【正文】 的內(nèi)容，為筆者提供了一定的幫助。4，相關(guān)的教育學(xué)文獻(xiàn) 《教育學(xué)基礎(chǔ)》是全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫的一本頗具學(xué)術(shù)價(jià)值的好書。本課題研究中有關(guān)“教學(xué)”等概念的界定直接飲用了其中的觀點(diǎn)。《活動(dòng)教育引倫》（田慧生等）《活動(dòng)課程研究》（李臣）是研究新形勢(shì)下我國(guó)活動(dòng)教育柔和開展的奠基之作?！皡⑴c式教學(xué)”提倡以“活動(dòng)為中心”，因此這兩本專著中有關(guān)活動(dòng)教學(xué)的思想與“參與式教學(xué)”必然有難以分割的關(guān)系?？傊?，上述四個(gè)方面的文獻(xiàn)材料都對(duì)筆者的文獻(xiàn)綜述提供了重要的參考價(jià)值，在此，對(duì)文獻(xiàn)的作者們，筆者在此表示由衷的感謝。第四篇：參與式教學(xué)計(jì)劃小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主體參與意思的培養(yǎng)計(jì)劃作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高解決問題的能力。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)是課程是一門讓人乏味的學(xué)科，有很多學(xué)生怕上數(shù)學(xué)課，尤其是高年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課有些困局感，基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)老師或數(shù)學(xué)知識(shí)有習(xí)慣的抵觸心理，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道，學(xué)習(xí)好的學(xué)生卻也是對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)。凡此種種都是學(xué)生沒有真正參與教學(xué)過程也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方方面嘗試。一、提升自我素質(zhì)自我素質(zhì)的提升是培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識(shí)的先決條件。要愛學(xué)生，注重師生情感的培養(yǎng)。要在語(yǔ)言、行動(dòng)上讓學(xué)生感覺到老師喜歡他，老師想幫助他，讓他更好地學(xué)會(huì)生活、學(xué)習(xí)、做人處事。對(duì)后進(jìn)生尤其要熱愛，絕不歧視任何一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生從愛愛老師，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。要鉆教材，注重課前的準(zhǔn)備。認(rèn)真?zhèn)湔n，讓課堂生動(dòng)起來，采用各種方式豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的眼球，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、趣味化，讓學(xué)生從心底里喜歡上數(shù)學(xué)這一門課。比如備《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，考慮利用動(dòng)畫讓學(xué)生感受不同形狀的輪子在前進(jìn)時(shí)車身產(chǎn)生的不同顛簸程度，從而深刻理解圓的半徑處處相等的特性。這樣既吸引學(xué)生的眼球，以將知識(shí)趣味化，使學(xué)生愛學(xué)。要善變換，注重增強(qiáng)扮演各種角色的能力和意識(shí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色。學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能僅是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”者，嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念，而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間、情況下，要會(huì)扮演不同的角色。（1）如果你扮演示范者。既要給學(xué)生演示正確的、規(guī)范的、典型的過程，又要演示錯(cuò)誤的、不嚴(yán)密的途徑，更要演示學(xué)生中優(yōu)秀的或錯(cuò)誤的問題。從而引導(dǎo)學(xué)生正確地分析和解決問題。（2）如果你扮演評(píng)論員和仲裁人。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并用精辟的、深刻的觀點(diǎn)闡述內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，同時(shí)以專家般的理論讓學(xué)生折服。指出學(xué)生做的過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出問題讓學(xué)生去思考，把怎樣做留給他們。（3）如果你扮演欣賞者。支持學(xué)生的大膽參與，不論他們做得怎么樣，抓住學(xué)生奇妙的思想火花，大加贊賞。（4）如果你扮演顧問和朋友。幫助每個(gè)學(xué)生在參與中是否保持了正確性，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。耐心地傾聽學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的想法和看法，有時(shí)哪怕是錯(cuò)誤的甚至是荒唐的。愛護(hù)學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力，取得學(xué)生的信任和愛戴。二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由、快樂地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學(xué)生的主動(dòng)積極的參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的。教師的“導(dǎo)”要具科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。首先，要降低每一節(jié)課起點(diǎn)的難度，讓學(xué)生在聽得懂的基礎(chǔ)上，再去接受新的知識(shí)。如果學(xué)生一開展就聽不懂，就算知識(shí)多么重要，就算你的課講的多么精彩，學(xué)生也不可能參與進(jìn)來，特別是小學(xué)生。教師要注重新課的引入，要把抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，做到靈活地運(yùn)用教材。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道；在思考的過程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考；對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法。第三，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程 １、參與數(shù)學(xué)概念的建立過程。數(shù)學(xué)概念的形成一般來自于解決實(shí)際問題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要、教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過程，這不僅可使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對(duì)概念的理解，而且有利于培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)。如質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)，要讓學(xué)生充分尋找各類數(shù)的因數(shù)，然后對(duì)這些數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行對(duì)比分析，最后才概括出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的定義。這樣才能讓學(xué)生理解到質(zhì)數(shù)和合數(shù)定義的形成過程是根據(jù)因數(shù)個(gè)數(shù)的多少來確定的，從而會(huì)在今后判斷中運(yùn)用找因數(shù)的方法來確定一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。２、參與公式的發(fā)現(xiàn)過程。