【正文】 內(nèi)容的分析主要從兩個維度進(jìn)行；一是看本部分內(nèi)容的教學(xué)在學(xué)科總體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中的作用如何；二是看本部分內(nèi)容的教學(xué)活動，會對學(xué)生的一般發(fā)展起到怎樣的促進(jìn)作用。這是制定本部分教學(xué)目標(biāo)的總的指導(dǎo)思想和依據(jù)。學(xué)習(xí)類型分析盡管從表面上看，教學(xué)所用的材料（教科書、輔助資料、教學(xué)媒體等）是一樣的，學(xué)生的初始水平也相當(dāng)，但不同的教師的教學(xué)結(jié)果卻大相徑庭。其原因之一是對教學(xué)的著眼點不同。這與對學(xué)生學(xué)習(xí)類型的分析是否到位有關(guān)。如何分析學(xué)習(xí)類型，我們提倡依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和現(xiàn)代教育心理學(xué)的知識分類理論進(jìn)行。具體分類內(nèi)容見前所述。就目前的教學(xué)情形來看，由于同一個知識單元在言語信息方面的價值是固定的，而它所負(fù)載的智慧技能和策略價值有待于教學(xué)設(shè)計的研究和開發(fā)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對于指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計是很有意義的。結(jié)構(gòu)分析系統(tǒng)論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計要求將每一階段的教學(xué)都放到總的教學(xué)系統(tǒng)中加以分析。這就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。結(jié)構(gòu)分析有兩方面的含義，一是指教材本身的知識結(jié)構(gòu)體系分析，二是指結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。重點、難點分析一部分教學(xué)內(nèi)容或一堂課的教學(xué)目標(biāo)可能有若干層次，但根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，總有一項是最突出的，最重要的，教學(xué)中必須給予特別關(guān)注的，這一條目標(biāo)達(dá)不成的話，整個教學(xué)過程的效果就會變得幾乎為零。這種教學(xué)“點”，我們稱之為教學(xué)重點。教學(xué)內(nèi)容中總有些是學(xué)生已有知識經(jīng)驗中不具備的，有些甚至是與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相抵觸的，教學(xué)設(shè)計中必須認(rèn)真加以研究，設(shè)置合適的知識臺階引導(dǎo)學(xué)生去跨越，這樣的知識點我們稱之為教學(xué)難點。但是，只要教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)難點應(yīng)該是不存在的。二、教學(xué)對象分析在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是以自己的特點來進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的，因此，要取得好的教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計中，必須注重對教學(xué)對象——學(xué)生的分析。對學(xué)生的分析一般從下列幾個方面進(jìn)行。學(xué)生的一般特征分析目前我們所實行的是班級授課制，同一班級中的學(xué)生往往年齡相近，認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗也十分接近。因此，對學(xué)生的一般特征進(jìn)行分析，了解學(xué)生群體的一般心理特征，是進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的最基本要求。傳統(tǒng)教育學(xué)和教學(xué)論中主張的“量力性原則”、“可接受性原則”，以及教師備課中要“備學(xué)生”，都是指要對學(xué)生進(jìn)行一般特征分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析雖然現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)主要是以班級授課制的形式進(jìn)行的，但這并不能否定和排除學(xué)習(xí)者個別差異的存在。學(xué)習(xí)者的個別差異表現(xiàn)在多個方面。如遺傳因素導(dǎo)致的智力條件的差異、已有知識基礎(chǔ)的差異、成就動機(jī)及相應(yīng)個性特征的差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等。為使教學(xué)活動對每一個學(xué)生更加有效，就有必要對學(xué)生的個別差異進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析是其中的重要方面。