【正文】 面四個(gè)小玩偶的表情有的緊張，有的驚訝，有的害怕，只有坐在第五個(gè)的小木偶與眾不同，他似乎在笑呢。小木偶是書(shū)的主人翁，他坐在第五個(gè)也是最后一個(gè)，這本書(shū)的名字就叫《第五個(gè)》。[點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引人入勝。好奇怪的封面，好奇怪的小玩偶，好奇怪的表情，好奇怪的第五個(gè)，老師緊緊抓住幼兒的好奇心，將幼兒探索的欲望充分激起。] 3．故事的第一幅圖，重點(diǎn)營(yíng)造壓抑焦慮的氣氛，讓幼兒體驗(yàn)緊張感。師：這個(gè)房間給人感覺(jué)怎么樣？（一張泛著白光的小吊燈的房間，給人陰森森的感覺(jué)，很害怕很恐懼。）這五個(gè)小玩偶都在看著哪里？（一堆損壞了的玩具，似乎在等待什么。）門(mén)里面有什么？（門(mén)縫里透出一束很強(qiáng)的光）那門(mén)里面會(huì)發(fā)生什么事情？（給幼兒足夠思考的空間）師：下面小朋友自己看書(shū)，看看到底放生了什么事！要求幼兒重點(diǎn)觀察小玩偶的表情，特別是第五個(gè)小木偶的表情。[點(diǎn)評(píng)：在氣氛的渲染上，老師可謂和本書(shū)的作者一樣，花費(fèi)了足夠的心機(jī)。用自己的語(yǔ)氣、表情，步步設(shè)疑，似乎在暗示什么。老師對(duì)幼兒自主閱讀提出要求，讓幼兒目的明確，同時(shí)學(xué)會(huì)認(rèn)真細(xì)致地觀察。]二、幼兒自由閱讀聯(lián)想故事中發(fā)生的事情。師：剛剛小朋友看了書(shū)，你看懂故事中講了什么？發(fā)生了什么事情？通過(guò)他們的表情你猜猜他們的心里在想什么呢？[點(diǎn)評(píng)：充分讓幼兒表達(dá)自己的想法，大班幼兒聯(lián)想豐富，老師給予了及時(shí)肯定，讓幼兒體驗(yàn)了想像與表達(dá)的快樂(lè)。課堂氣氛逐漸活躍起來(lái)，幼兒的想像與表達(dá)也像開(kāi)了闡門(mén)的水一樣，一泄而出。]三、師幼共同分析故事，出來(lái)一個(gè)師：你們瞧，開(kāi)門(mén)的力量怎么樣？你從哪里看得出來(lái)開(kāi)門(mén)的力量很大？小動(dòng)物們都是什么樣子？好可怕，可是有一個(gè)人覺(jué)得不可怕，是誰(shuí)？坐在第五個(gè)的小木偶在笑，他在笑什么？2．進(jìn)去一個(gè)（觀察小木偶的表情猜測(cè)心理）師：誰(shuí)進(jìn)去了？他是怎么進(jìn)去的？他進(jìn)去干什么呢？要做手術(shù)了，心情怎么樣？看看坐在旁邊的小玩偶的表情就知道了。前面幾個(gè)小玩偶都有些緊張，誰(shuí)的表情不一樣？他在笑什么？繼續(xù)往下看。（重點(diǎn)猜測(cè)小木偶的心理）師：小玩偶們又靜靜地等待著，氣氛開(kāi)始緊張了，你們猜猜他們心里會(huì)想什么？那我們看看第五個(gè)小木偶，他笑了嗎？他看著門(mén)，心里會(huì)想什么呢？（觀察小企鵝出來(lái)的樣子，并學(xué)學(xué)樣子）（觀察小鴨進(jìn)去的樣子，并用自己的話描述出來(lái)）（幼兒充分猜測(cè)小木偶的心理，體驗(yàn)等待的恐懼）師：房間里又恢復(fù)了安靜，我們?cè)賮?lái)觀察小木偶，他把臉轉(zhuǎn)過(guò)去了，前面的人越來(lái)越少了，后面還有人嗎？他會(huì)想什么？（觀察小鴨出來(lái)的樣子，并大膽地講述）（通過(guò)觀察小熊進(jìn)去時(shí)小青蛙的表情，體驗(yàn)氣氛開(kāi)始變得越來(lái)越緊張）（猜測(cè)小木偶的心理）師：看看小青蛙急得怎么樣了？小木偶呢？你覺(jué)得他一邊摸鼻子心里會(huì)想什么呢？，進(jìn)去一個(gè)（學(xué)習(xí)小熊出來(lái)時(shí)的樣子）（氣氛達(dá)到了最緊張的時(shí)刻，讓孩子表達(dá)自己的感受）師：這時(shí)小木偶怎么了？他為什么會(huì)哭呢？他心里會(huì)有什么感受？ 師：小木偶現(xiàn)在哭了是因?yàn)樗ε拢聠?，那他開(kāi)始為什么笑呢？（帶幼兒把小木偶的表情從p2—p14完整地看一遍），出來(lái)一個(gè)師：快看小青蛙是怎么出來(lái)的？小木偶看到小青蛙出來(lái)，他心里會(huì)想什么呢？ [點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)最最亮點(diǎn)的部分，老師引導(dǎo)是否得當(dāng)，直接關(guān)系活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度。老師完全是以一位引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份和幼兒一起閱讀。幼兒、小玩偶和老師一起緊張、一起神氣、一起恐懼，一起害怕，仿佛自己就是那“第五個(gè)”。]四、幼兒大膽猜測(cè)故事接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情，并再次自主閱讀圖書(shū)。