【正文】 內(nèi)容的分析主要從兩個(gè)維度進(jìn)行；一是看本部分內(nèi)容的教學(xué)在學(xué)科總體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中的作用如何；二是看本部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的一般發(fā)展起到怎樣的促進(jìn)作用。這是制定本部分教學(xué)目標(biāo)的總的指導(dǎo)思想和依據(jù)。學(xué)習(xí)類型分析盡管從表面上看，教學(xué)所用的材料（教科書、輔助資料、教學(xué)媒體等）是一樣的，學(xué)生的初始水平也相當(dāng)，但不同的教師的教學(xué)結(jié)果卻大相徑庭。其原因之一是對(duì)教學(xué)的著眼點(diǎn)不同。這與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)類型的分析是否到位有關(guān)。如何分析學(xué)習(xí)類型，我們提倡依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和現(xiàn)代教育心理學(xué)的知識(shí)分類理論進(jìn)行。具體分類內(nèi)容見前所述。就目前的教學(xué)情形來看，由于同一個(gè)知識(shí)單元在言語信息方面的價(jià)值是固定的，而它所負(fù)載的智慧技能和策略價(jià)值有待于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和開發(fā)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對(duì)于指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是很有意義的。結(jié)構(gòu)分析系統(tǒng)論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)要求將每一階段的教學(xué)都放到總的教學(xué)系統(tǒng)中加以分析。這就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。結(jié)構(gòu)分析有兩方面的含義，一是指教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分析，二是指結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。重點(diǎn)、難點(diǎn)分析一部分教學(xué)內(nèi)容或一堂課的教學(xué)目標(biāo)可能有若干層次，但根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，總有一項(xiàng)是最突出的，最重要的，教學(xué)中必須給予特別關(guān)注的，這一條目標(biāo)達(dá)不成的話，整個(gè)教學(xué)過程的效果就會(huì)變得幾乎為零。這種教學(xué)“點(diǎn)”，我們稱之為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容中總有些是學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中不具備的，有些甚至是與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相抵觸的，教學(xué)設(shè)計(jì)中必須認(rèn)真加以研究，設(shè)置合適的知識(shí)臺(tái)階引導(dǎo)學(xué)生去跨越，這樣的知識(shí)點(diǎn)我們稱之為教學(xué)難點(diǎn)。但是，只要教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該是不存在的。二、教學(xué)對(duì)象分析在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的，因此，要取得好的教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須注重對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的分析。對(duì)學(xué)生的分析一般從下列幾個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)生的一般特征分析目前我們所實(shí)行的是班級(jí)授課制，同一班級(jí)中的學(xué)生往往年齡相近，認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)也十分接近。因此，對(duì)學(xué)生的一般特征進(jìn)行分析，了解學(xué)生群體的一般心理特征，是進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本要求。傳統(tǒng)教育學(xué)和教學(xué)論中主張的“量力性原則”、“可接受性原則”，以及教師備課中要“備學(xué)生”，都是指要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般特征分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析雖然現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)主要是以班級(jí)授課制的形式進(jìn)行的，但這并不能否定和排除學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的存在。學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異表現(xiàn)在多個(gè)方面。如遺傳因素導(dǎo)致的智力條件的差異、已有知識(shí)基礎(chǔ)的差異、成就動(dòng)機(jī)及相應(yīng)個(gè)性特征的差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等。為使教學(xué)活動(dòng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生更加有效，就有必要對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析是其中的重要方面。