學(xué)生起點學(xué)習(xí)能力分析學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元或命題之時，其原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識和技能等對將來的學(xué)習(xí)的成敗起著決定性的作用。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是把新知識和已有知識聯(lián)系起來，將新知識納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。加涅也認(rèn)為，傳授新知識之前，首先必須激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的已有知識。因此，教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生起點能力的分析是十分重要的。三、教學(xué)目標(biāo)的制定教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。作為規(guī)定教學(xué)活動方向的重要指標(biāo)體系，它既是評價教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)，又有指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)策略選擇、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的功能，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。因此，確立合理、良好的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計最重要的任務(wù)之一。教學(xué)目標(biāo)的分析一般說來，目標(biāo)分析通常從提出問題入手，然后以解決問題為目的收集各方面信息，最后在分析這些信息的基礎(chǔ)上制定教學(xué)活動的目標(biāo)體系。教學(xué)目標(biāo)的陳述明確了教學(xué)活動要達(dá)到哪些目標(biāo)之后，緊接著要解決的問題是：如何科學(xué)的陳述這些教學(xué)目標(biāo)以保證所制定的教學(xué)目標(biāo)是明確的、具體的、有效的。這是教學(xué)設(shè)計必須解決的重要技術(shù)問題。四、教學(xué)策略的設(shè)計教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式等要素的總體考慮。教學(xué)策略具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性。教學(xué)方法的設(shè)計教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段（工具、環(huán)境）而進(jìn)行的師生相互作用的途徑、方式等，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。常用的教學(xué)方法有講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實踐法、引導(dǎo)—探究法、提綱—自學(xué)法和嘗試法等?！敖虒W(xué)過程的設(shè)計根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模型、廣義的知識學(xué)習(xí)階段和分類模型，我國心理學(xué)家提出了“六步三階段教學(xué)”的教學(xué)過程模型。完整的教學(xué)過程必須符合六步三階段模型，缺少任何一步，或者學(xué)習(xí)不能發(fā)生，或者學(xué)習(xí)雖然發(fā)生，但不能持久。五、教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計教學(xué)媒體的正確選擇和使用可以大大提高教學(xué)效率。因為教學(xué)媒體在教學(xué)中具有固定性和可重復(fù)性、擴(kuò)散性、通用性和能動性以及直觀性和趣味性等特性和功能。所以，根據(jù)教學(xué)的需要，對各種媒體進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇、組合是教學(xué)設(shè)計的重要任務(wù)之一。六、教學(xué)評價的設(shè)計教學(xué)評價是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，它不僅是檢測教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的手段，更是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)必可少的重要步驟之一。對于課時教學(xué)設(shè)計來說，教學(xué)評價主要包含兩部分：教學(xué)過程的評價：教師在教學(xué)過程中通過課堂教學(xué)問題的設(shè)計，來評價教學(xué)目標(biāo)實施的效果；根據(jù)實際情況，對學(xué)生的表現(xiàn)適時進(jìn)行鼓勵性評價，尤其對學(xué)生的思維成果的鼓勵性評價，對于更好的完成教學(xué)任務(wù)，具有重要的意義。一節(jié)課的終端評價：通過反饋練習(xí)，鞏固重點知識，突破難點知識，來評價學(xué)生獲得和掌握知識的情況。