1．師：你覺(jué)得小木偶會(huì)進(jìn)去嗎？他是怎么進(jìn)去的呢？他為什么要把帽子拿下來(lái)呢？他進(jìn)入那扇門(mén)里會(huì)看到什么？（幼兒大膽猜測(cè)）師：好，請(qǐng)小朋友打開(kāi)夾子，看一看，然后再用自己的話說(shuō)一說(shuō)。師：現(xiàn)在他看到老醫(yī)生還會(huì)害怕嗎？ 2．完整地看圖書(shū)。[點(diǎn)評(píng)：終于，經(jīng)歷了這么多，孩子們都恍然大悟。原來(lái)等待的過(guò)程充滿了刺激，長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣的感覺(jué)真痛快呀！]五、情感遷移，通過(guò)幼兒介紹自己曾經(jīng)和故事中的“第五個(gè)”一樣感受的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓幼兒知道對(duì)黑暗和未知的恐懼是一件再正常不過(guò)的事，但不必要太過(guò)緊張，一切總會(huì)好起來(lái)的。[點(diǎn)評(píng)：這一繪本意在給孩子無(wú)畏的勇氣、克服黑暗和恐懼的信心，關(guān)鍵在于我們要學(xué)會(huì)放松，學(xué)會(huì)耐心，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)面對(duì)，結(jié)果并不如想像中的可怕，從而幫助幼兒樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度。] 活動(dòng)反思：對(duì)于一本優(yōu)秀的繪本，老師首先必須用心地閱讀，經(jīng)過(guò)自己反復(fù)多次的閱讀，才能真正理解內(nèi)化作者的用意，才能有能力指導(dǎo)幼兒閱讀?！兜谖鍌€(gè)》全文只有七十五個(gè)字，一切都隱藏在畫(huà)面之中。執(zhí)教老師緊緊抓住三點(diǎn)，使得活動(dòng)非常成功：1．色彩的對(duì)比。全書(shū)以深藍(lán)色的背景為基調(diào)，一盞泛著冷光的吊燈，畫(huà)面上彌漫著一種壓抑焦慮的感覺(jué)。門(mén)開(kāi)的時(shí)候,我們可以感覺(jué)到的門(mén)后面那溫暖的亮光。在藍(lán)燈存在的世界里，一切都是壓抑冰冷的，但是紅燈的那個(gè)世界卻是截然相反的。以至于繪本的最后，緊閉的大門(mén)底下隱約透出的一些光亮，它給孩子們帶來(lái)的是多么美好的希望與遐想。2．環(huán)境的變化。一盞泛著冷光的吊燈，一群坐在椅子上忐忑不安的小家伙。突然，門(mén)開(kāi)了！開(kāi)門(mén)的力量似乎很猛，帶起了一陣風(fēng)，把藍(lán)色的吊燈都給吹得搖搖擺擺，小家伙們也跟著倒向了一側(cè)，好可怕??！接著，門(mén)開(kāi)了，出來(lái)一個(gè)，門(mén)關(guān)了，進(jìn)去一個(gè)，門(mén)開(kāi)了，出來(lái)一個(gè)??小木偶也進(jìn)去了。3．人物的表情。特別是主人翁小木偶的表情變化。扉頁(yè)上是木偶獨(dú)自坐在椅子上，轉(zhuǎn)過(guò)頭看著自己的右邊。第一頁(yè)小木偶折了長(zhǎng)鼻子卻還笑著的。第一次門(mén)開(kāi)了，小家伙們也跟著倒向了一側(cè)，好可怕?。」适逻€在繼續(xù)，第一個(gè)小企鵝走進(jìn)另一個(gè)屋子。他應(yīng)該非常緊張吧？看看剩下幾個(gè)玩具的表情就知道，他們望著企鵝，都有些不安，只有最后那個(gè)木偶，它的笑容更燦爛了，好像是在幸災(zāi)樂(lè)禍呢。接著大門(mén)又關(guān)上了，青蛙的嘴巴張得更大了一些，似乎越來(lái)越不安。木偶的笑也不那么開(kāi)懷了，一頁(yè)一頁(yè)翻下去。門(mén)打開(kāi)，門(mén)關(guān)上。小雞進(jìn)去了，小雞出來(lái)了。小熊和青蛙繼續(xù)緊張，木偶卻不再笑了，快輪到他了，他也開(kāi)始緊張了。等小熊進(jìn)去之后，氣氛一下子緊張到了極點(diǎn)，青蛙整個(gè)仰翻在椅子上，馬上就是它了！而木偶呢，這回再也沒(méi)有了置身事外的壞笑，它可憐兮兮地伸手摸了摸自己斷了一截的鼻子。小熊出來(lái)的時(shí)候手舞足蹈的，受傷的胳膊已經(jīng)治好了。最后，青蛙慢慢爬進(jìn)屋子，門(mén)關(guān)上了。屋子里空蕩蕩的，只剩下木偶一個(gè)人了，它大概感到孤獨(dú)和恐懼了吧，眼淚都流下來(lái)了??在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，老師真正把自己變成孩子來(lái)觀察畫(huà)面，并留下足夠的時(shí)間讓孩子去觀察，去對(duì)比，去想象，去猜測(cè)，去驗(yàn)證，去獲得與猜想吻合的驚喜和與猜想不符的驚奇，而這些驚喜和驚奇，正來(lái)自于老師適度的引導(dǎo)與提示。