學(xué)生起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力分析學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元或命題之時(shí)，其原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和技能等對(duì)將來的學(xué)習(xí)的成敗起著決定性的作用。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)和已有知識(shí)聯(lián)系起來，將新知識(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。加涅也認(rèn)為，傳授新知識(shí)之前，首先必須激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的已有知識(shí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力的分析是十分重要的。三、教學(xué)目標(biāo)的制定教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。作為規(guī)定教學(xué)活動(dòng)方向的重要指標(biāo)體系，它既是評(píng)價(jià)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)，又有指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)策略選擇、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，確立合理、良好的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的任務(wù)之一。教學(xué)目標(biāo)的分析一般說來，目標(biāo)分析通常從提出問題入手，然后以解決問題為目的收集各方面信息，最后在分析這些信息的基礎(chǔ)上制定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系。教學(xué)目標(biāo)的陳述明確了教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到哪些目標(biāo)之后，緊接著要解決的問題是：如何科學(xué)的陳述這些教學(xué)目標(biāo)以保證所制定的教學(xué)目標(biāo)是明確的、具體的、有效的。這是教學(xué)設(shè)計(jì)必須解決的重要技術(shù)問題。四、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式等要素的總體考慮。教學(xué)策略具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段（工具、環(huán)境）而進(jìn)行的師生相互作用的途徑、方式等，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。常用的教學(xué)方法有講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)踐法、引導(dǎo)—探究法、提綱—自學(xué)法和嘗試法等?！敖虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模型、廣義的知識(shí)學(xué)習(xí)階段和分類模型，我國心理學(xué)家提出了“六步三階段教學(xué)”的教學(xué)過程模型。完整的教學(xué)過程必須符合六步三階段模型，缺少任何一步，或者學(xué)習(xí)不能發(fā)生，或者學(xué)習(xí)雖然發(fā)生，但不能持久。五、教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體的正確選擇和使用可以大大提高教學(xué)效率。因?yàn)榻虒W(xué)媒體在教學(xué)中具有固定性和可重復(fù)性、擴(kuò)散性、通用性和能動(dòng)性以及直觀性和趣味性等特性和功能。所以，根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)各種媒體進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇、組合是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)之一。六、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，它不僅是檢測教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的手段，更是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)必可少的重要步驟之一。對(duì)于課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)來說，教學(xué)評(píng)價(jià)主要包含兩部分：教學(xué)過程的評(píng)價(jià)：教師在教學(xué)過程中通過課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，來評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的效果；根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，尤其對(duì)學(xué)生的思維成果的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于更好的完成教學(xué)任務(wù)，具有重要的意義。一節(jié)課的終端評(píng)價(jià)：通過反饋練習(xí)，鞏固重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)，來評(píng)價(jià)學(xué)生獲得和掌握知識(shí)的情況。練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循由簡到繁，由易到難，由模仿到變式循序漸進(jìn)的原則，面向全體學(xué)生，使大多數(shù)同學(xué)都有獲得知識(shí)的成功感；從教材的要求和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循因材施教的原則。