【正文】 體。本節(jié)課的學習目標有三個：通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內(nèi)容。學生通過自讀，探究歸納人物形象。品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。這個目標把握住本課的重點內(nèi)容，由淺入深的理解課文，同時制定目標時以問題的具體形式出示，便于學生在課前自主預習。二、學生主體和老師點撥緊密結合。在這堂課上，充分發(fā)揮了學生的主體作用，而作為教師只是適時的進行點撥。如：在分析莎莉文老師和“我”的形象時，讓學生發(fā)言，學生板書，只有在學生出現(xiàn)問題時進行引導、點撥，從而讓學生理解了這兩個人物形象。三、閱讀和練筆緊密結合。在這堂課上，引導學生分析莎莉文老師和“我”的形象，從而理解“再塑生命的人”，最后讓學生先談感受，再寫對海倫凱勒說的話，這樣的處理教學，很好的把閱讀和練筆結合起來，讓學生在閱讀完課文后把想說的話用文字表達出來。不足改進：一、學生展示有待提高。學生在分析莎莉文老師和“我”的形象時，學生展示不夠積極，參與的學生也不多，因此，在以后的教學中，學生的展示老師還得多指導和練習，讓大部分學生都能積極的參與到學習中來。二、讓合作探究跟課堂有機結合。在課堂上，雖然提到問題引導學生思考探究，但沒有讓學生在探究過程中做記錄筆記。我想：即便原先做了，也應讓學生聽完后對自己做的進行改正，寫出探究提綱，只有這樣，才能讓課堂與思維探究同步進行。也許因為考慮到教學的目標的設置，在這個重要環(huán)節(jié)的處理上有些突兀了！再塑生命的人教學設計14【教學目標】本文節(jié)選自美國女作家海倫凱勒的自傳《假如給我三天光明》,選段透過“我”的眼睛,通過細致入微的心理描寫,敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮莎莉文老師的幫助下,重新認識周圍的事物,走進大自然,從黑暗、迷茫走入愛的光明之中,重拾對生活的勇氣和信心的故事。本文人文內(nèi)涵豐富,能更好地引導學生對人生、生命有所感悟,在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛?？偟膩碚f,本文貼近學生生活,語言優(yōu)美,無論是在能力的培養(yǎng)方面,還是在情感的提升方面,其地位都是十分重要的。學習本文應指導學生課外閱讀有關海倫凱勒的作品,了解一點盲聾啞人的生活。在學習本文的過程中,要讓學生學會體驗,能從盲聾啞人的角度體會他們的生活世界,這樣對本課才會有深入的理解。【教學目標】，逐步提高閱讀速度。，理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。，體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟?！窘虒W重點】品味文章質(zhì)樸感人的語言,把握人物的品質(zhì)?！窘虒W難點】品味細致入微的心理描寫，體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。體會并理解作者的感情,把握作品的思想內(nèi)容?！窘虒W課時】1課時【教學過程】一、想象導入，激發(fā)興趣師：同學們，作為健康人，我們從出生開始，就可以看到這個美麗的世界，春天能看到鮮花遍地，夏天能看到綠樹成蔭，秋天能看到草木枯黃，冬天能看到雪花飛舞。我們也能聽到這個世界的聲音，能聽到清脆的鳥叫、美妙的音樂，抑或是父母的嘮叨。那么，大家有沒有想過，如果從有意識開始，我們的眼睛就只能看到一片黑暗，耳朵聽不到任何聲音，我們的世界是黑暗又寂靜的，那我們又該通過什么方法去認識這個世界呢？今天，讓我們學習《再塑生命的人》，了解作為盲聾啞人的女作家海倫凱勒的童年生活吧！二、初讀課文，感知文意，掃清字詞障礙生快速默讀課文，思考問題。師：本文題目是《再塑生命的人》，說一說，誰再塑了誰的生命？預設莎莉文老師再塑了海倫凱勒的生命。師：本文主要寫了莎莉文老師的哪些事?請同學們做出概括。預設主要寫了三件事：①老師教“我”認識具體事物。②老師教“我”認識和理解大自然。③老師教我理解“水”的含義。師：文章可以分為哪幾個部分？請分別概括其內(nèi)容。預設第一部分（第1—4段）：概述莎莉文老師到來之前，“我”的心理變化。第二部分（第5—13段）：寫莎莉文老師走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、快樂和自由?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)設計，旨在讓學生在默讀過程中，掃清字詞障礙，整體感知課文內(nèi)容，對人物形象形成初步印象。三、再讀課文，學習旁批閱讀法師：默讀課文，學習并參考課文旁批，批注出自己的疑問或看法。教師引導學生理解課文中出現(xiàn)的旁批。課件出示：旁批一：“海港已經(jīng)臨近”，“愛的光明照到了我的身上”，到底這一天有什么不尋常的事要發(fā)生？（位置：第4段旁。批注角度：提示。作用：暗示這一天是“我”命運的轉折點。）旁批二：啟示真理，給“我”以愛——莎莉文老師再塑“我”生命的兩個支點。（位置：第5段尾部。批注角度：歸納點評。作用：指出了莎莉文老師對“我”的重要作用，表達了“我”對莎莉文老師的敬重和感激之情。）旁批三：敘事之中穿插“我”的感受與認識。畫出這樣的句子，感受“我”學習中的苦與樂。（位置：第7段旁。批注角度：方法指引。）旁批四：“水”本身真的有這么大的魔力嗎？