教學(xué)中的每個(gè)公式都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶，他們的研究蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程，而現(xiàn)行的教材中只有公式結(jié)論和推導(dǎo)過程，而缺少公式的發(fā)現(xiàn)過程，并且學(xué)生對(duì)這樣的問題也是非常感興趣的。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與公式的發(fā)現(xiàn)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。如教學(xué)圓錐的體積時(shí)，一定要通過實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生真正感受圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3。而不是照本宣科地告訴學(xué)生這是前人研究出來的，我們運(yùn)用就是。３、參與問題的不同解法探索的過程。問題是數(shù)學(xué)的心臟，解決數(shù)學(xué)問題要指導(dǎo)學(xué)生按照解題的基本步驟來進(jìn)行。例題教學(xué)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題從多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強(qiáng)了知識(shí)間的橫向聯(lián)系，又提高了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。比如應(yīng)用題：一輛汽車3小時(shí)行駛180千米。照這樣速度，從甲到乙地有360千米，這輛汽車需行駛多少小時(shí)？一般學(xué)生想的解法是: 360247。（180247。3）讓學(xué)生從處聯(lián)想,大膽嘗試,（360247。180）3247。（180247。360）3247。180360 雖然學(xué)生獲得上述結(jié)果有的要花一定的時(shí)間，但做這樣的一題的價(jià)值要比做2題或3題強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生活動(dòng)自由了，參與意識(shí)增強(qiáng)了，思維更活躍了。因此花點(diǎn)時(shí)間是非常必要和值得的。第四，要養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師，象伙伴、朋友一樣，一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。所以要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并能文明、大膽地回答問題，與師生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的習(xí)慣。三、增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要充分考慮到學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，要讓學(xué)生感到有所進(jìn)步，體會(huì)到數(shù)學(xué)的有用，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)。總之，課堂是學(xué)生獲得知識(shí)培養(yǎng)能力的主要場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對(duì)教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。努力摒棄“教師唱主角”的課，“見書不見人”的課，“中評(píng)不中用”的課，甚至唱獨(dú)角戲的課，唱催眠曲的課。在現(xiàn)代教育高速發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，成為參與者、實(shí)踐者、探索者。第五篇：參與式教學(xué)前兩天聽了一節(jié)綜合實(shí)踐課，授課教師讓學(xué)生互相討論或采訪另組同學(xué)，但有幾個(gè)學(xué)生卻拿起“話筒”，采訪起前來聽課的教師和領(lǐng)導(dǎo)??過去在課堂上學(xué)生們連舉手都膽怯，現(xiàn)在，有那么多教師在聽課，他們竟然能放得開。這是什么緣故？這就是教學(xué)觀念的改變。新的教學(xué)理念，不僅改變了學(xué)生，也改變了教師，教師不再像以前那樣直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生自己探究、動(dòng)腦思考，理論聯(lián)系實(shí)際，自己尋找答案。教師不再是真理與知識(shí)的化身，不再用講授和灌輸?shù)姆椒ń虒W(xué)，而是把自己作為學(xué)生的伙伴、朋友，引導(dǎo)和啟發(fā)他們用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界、探索未知。參與式教學(xué)是最近一二十年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)法。指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效教學(xué)方式。它以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣，直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流與反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。參與式教學(xué)為所有學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表意見的環(huán)境，使教師了解不同學(xué)生的看法和所關(guān)心的問題，使學(xué)生不同的意見和看法可以相互交鋒，產(chǎn)生思想碰撞的火花。使全體學(xué)生都有主人翁的感覺，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進(jìn)而使全體學(xué)生有機(jī)會(huì)反思和利用自己的已有資源，將參與互動(dòng)的體驗(yàn)遷移到教育教學(xué)中。要使教師能真正聆聽學(xué)生的心聲，讓自己融入學(xué)生的大集體中，教學(xué)相長(zhǎng)，參與的方法也必須得當(dāng)。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！笨梢姏]有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲，只有幫不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)接受式為主動(dòng)參與式”的學(xué)習(xí)。增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。其次，訓(xùn)練適宜，要有價(jià)值。問要合時(shí)宜方能激起每個(gè)學(xué)生思維的火花，疏通其思維的流程。練要有所側(cè)重，使不同層次的學(xué)生異步達(dá)成同一訓(xùn)練目標(biāo)。第三，全程參與，從課堂步入起，讓每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，各抒己見，優(yōu)等生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)較差的學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，獲得參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生均能步入正軌，師生互動(dòng)，其樂融融。參與式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，它可以采用多樣化的方法，如小組討論、角色扮演、模擬、錄像、座談等。參與式教學(xué)的核心是學(xué)生參與教學(xué)，活動(dòng)是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)，學(xué)生必須參與到教學(xué)活動(dòng)中去。教學(xué)的生命力就是對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)潛能的極大調(diào)動(dòng)。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其目的就是能讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，進(jìn)入?yún)⑴c式教學(xué)，能有效地提升學(xué)習(xí)主體的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，使他們有機(jī)會(huì)按自己的能力和進(jìn)度學(xué)習(xí)。和填鴨式教學(xué)法相比，參與式教學(xué)更符合人們學(xué)習(xí)的規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力、有創(chuàng)新精神、有解決實(shí)際問題能力的人才。