通過練習(xí)，教師可以收集反饋信息及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)，同時(shí)可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化記憶并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題。第五篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 (精選)教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。組織學(xué)生分組討論，并列出知道的動(dòng)物名稱。比一比哪小組列出的動(dòng)物名稱最多（注意區(qū)分生活環(huán)境）。學(xué)生先在小組內(nèi)交流匯總，列舉數(shù)量最多的組在班上公布成果。請(qǐng)同學(xué)們區(qū)分哪些是水中游的、哪些是地上跑的、哪些是天上飛的。進(jìn)一步由魚、蝦、蟹、蚌、螺、鱷、鯨等等好多種動(dòng)物可以生活在水中，引入課題——水中生活的動(dòng)物。設(shè)計(jì)意圖：活躍氣氛的同時(shí)，使學(xué)生了解動(dòng)物的多樣性，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。魚的形態(tài)特征。提到水中生活的動(dòng)物，最熟悉的是——魚。請(qǐng)一位同學(xué)到黑板前做板圖：畫一條魚（簡筆畫即可），其他同學(xué)在紙上畫。結(jié)合學(xué)生的板圖（魚），引導(dǎo)學(xué)生分析所展示魚的特征。學(xué)生進(jìn)行分析、列述。如：體形為梭形，減少水中運(yùn)動(dòng)阻力 體表有鱗片，保護(hù)身體 具鰭，用于游泳設(shè)計(jì)意圖：通過親自繪畫，認(rèn)識(shí)魚的一般特征，有利于自主學(xué)習(xí)，鍛煉表現(xiàn)能力。認(rèn)識(shí)不同的魚鰭。觀察實(shí)物——活鯽魚，結(jié)合課本圖示，分組認(rèn)識(shí)魚的外部形態(tài)，進(jìn)一步討論區(qū)分魚鰭位置和數(shù)量。小組代表修補(bǔ)板圖——突出尾鰭、背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭的位置。另外老師進(jìn)一步介紹魚體的頭、胸、腹劃分。設(shè)計(jì)意圖：互動(dòng)合作，對(duì)整體初步認(rèn)識(shí)。觀察討論不同的魚鰭在游泳中的作用。播放視頻資料，結(jié)合實(shí)物觀察魚游動(dòng)時(shí)尾鰭、胸鰭、背鰭、腹鰭、臀鰭的動(dòng)作，討論各自所具有的作用。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)觀察能力、鍛煉推理思維能力。討論證實(shí)魚鰭在游泳中作用的探究思路在科學(xué)探究過程中，有些問題單憑觀察難以的出結(jié)論的。就比如直接觀察，難以區(qū)分不同的魚鰭在游泳中的作用。這時(shí)就需要通過實(shí)驗(yàn)來探究辨別某鰭的作用。事實(shí)善于雄辯。學(xué)生據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)方案。如： 捆扎某個(gè)魚鰭，看有什么異常；剪去某個(gè)魚鰭，通過魚失常表現(xiàn)推斷； ??設(shè)計(jì)意圖：鍛煉交流參與、推理思維能力。介紹模擬實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們提出思路時(shí)，很容易由預(yù)習(xí)而引入模擬實(shí)驗(yàn)，借此介紹：在難以直接拿研究對(duì)象作實(shí)驗(yàn)時(shí)，有時(shí)用模型來做實(shí)驗(yàn)，即模仿實(shí)驗(yàn)對(duì)象制做模型，或者模仿實(shí)驗(yàn)的某些條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)叫做模擬實(shí)驗(yàn)。隨即請(qǐng)同學(xué)們對(duì)科學(xué)研究中模擬實(shí)驗(yàn)舉例（航天器研究、汽車抗撞擊鑒定、消防演習(xí)等等）。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)科學(xué)研究新方法。各組制定方案探究。對(duì)常用的方法討論，分析各法利弊優(yōu)缺點(diǎn)，制定本組實(shí)驗(yàn)方案，由預(yù)想結(jié)果推斷結(jié)論，準(zhǔn)備課下進(jìn)行探究實(shí)踐。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高語言表達(dá)能力、實(shí)踐能力。教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。魚的形態(tài)特征討論證實(shí)魚鰭在游泳中作用的探究思路教師活動(dòng)并列出知道的動(dòng)物名稱。請(qǐng)一位同學(xué)到黑板前做板圖：畫一條魚（簡筆畫即可），其他同學(xué)在紙上畫。組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)學(xué)生行為學(xué)生先在小組內(nèi)交流匯總，列舉數(shù)量最多的組在班上公布成果。學(xué)生分析所展示魚的特征學(xué)生據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)方案。板書設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖活躍氣氛的同時(shí)，使學(xué)生了解動(dòng)物的多樣性，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過親自繪畫，認(rèn)識(shí)魚的一般特征，有利于自主學(xué)習(xí)，鍛煉表現(xiàn)能力。鍛煉交流參與、推理思維能力。魚類的運(yùn)動(dòng)魚類的呼吸方式魚類的主要特征學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能否認(rèn)真聽老師講課 a能 b經(jīng)常 c偶爾 d不能遇到我會(huì)的問題能否主動(dòng)舉手 a能 b不能遇到問題能否善于思考 a能 b不能小組合作學(xué)習(xí)時(shí)能否提出自己的看法 a能 b不能對(duì)于本節(jié)課所學(xué)知識(shí)是否掌握 a是 b否綜合練習(xí)是否獨(dú)立完成 a是 b否教學(xué)反思