（位置：第11段旁。批注角度：引發(fā)思考。作用：引人深入思考莎莉文老師對“我”的影響。）旁批五：為什么“我”此時會“悔恨莫及”？（位置：第12段旁。批注角度：引發(fā)思考。作用：引發(fā)與前文的對比思考，發(fā)現(xiàn)“我”前后的變化。）學生默讀課文，仿照課文旁批自主做旁批。課件出示：要求：首先明確批注點（位置），其次明確批注內(nèi)容、角度及作用。示例：批注：“經(jīng)過數(shù)個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了?！敝小皵?shù)個星期”“憤怒”“苦惱”這些詞表現(xiàn)了“我”在莎莉文老師來之前的痛苦狀態(tài)。（位置：第3段旁邊。批注角度：分析點評。作用：與下文莎莉文老師的到來使“我”的狀態(tài)發(fā)生改變形成對比。）小組內(nèi)交流批注心得，小組長為代表展示小組批注情況，教師點評?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)意在指導學生學習旁批閱讀方法，學會自主提出疑問，并提高從文中準確獲取信息的能力，提高自主閱讀的質(zhì)量。四、跳讀課文，分析人物形象師：快速瀏覽課文，圈點勾畫出寫莎莉文老師行為的部分，思考下面的問題。（1）莎莉文老師具體是怎樣教“我”認識事物的？用自己的話概括。預設①初次見面，握住了海倫的手，把她緊緊抱在懷里。②送給海倫布娃娃，并且在她的手上拼寫“doll”。③當莎莉文老師與海倫為“杯”和“水”這兩詞發(fā)生爭執(zhí)時，莎莉文老師暫時丟開這個問題，重新練習“doll”這個詞。④在海倫摔壞了布娃娃后莎莉文老師沒有生氣，而是把布娃娃的碎布掃到爐子邊，帶海倫外出。⑤散步到井房，莎莉文老師把海倫的手放在噴水口下，讓水在她手上流過，然后在她另一只手上拼寫“water”，讓她理解了“水”這個詞。（2）莎莉文老師是一個怎樣的老師？具體可以從文中哪些地方看出來？預設莎莉文老師是一個充滿愛心，有耐心，講究教育方法，因勢利導、循循善誘的出色的教育家。從莎莉文老師“拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫‘doll’這個詞”中的“拉”“慢慢地拼寫”可見莎莉文老師善于抓住教育時機、因勢利導，激起海倫學習的興趣。從“她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃‘doll’這個詞……莎莉文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我”中的“暫時丟開”“重新練習”“掃到爐子邊”可見莎莉文老師的耐心與愛心，她在潛移默化中讓海倫明白愛的意義。從莎莉文老師教海倫認識“水”的過程不順利，帶海倫到井房散步，讓她把一只手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一只手上由慢到快地一遍遍拼寫“water”，使她領悟到“水”這個詞指的就是流過手上的涼涼的東西，讓海倫認識了水，可見莎莉文老師的耐心、愛心與循循善誘。（1）默讀課文，畫出表現(xiàn)海倫心路歷程的句子，并體味海倫的心理。預設“我安靜地走到門口，站在臺階上等待著?！边@句話表現(xiàn)了海倫對即將發(fā)生的事的期待心理?！芭笥眩憧稍诿Ｃ４箪F中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側?？你的心怦怦直跳，唯恐意外發(fā)生?！边@句話十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂的世界的海倫的敏感、不安、恐懼?！拔易院罉O了，高興得臉都漲紅了?！边@句話表現(xiàn)出海倫經(jīng)過努力后學會拼寫單詞“doll”時的自豪與激動?！拔覍嵲谟行┎荒蜔┝耍テ鹦虏纪尥蘧屯厣纤?，把它摔碎了，心中覺得特別痛快?！边@句話表現(xiàn)了海倫學習遇到障礙時的急躁憤怒。“我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”這是“我”終于理解了“水”的意思，喚醒了認識世間萬物的愿望后的心理活動，形象地寫出了海倫理解了語言文字的奧秘后的喜悅心情。（2）概括說說海倫是一個怎樣的人。預設海倫是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知欲的女孩?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)重在引導學生運用做批注的方法，學會從人物的言行中準確獲取信息并做批注，方向明確，要求具體。在具體的語言運用和閱讀實踐中，進行語言概括能力的訓練，提高閱讀能力。五、回顧課文，明確主題回顧課文，想一想，莎莉文老師走進了海倫的生活后，給海倫的生活帶來了哪些變化。作者是怎樣表達這種變化的？預設莎莉文老師開啟了海倫智慧和情感的大門，使她走出了心靈的陰霾，認識到了人間的溫情及生命的存在，使她變得快樂、幸福，對未來充滿希望。作者用對比的手法表達這種變化：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分。”“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側ィ磕愕男拟疋裰碧?，唯恐意外發(fā)生。在接受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)臨近?！