【正文】 ，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風就可以把他吹倒??）。，就是這樣一個年輕人，此時此刻他最需要什么？可是當食物擺在面前時，他卻拒絕了，為什么？ 哪個組來交流一下年輕人的語言？（2）語言： 屏幕出示三次對話：句子一：當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做?！本渥佣哼@個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒?！本渥尤骸安?，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。，想一想，年輕人給你留下了什么印象？ ：第一句：我聽出了一個有禮貌的哈默。第二句：我聽出了你的疲憊；無力；還有堅決的態(tài)度。你為什么非得干活才吃東西呢？難道你不餓嗎？第三句：剛才的“不”為什么讀的這么短促，這么堅定？（一定要先勞動再吃飯的原則）你再給大家讀一讀？更加堅定了！我們一起來讀這個句子。，你看到了一個怎樣的哈默？（3）動作 屏幕出示當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問： 這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說： 年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。，說體會： 仰起頭：地位平等，人格平等，不準備讓別人施舍； 目光灰暗：說明哈默很失望，沒有活干，他就不能吃東西； 輕輕地捶背：干活認真；：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說： 這個年輕人的目光頓時灰暗了，說： 指名讀句子；說說發(fā)現(xiàn)了什么？喉結(jié)上下動了動，說明了什么？：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。狼吞虎咽：什么意思？你從中體會到了什么？（哈默非常非常餓）哈默已經(jīng)饑餓到了極點，但他仍然堅持干完活再吃飯。哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？其他逃難人得到的是善良人的——施舍，而哈默得到的是勞動之后的——報酬。所以哈默得到食物是理所當然的。這正是他與其他逃難者最大的不同！此時，哈默僅僅得到了食物嗎？還得到了什么？（別人的尊重；尊嚴）【教學過程的設(shè)計“要使‘教師執(zhí)行’的課程轉(zhuǎn)化為‘學生經(jīng)驗’的課程?！薄皩W習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過圖文對照，讓學生以圖促悟，使文本語言變得鮮明可感，再作用于朗讀，得到情的烘托。將哈默與其他逃難人比較，比較中突出哈默的自尊自愛、卓爾不群?！啃〗Y(jié)：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的尊嚴感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴的人，我們再來看杰克遜大叔說的話。課件出示： “別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”（1）齊讀，指名讀。（2）讀的真好，這個句子我給它變一種形式能說出來嗎？ 課件出示： 他沒有，沒有，也沒有，但是他有。同桌交流，指名交流。（預(yù)設(shè)： 他沒有食物，沒有衣物，也沒有工作，但是他有尊嚴。他沒有財富，沒有家，也沒有親人，但是他有尊嚴。（3）大家都覺得他有尊嚴，此時此刻，從哈默身上，你感覺尊嚴是什么？（預(yù)設(shè)： 尊嚴是寶貴的財富。尊嚴是用錢財買不到的。尊嚴是無價之寶。有了尊嚴就可以去創(chuàng)造財富。尊嚴就是美好的品質(zhì)。??）（4）在哈默身上這美好的品質(zhì)是什么？（預(yù)設(shè)： 是利用自己的雙手吃飯。一定要用勞動得到食物。??）（5）你看作者正是通過人物的外貌、動作、語言描寫，讓我們感受到哈默一定要自食其力，絕不不勞而獲的尊嚴?，F(xiàn)在，對前面提到的問題還有疑問了嗎？說說你的收獲？【這個環(huán)節(jié)設(shè)計是讓學生洞察、分析人物的內(nèi)心活動，從內(nèi)容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。學生在自讀自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。】四、拓展閱讀，嘗試補白，再悟尊嚴。彎腰拾起的尊嚴七十多年前，一位挪威青年男子漂洋來到法國，他要報考著名的巴黎音樂學院。考試的時候，盡管他竭力將自己的水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，但主考官還是沒能看中他。身無分文的青年男子來到學院外不遠處一條繁華的街上，勒緊褲帶在一棵榕樹下拉起了手中的琴。他拉了一曲又一曲，吸引了無數(shù)人的駐足聆聽。饑餓的青年男子最終捧起自己的琴盒，圍觀的人們紛紛掏錢放入琴盒。一個無賴鄙夷地將錢扔在青年男子的腳下。青年男子看了看無賴，最終 彎下腰拾起地上的錢遞給無賴說：“?！?無賴接過錢，重新扔在青年男子的腳下，再次傲慢地說：“這錢已經(jīng)是你的了，你必須收下！”青年男子再次看了看無賴，深深地對他（動作）說：“?！?無賴被青年男子出乎意料的舉動震撼了，最終撿起地上的錢放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。圍觀者中有雙眼睛一直默默關(guān)注著青年男子，是剛才的那位主考官。他將青年男子帶回學院，最終錄取了他。這位青年男子叫比爾〃撒丁，后來成為挪威小有名氣的音樂家，他的代表作是《挺起你的胸膛》。學生默讀我想這個年輕人的形象在你的頭腦中清晰起來，但是文中有空余的地方，你可以運用這節(jié)課所學的詞語，或是方法，把空余的地方補充完，讓這個年輕的形象生動起來?？梢栽谡n后完成，下節(jié)課交流。有興趣的同學課后還可以閱讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會有更多的收獲?！局匾晫W生平時積累，就等于給了解學生一把學好語文的金鑰匙。學生的語言積累豐富了，語文教學效率也就隨之提高?！?br />