練習(xí)的設(shè)計要遵循由簡到繁，由易到難，由模仿到變式循序漸進(jìn)的原則，面向全體學(xué)生，使大多數(shù)同學(xué)都有獲得知識的成功感；從教材的要求和學(xué)生的實際出發(fā)，遵循因材施教的原則。通過練習(xí)，教師可以收集反饋信息及時補(bǔ)救教學(xué)，同時可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識、強(qiáng)化記憶并運(yùn)用所學(xué)知識分析解決實際問題。第五篇：初中生物教學(xué)設(shè)計與反思 (精選)教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。組織學(xué)生分組討論，并列出知道的動物名稱。比一比哪小組列出的動物名稱最多（注意區(qū)分生活環(huán)境）。學(xué)生先在小組內(nèi)交流匯總，列舉數(shù)量最多的組在班上公布成果。請同學(xué)們區(qū)分哪些是水中游的、哪些是地上跑的、哪些是天上飛的。進(jìn)一步由魚、蝦、蟹、蚌、螺、鱷、鯨等等好多種動物可以生活在水中，引入課題——水中生活的動物。設(shè)計意圖：活躍氣氛的同時，使學(xué)生了解動物的多樣性，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。魚的形態(tài)特征。提到水中生活的動物，最熟悉的是——魚。請一位同學(xué)到黑板前做板圖：畫一條魚（簡筆畫即可），其他同學(xué)在紙上畫。結(jié)合學(xué)生的板圖（魚），引導(dǎo)學(xué)生分析所展示魚的特征。學(xué)生進(jìn)行分析、列述。如：體形為梭形，減少水中運(yùn)動阻力 體表有鱗片，保護(hù)身體 具鰭，用于游泳設(shè)計意圖：通過親自繪畫，認(rèn)識魚的一般特征，有利于自主學(xué)習(xí)，鍛煉表現(xiàn)能力。認(rèn)識不同的魚鰭。觀察實物——活鯽魚，結(jié)合課本圖示，分組認(rèn)識魚的外部形態(tài)，進(jìn)一步討論區(qū)分魚鰭位置和數(shù)量。小組代表修補(bǔ)板圖——突出尾鰭、背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭的位置。另外老師進(jìn)一步介紹魚體的頭、胸、腹劃分。設(shè)計意圖：互動合作，對整體初步認(rèn)識。觀察討論不同的魚鰭在游泳中的作用。播放視頻資料，結(jié)合實物觀察魚游動時尾鰭、胸鰭、背鰭、腹鰭、臀鰭的動作，討論各自所具有的作用。設(shè)計意圖：培養(yǎng)觀察能力、鍛煉推理思維能力。討論證實魚鰭在游泳中作用的探究思路在科學(xué)探究過程中，有些問題單憑觀察難以的出結(jié)論的。就比如直接觀察，難以區(qū)分不同的魚鰭在游泳中的作用。這時就需要通過實驗來探究辨別某鰭的作用。事實善于雄辯。學(xué)生據(jù)自身經(jīng)驗，提出實驗方案。如： 捆扎某個魚鰭，看有什么異常；剪去某個魚鰭，通過魚失常表現(xiàn)推斷； ??設(shè)計意圖：鍛煉交流參與、推理思維能力。介紹模擬實驗。同學(xué)們提出思路時，很容易由預(yù)習(xí)而引入模擬實驗，借此介紹：在難以直接拿研究對象作實驗時，有時用模型來做實驗，即模仿實驗對象制做模型，或者模仿實驗的某些條件進(jìn)行實驗，這樣的實驗叫做模擬實驗。隨即請同學(xué)們對科學(xué)研究中模擬實驗舉例（航天器研究、汽車抗撞擊鑒定、消防演習(xí)等等）。設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)科學(xué)研究新方法。各組制定方案探究。對常用的方法討論，分析各法利弊優(yōu)缺點，制定本組實驗方案，由預(yù)想結(jié)果推斷結(jié)論，準(zhǔn)備課下進(jìn)行探究實踐。設(shè)計意圖：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高語言表達(dá)能力、實踐能力。教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。魚的形態(tài)特征討論證實魚鰭在游泳中作用的探究思路教師活動并列出知道的動物名稱。請一位同學(xué)到黑板前做板圖：畫一條魚（簡筆畫即可），其他同學(xué)在紙上畫。組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗預(yù)設(shè)學(xué)生行為學(xué)生先在小組內(nèi)交流匯總，列舉數(shù)量最多的組在班上公布成果。學(xué)生分析所展示魚的特征學(xué)生據(jù)自身經(jīng)驗，提出實驗方案。板書設(shè)計設(shè)計意圖活躍氣氛的同時，使學(xué)生了解動物的多樣性，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過親自繪畫，認(rèn)識魚的一般特征，有利于自主學(xué)習(xí)，鍛煉表現(xiàn)能力。鍛煉交流參與、推理思維能力。魚類的運(yùn)動魚類的呼吸方式魚類的主要特征學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計學(xué)生自我評價能否認(rèn)真聽老師講課 a能 b經(jīng)常 c偶爾 d不能遇到我會的問題能否主動舉手 a能 b不能遇到問題能否善于思考 a能 b不能小組合作學(xué)習(xí)時能否提出自己的看法 a能 b不能對于本節(jié)課所學(xué)知識是否掌握 a是 b否綜合練習(xí)是否獨(dú)立完成 a是 b否教學(xué)反思