薄八畣拘蚜宋业撵`魂，并給予我光明、希望、快樂和自由?！鄙蛭牟粌H是海倫的老師，也是她人生中的一個陪伴者。文中作者是怎樣表達自己對老師的情感的？預設文中沒有一句話直接表達海倫對老師的感情，但字里行間流露出的都是對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。例如：“恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上?！薄拔宜坪跄芨杏X得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮莎莉文老師。”我們應如何理解標題“再塑生命的人”的含義？預設“再塑生命”是“重新塑造、獲得生命”的意思，文中是指在莎莉文老師的教育下，海倫的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”，讓海倫體會到了“幸?！薄倪@個意義上說，莎莉文老師正是“再塑”海倫生命的人。本文表達了作者怎樣的情感？從哪些句子可以看出來？預設表達了海倫對莎莉文老師無比的敬愛和感激之情。句子：“老師安妮莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”“恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上。”“我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮莎莉文老師。”結束語：馬克吐溫說：“19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫凱勒?！焙惓蔀橐粋€不平凡的人，既與莎莉文老師的教育密不可分，也是海倫主觀努力的結果。我們要從老師身上學習其愛心，從海倫身上學習她好學自強、不屈不撓的奮斗精神以及對生命的熱愛，對生活的執(zhí)著。【設計意圖】本環(huán)節(jié)通過回顧課文，讓學生深入理解課文。緊扣文題，從理性的高度探討“再塑生命”的含義，并探究作者表達的情感。六、布置作業(yè)課外搜集像海倫凱勒這樣“身殘志堅”的人的事跡，摘抄在讀書筆記上?！景鍟O計】【教學反思】本次教學設計結合本文一體雙面的結構，以海倫凱勒的視角，表現(xiàn)莎莉文老師的優(yōu)秀品質(zhì)。根據(jù)自讀課要求，以自主學習為主，用問題引導學生進行圈點批注，重點做好旁批，用任務驅(qū)動，推進學生學習進程。引導學生深入品析語言，在體會人物心理的同時，分析人物形象，為后面學寫人物的寫作做準備。【素材積累】身殘志堅，生命價值重于泰山孫臏是戰(zhàn)國時期齊國的軍事家。出生于阿、鄄之間，是孫武的后代。孫臏曾與龐涓是同窗，因受龐涓迫害遭受臏刑，被剔去膝蓋骨，后在齊國使者的幫助下投奔齊國，被齊威王任命為軍師，輔佐齊國大將田忌兩次擊敗龐涓，取得了桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)的勝利，奠定了齊國的霸業(yè)。唐德宗時，孫臏等歷史上六十四位武功卓著的名將被供奉于武成王廟內(nèi)，稱為武成王廟六十四將。宋徽宗時，追尊孫臏為武清伯，位列宋武廟七十二將之一。司馬遷是西漢時期杰出的史學家和文學家。他身受腐刑，言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，隱忍生存，用生命撰成《史記》，開創(chuàng)了紀傳體通史這種新體裁。司馬遷20歲時開始游歷大江南北，考察有關史實，從而收集了大量史料。司馬遷回到長安后不久，被任命為郎中，經(jīng)常隨漢武帝巡游四方。公元前1，司馬遷被正式任命為太史令，開始整理父親收集的資料，閱讀父親的藏書。在公元前1，司馬遷開始著手編撰《史記》。公元前，因直諫被誣罔主上的罪名，天漢二年（前99）李陵率5000步兵出擊匈奴，與數(shù)萬匈奴騎兵苦戰(zhàn)多日，力竭投降。司馬遷為李陵辯護，觸怒漢武帝，被判處腐刑，為完成那部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的《史記》，司馬遷懷著巨大的悲痛日復一日地默默工作。公元前，司馬遷出獄，漢武帝任命他為中書令，公元前91年，司馬遷終于完成了《史記》。再塑生命的人教學設計15【教材分析】《再塑生命的人》是人教版語文教材七年級上冊第二單元的第2篇課文。這個單元選取的文章反映的是青少年的學習生活，通過不同時代、不同國度的孩子們的學習生活，給我們以學習和生活的啟迪。本文選自海倫凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。課文展現(xiàn)的人文內(nèi)涵豐富，莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語言清新樸實，表達上將敘事和抒情有機結合，在能力的培養(yǎng)方面和情感的提升方面，都能對學生起到促進作用?！緦W情分析】七年級學生的學習熱情高，學習習慣處于養(yǎng)成階段，而且對議論、抒情等表達方式已經(jīng)有所了解，對于課文內(nèi)容能夠理清思路。他們在小學接觸過關于海倫凱勒的故事，但他們對盲聾孩子的世界沒有切身體會，也很難理解他們處于黑暗中的心情。另外，他們對于文本的分析和鑒賞能力還有待提高?！窘虒W目標】(一)知識與能力積累重點字詞。把握課文內(nèi)容。(二)過程與方法，培養(yǎng)從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力。，