多媒體在小學(xué)語文中應(yīng)用之我見優(yōu)秀范文5篇-資料下載頁
2024-11-04 22:12本頁面
【正文】 具體的動態(tài)畫面,給學(xué)生以美享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚,他們積極觀察、思索,很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處:“升”字僅僅只能看到煙霧升起,不一會就散去。而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思,這說明香爐峰始終處于云霧級繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思,而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。實踐證明,在古詩教學(xué)中電教媒體發(fā)揮了它獨特的優(yōu)勢,學(xué)生接受信息的過程由眼、耳、腦、口多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工,加深了對詞語的理解。在古詩教學(xué)中,如充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官。這樣有利于將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界去感受美,領(lǐng)悟美,表達(dá)美,就會很大程度地提高古詩教學(xué)效果。三、巧用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,放飛想象想象,是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程,多媒體可以為學(xué)生提供生動的表象,以激發(fā)他們插上想象的翅膀,積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。教《驚弓之鳥》一課時,讓學(xué)生觀看“更贏?射?鳥”的投影片后思考:“圖上畫的是更贏拉弦前,還是拉弦后?”學(xué)生據(jù)圖聯(lián)想,靜中思動,進(jìn)行了合理的想象。有的說:“我看到更贏的手放到背后,大雁落下來了,就說明已拉過弦了?！庇械恼f:“大王在摸摸胡須,好象感到驚奇,衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情,從這里可以看出更贏己拉過弦了?！蔽矣謫?“你若是圖中的一個衛(wèi)兵,看到更贏只拉弓不射箭而把大雁射下來,你當(dāng)時會怎樣?”我又讓幾個同學(xué)進(jìn)行表演。表演后,學(xué)生發(fā)表意見:演更贏的同學(xué)很自信,很老練,有點射箭能力的樣子,但“更贏”的神情不太好,太驕傲了點,課文中的更贏比較謙虛,書上有這樣幾句話:“我可以試試?！备A笑笑說:“不是我的本事大。”說明更贏有了本領(lǐng)不得意,不驕傲。這里借助多媒體為學(xué)生提供了想象的材料,架起一座表象與思維的橋梁,加速進(jìn)入文章的情境之中,使學(xué)生對文章內(nèi)容的理解層層深入,對情感的體驗步步加深,學(xué)生在趣中探索,在樂中求知。由此可以看出,多媒體對課堂教學(xué)不僅是錦上添花,更是雪中送炭,發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的作用,是優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一,一個人擁有的潛在獨創(chuàng)力與想象力是無窮的,作為教師應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù),充分挖掘?qū)W生潛在思維能力,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動,以興趣激發(fā)為先導(dǎo),以視聽為手段,以提高課堂參與率為目的,達(dá)到事半功倍的效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使整個學(xué)習(xí)過程充滿著樂趣。如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾,那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉。用得得當(dāng),二者將相得益彰,互為一體,不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的教學(xué)情景,又能幫助學(xué)生更好的理解課文,這樣,也就能有效地提高我們的語文課堂教學(xué)效果。第五篇：淺談微課程在小學(xué)語文中的應(yīng)用淺談微課程在小學(xué)語文中的應(yīng)用微課是微時代視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸，因其平民化、短小精悍、符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者注意力模式等優(yōu)勢能夠滿嘴網(wǎng)絡(luò)時代教師和資源建設(shè)者的需求，而成為“新寵”。近兩年來，微課正逐步成為教育改革和教育信息化發(fā)展的新話題，給小學(xué)語文課堂注入了新鮮的血液，將枯燥的內(nèi)容深入淺出地呈現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而使教堂變得更加鮮活。一、“微課”不僅僅是一個視頻。課前的微課學(xué)習(xí)中，視頻是一個必不可少的要素。但是，這個視頻并不等同于普通的在線mtv，或是其它的視頻節(jié)目。它具有明確的教學(xué)目標(biāo)，具有與“這一課”緊密結(jié)合的針對性，具有指導(dǎo)學(xué)生建立閱讀方式的引導(dǎo)性，具有促進(jìn)學(xué)生思維不斷深入的啟發(fā)性。在視頻的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了意義建構(gòu)、遷移運(yùn)用、主動探究、實踐內(nèi)化的一系列閱讀理解過程。當(dāng)學(xué)生將自己對文本的理解呈現(xiàn)于在線測試平臺時，不論是否得到了最完美的閱讀理解效果，他都經(jīng)歷了一個閱讀理解的過程。而這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了。三維目標(biāo)中的“過程和方法”在這樣的學(xué)習(xí)中真正得到了落實。用視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其相對于課堂教學(xué)的優(yōu)勢還表現(xiàn)在學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。在觀看視頻的時候，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力決定學(xué)習(xí)的方式和進(jìn)度。理解能力強(qiáng)的，看一遍，做好筆記，就可以了自學(xué)了。理解能力稍弱的，可以暫停，可以重放，過一段時間，還可以再看一遍。這樣，學(xué)生把每一步學(xué)扎實之后，再邁出下一步。從而步步跟上整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。可見，“微課”不僅僅是一個個視頻，它更是一個學(xué)習(xí)的工具。當(dāng)學(xué)生學(xué)會將其“為我所用”時，自主學(xué)習(xí)就真正發(fā)生了。二、教師不再是課堂的主角。在微課中，真正實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換。將原來學(xué)生在教師的教中學(xué)，改變?yōu)榻處熢趯W(xué)生的學(xué)中教。這一轉(zhuǎn)變的核心意義在于將課堂的主角還給了學(xué)生。課堂教學(xué)過程中，實現(xiàn)了多層次、多維度、多方位的互動，包括生本互動、生生互動、生師互動。而所有的這些互動，都是學(xué)生為主角——課堂真正還給了學(xué)生。教師則是課堂互動的組織者，學(xué)有困難的點撥者。在學(xué)生交流、探討爭持不下的時候，在學(xué)生概括提煉不準(zhǔn)確的時候，在學(xué)生理解思索不全面的時候，教師適時引導(dǎo)、巧妙點撥、科學(xué)點評，起到畫龍點睛的效果。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)在興趣點，教師教在憤悱處，學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位得到了完美的體現(xiàn)。三、學(xué)生不再是被動接受的容器。語文課上，我們常常會看到這樣的情形，教師講得聲情并茂，學(xué)生聽得卻是昏昏欲睡。課堂上教師引導(dǎo)得層層深入，可到了學(xué)生需要自己閱讀理解時，卻是茫然無措。究其原因，是在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是被動接受的容器，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生，那又何談學(xué)生語文素養(yǎng)的提升呢? 而通過微課可以看到，由于視頻的指導(dǎo)，學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)和探究，他們在課堂既表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)自信，又表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)興趣。他們期待著在課堂交流的環(huán)節(jié)中，把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、理解與同伴分享。再加之匯報過程中，又設(shè)計了質(zhì)疑和接受質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，就促使同學(xué)們在問與被問的過程中，在質(zhì)疑與反駁的交鋒中，不斷深入思考，不斷調(diào)整思路，不斷加深理解。可以看到，在“微課”學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂中，孩子們再也不是被動接受的知識容器，而是主動參與學(xué)習(xí)、獲取知識的主體。
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