課是研究課。是探討一些問(wèn)題，展示自己的思想。當(dāng)然，我們還需要考慮時(shí)間的效益問(wèn)題。請(qǐng)大家思考，在測(cè)量一杯水溫度變化的間隔時(shí)間中，（每次間隔3分鐘）我們還可以怎樣有效的利用中間的三分鐘的間隔時(shí)間。3 《種類(lèi)繁多的動(dòng)物》評(píng)課稿（因?yàn)槭堑谝还?jié)課剛上完現(xiàn)在就要評(píng)課，時(shí)間比較緊，還沒(méi)有徹底梳理清楚，所以我就按照課堂活動(dòng)的順序來(lái)說(shuō)說(shuō)自己能想到的。學(xué)生第一次沒(méi)唱好，來(lái)第二次，坐著效果不好那就站起來(lái)唱，氣氛、效果一下子就起來(lái)了。這節(jié)課使用的PPT課件發(fā)揮了很積極的作用，特別是前面兩次展示的時(shí)候，老師一點(diǎn)擊，學(xué)生就脫口而出，眼睛看到了，嘴巴說(shuō)到了，耳朵聽(tīng)到了，老師的解說(shuō)和學(xué)生的視、聽(tīng)、思結(jié)合起來(lái)，活動(dòng)在進(jìn)行，學(xué)生思維在展開(kāi)。給動(dòng)物分類(lèi)環(huán)節(jié)處,老師讓學(xué)生自己制定標(biāo)準(zhǔn)給動(dòng)物分類(lèi)，這里如果老師能給出一個(gè)例子，稍微引導(dǎo)、示例的話，也許后面學(xué)生的活動(dòng)會(huì)流暢些。課堂常規(guī)，或者說(shuō)細(xì)節(jié)：“輕輕的轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)”，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室里的凳子與地面容易發(fā)出噪聲，所以這樣子既體現(xiàn)了董老師很注意課堂常規(guī)的養(yǎng)成教育，也很注重細(xì)節(jié)，能讓學(xué)生感受到老師的博大之愛(ài)。給動(dòng)物的分類(lèi)這里，幾乎全班八個(gè)組都有發(fā)言，這考慮到面向全體學(xué)生，不過(guò)應(yīng)該更加注意學(xué)生分類(lèi)的情況，比如學(xué)生的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是否清楚，分類(lèi)中是否不重不漏。，老師一再發(fā)問(wèn)：“你們抓住什么特征來(lái)給動(dòng)物分類(lèi)的？”這與前面的介紹“科學(xué)家抓住什么特征給動(dòng)物分類(lèi)”相呼應(yīng)，前有鋪墊，后有反思，促進(jìn)學(xué)生思維跟進(jìn)。最后老師介紹“恩格斯向鴨嘴獸認(rèn)錯(cuò)”時(shí)，已經(jīng)下課了，這一環(huán)節(jié)完全可以放下讓學(xué)生課外閱讀，不一定要教師來(lái)講授。這節(jié)課董老師特別注意教學(xué)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)活動(dòng)中的逐漸養(yǎng)成，也比較注意生成資源的利用。總之，從這節(jié)課里我們有許多東西可以學(xué)習(xí)。我們要不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，這樣才能不斷的進(jìn)步，更快的成長(zhǎng)。愿我們與科學(xué)課一起成長(zhǎng)！創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)。二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這三堂課中，教師都參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，陳老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。第一節(jié)金老是的找證據(jù)不也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)嗎？三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。這堂課學(xué)生都以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過(guò)成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。另外，下午時(shí)，我們小組就第這節(jié)課展開(kāi)了激烈地討論，大家分歧最大的還是課堂中的最后一個(gè)問(wèn)題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)液體熱脹冷縮的認(rèn)識(shí)，鞏固科學(xué)概念的形成。可我并不這么認(rèn)為，既然時(shí)間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，把課堂中的問(wèn)題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪欣^續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺(jué)到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。小學(xué)科學(xué)評(píng)課材料一、扎實(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，教學(xué)教育要真正做到面向全體，為每一個(gè)學(xué)生提供適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程中占有重要地位，教學(xué)中要貫徹以人為本的教育理念。學(xué)期初，制定合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)配備標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)教師要嚴(yán)格按照配檔要求組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)校定期組織實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究活動(dòng)，組織舉行實(shí)驗(yàn)教學(xué)公開(kāi)課，經(jīng)驗(yàn)交流、技術(shù)培訓(xùn)等教研活動(dòng)。抓好實(shí)驗(yàn)的備課前儀器準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)，課堂實(shí)驗(yàn)組織與實(shí)施、課后反思四個(gè)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)教學(xué)要求填好實(shí)驗(yàn)儀器申請(qǐng)單和實(shí)驗(yàn)教學(xué)記錄單，保證實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率，實(shí)驗(yàn)教師要明確幾種類(lèi)型實(shí)驗(yàn)的基本要求：（1）演示實(shí)驗(yàn)的基本要求：目的明確、準(zhǔn)備充分、重點(diǎn)突出、操作規(guī)范、準(zhǔn)備安全。（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：A、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；B、實(shí)驗(yàn)階段：在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生正確操作，細(xì)心觀察，認(rèn)真