如何有效地開展網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修范文合集-資料下載頁
2024-11-04 22:21本頁面
【正文】 師，負(fù)責(zé)歸納、整理，形成電子文檔。4．研討活動(dòng)全程錄像，作為過程性資料。（二）實(shí)施階段 第四步 第一次試講1．按研討形成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行試講，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組內(nèi)教師參加。學(xué)校教學(xué)校長(zhǎng)、教學(xué)主任、學(xué)科教研組長(zhǎng)、學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體組長(zhǎng)參加聽課。2．認(rèn)真聽課、做好記錄，結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，思考可取之處和要改進(jìn)的意見。第五步 第二次設(shè)計(jì)通過第一次試講，教研組深入研討，修改教學(xué)設(shè)計(jì)。1．先由做課教師談本節(jié)課體會(huì)、感受與困惑。2．其他聽課教師逐一發(fā)言，對(duì)具體問題給出具體意見或建議。3．尋求理論支持、專家引領(lǐng)。4．可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。5．落實(shí)改進(jìn)意見，達(dá)成共識(shí)，形成新教學(xué)設(shè)計(jì)。第六步 第二次試講再實(shí)踐、再研討、再認(rèn)識(shí)??。（三）總結(jié)階段第七步 集體反思，達(dá)成共識(shí)（保留爭(zhēng)議）對(duì)研修過程的體會(huì)、感受、認(rèn)識(shí)等進(jìn)行總結(jié)和反思。1．參與活動(dòng)的教師，要結(jié)合個(gè)人的實(shí)際，針對(duì)研修主題、研修專題，努力寫出真實(shí)、生動(dòng)、高質(zhì)量的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)敘事、教學(xué)實(shí)錄、課例分析等，形成校本研修案例集?？梢杂涗浗虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)，也可以是對(duì)某一教學(xué)設(shè)計(jì)或某一教學(xué)細(xì)節(jié)的探討，也可以是對(duì)一堂課的實(shí)錄。2．完善校本研修運(yùn)行機(jī)制，探索校本研修模式，形成若干典型模式?；诟餍Ｐ１狙行拗黝}，結(jié)合區(qū)教學(xué)模式“積極情感+成功體驗(yàn)=高效學(xué)習(xí)”，探索適合本校教學(xué)環(huán)境的校本研修模式，最終形成就有學(xué)校特色的經(jīng)典模式。3．統(tǒng)計(jì)、整理、分析實(shí)施過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，作進(jìn)一步科學(xué)處理分析。用數(shù)據(jù)說話，用量來衡量，從量變到質(zhì)變。要保留研修過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，進(jìn)而找到解決問題的方向和有效方法。在研修過程中所有的數(shù)據(jù)、內(nèi)容都由專職老師負(fù)責(zé)整理，分類匯總，為進(jìn)一步的科學(xué)分析提供必要的保障。4．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開展區(qū)域校本研修觀摩、交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)推廣，促進(jìn)校本研修區(qū)域均衡發(fā)展。三、需要改進(jìn)的問題（一）研修前 一）主題或?qū)ｎ}的制定主題或?qū)ｎ}源自教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或教研組的隨機(jī)確定，缺乏基于實(shí)際情況的調(diào)研和推敲。主題或?qū)ｎ}定義過大，不易于操作。確定主題或?qū)ｎ}前要進(jìn)行分解，越小越實(shí)越好操作。（語文：“教會(huì)方法 強(qiáng)化訓(xùn)練全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)” 改為“教會(huì)閱讀方法，強(qiáng)化課堂提問設(shè)計(jì)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)”數(shù)學(xué)：“有效教學(xué)策略研究”（要有支點(diǎn)，從年段、環(huán)節(jié)目標(biāo)、課型進(jìn)行界定）主題或?qū)ｎ}要有延展性，能以點(diǎn)穿成線。由大到小的進(jìn)行剖析，有小到大的進(jìn)行解決。二）人員分工，各司其職制定專題后要確定研修小組成員，進(jìn)行明確分工。研修小組負(fù)責(zé)人、課例執(zhí)行人員、研討記錄員、攝影攝像人員、材料收集整理人員等。（二）研修中研修主體角色意識(shí)不強(qiáng)。在我們參加集體調(diào)研研修時(shí)，大家因?yàn)楦杏X教研員好不容易來一次，讓教研員多講講，不知道校本研修，大家才是研修的主體。研修過程流于形式。教研組長(zhǎng)組織，上課教師說說課，領(lǐng)著大家學(xué)學(xué)理論材料，然后以表揚(yáng)為主的每人對(duì)課說說意見，評(píng)評(píng)課。然后請(qǐng)教研員評(píng)課。沒有圍繞研修問題或是教學(xué)困惑進(jìn)行研討的意識(shí)，說明老師不知道怎樣開展研修。研修之后沒有結(jié)果。依照上述的流程下來后，什么也沒有留下，一拍兩散。三）研修后（要做到以下三點(diǎn)）梳理本次研修過程。參加研修后，要趁熱打鐵，每位參加者要從不同的角度、不同的形式重新回顧、梳理研修過程。作課教師要有課例的改進(jìn)設(shè)計(jì)和執(zhí)教反思。改進(jìn)的設(shè)計(jì)可以共享，反思是自我的沉淀，這是教師不斷成長(zhǎng)的養(yǎng)分。參加的教師要撰寫自己的體會(huì)、感悟，并將此落實(shí)到日后的課堂教學(xué)中。組織者要匯總本次研修的所有過程材料，文檔（研修記錄，多次教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、感受）、影像資料（照片、錄課、錄研修過程）。形成本次研修結(jié)果。之所以要進(jìn)行研修，是因?yàn)橛龅搅藛栴}，需要解決問題。無論研修后是解決了部分問題還是解決了問題，應(yīng)該有相應(yīng)的解決措施的保留，沒有研究結(jié)果的研修是無意義的。而聚少成多的結(jié)果或是方法、措施將會(huì)形成學(xué)校的有效教學(xué)資源，不斷的滾動(dòng)發(fā)展。明確下次研修內(nèi)容。一次結(jié)束必然是下一次的開始。教學(xué)研究沒有最好只有更好。是研修專題的繼續(xù)深入研究，還是在過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題，還是解決了前一專題，需要研討新的專題等等。都需要結(jié)合三段七步進(jìn)行新的輪回。堅(jiān)持就是勝利，傳承才是文化。景敏主任的點(diǎn)評(píng)：研究問題要從研究問題的內(nèi)涵入手，這樣才能理清思路，找準(zhǔn)特征，然后將問題不斷細(xì)化到最后具有可操作性。明確問題要從宏觀到微觀，分解清楚后，才能有具體的抓手，老師才知道要干什么，才能有效開展下一步的研修。在過程中教師對(duì)問題認(rèn)識(shí)的清晰性會(huì)不斷提高。研修時(shí)要圍繞問題進(jìn)行研討，要有碰撞、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，參加研修的所有人員相互之間要有交流，這是研修的基本特征。
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