【正文】 有趣。如能讓歷史再現(xiàn),就可打破了課堂的局限性,大大加深、拓寬了學生的知識面。豐富其感性認識,使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結合極大促進了學生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng),因此,多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。這里所說的視覺,是指學生在計算機屏幕上看到的動畫、錄像、圖片、表解等。聽覺,指學生聽到的來自計算機的語言和音樂。觸覺,指學生的兩手對鼠標、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。我們知道,傳統(tǒng)的中學歷史教學以教師的講述為主。教師講、學生聽,教師成了課堂教學的主宰。傳統(tǒng)教學發(fā)展為視聽教學(電化教學)備受廣大中學歷史教師推崇。多媒體技術的應用,使學習參與者得到主動觸覺的感受,具有生動性和真實性的整體效果二、運用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！苯處熢谡n堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。如引導學習中國史中的《遼、宋、西夏、金》一課時，由學生先欣賞動漫曲岳飛的《滿江紅怒發(fā)沖冠》，再設問：岳飛為何怒發(fā)沖冠？激發(fā)學生興趣，由此導入新課，新穎趣濃。如講授“敵后抗日根據(jù)地的艱苦斗爭”內容時，先播放一首學生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”過程。聽完后，教師提問學生：這首歌曲反映了了抗日戰(zhàn)爭時期的什么事情？當時中國共產(chǎn)黨領導的敵后抗日根據(jù)地正面臨什么情況？面對這種情況，中國共產(chǎn)黨采取了哪些措施？以此引入教學。三、運用多媒體信息技術，突破教學難點。教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些難點。教師在不斷改革創(chuàng)新教學方式的同時，更加注重對教學中難點問題的突破方法與技巧的應用。運用多媒體較好的突破歷史重難點。比如在教學《香港和澳門的回歸》這節(jié)匯報課時，我為了更好地指導學生自覺理解體會“一國兩制”偉大構想的深刻內涵，以及這一構想在香港澳門地區(qū)成功運用的歷史和現(xiàn)實意義，我設計了三段錄像，從而突破了教學中的重點和難點。首先，利用“鄧小平同撒切爾夫人談話”的錄像突破教學重點：通過對鄧小平對撒切爾夫人的三次談話具體細節(jié)的觀看，并且引導學生關注雙方為香港問題的闡述，及在交流過程中表情的變化，直觀地感受到“一國兩制”的偉大政治構想給鄧小平解決祖國統(tǒng)一問題增加了籌碼。然后，我在對教材中的文字進行簡單解釋，進而使學生深刻理解“一國兩制”的偉大構想的深刻的政治內涵。然后，利用“香港回歸儀式”的錄像突破難點：在這段錄像中，學生通過對英國王子威爾士在1997年06月30日交接儀式前的簡短講話、英國國旗及香港國旗的降落、中華人民共和國國旗及香港特別行政區(qū)區(qū)旗的升起、江澤民的講話及香港第一批官員的宣誓就職等一系列儀式的觀看，并配上適當?shù)囊魳?，圖、聲、樂并茂，學生心目中洋溢著對祖國統(tǒng)一大業(yè)的實現(xiàn)的無比激動。接著再指導學生觀看教材中香港回歸后的變化圖片，深入體會“一國兩制”偉大的政治構想的深刻歷史意義和現(xiàn)實意義。最后，利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點，激發(fā)學生的愛國之情，滲透愛國主義教育，順利地完成了教學中難點目標。四、運用多媒體輔助教學應注意的問題首先，充分發(fā)揮教師的主導作用運用多媒體教學時，要充分發(fā)揮教師的主導作用。在教學活動中，融合體現(xiàn)個性風格的教學方法、教學技巧可使教學生動活潑，富有特色。要防止教學思路被多媒體所左右，自己好的教學風格被計算機演示的程序所湮沒，最終失去多媒體教學的優(yōu)勢。教師恰當?shù)?、精要的講解，有條理的、必要的板書，及時的操作示范等等，是計算機所不能完全替代的。其次、根據(jù)教學實際，制作課件課件展示的知識內容必須與教材相適應，也要與學生的認知水平相適應。教學中，教師要精心備課，準確地把握教材的知識結構，結合學生的實際情況，科學整合課程資源，選擇恰當?shù)慕虒W手段，精心設計教學方案，制作教學課件。目前，國內面向課堂教學的課件越來越多，可以利用多個課件的內在資源，去粗取精，按照自己的教學思路進行重新組合，為我所用。第三、注意與其他常規(guī)媒體的有機結合盡管多媒體有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的一些特色功能也不容忽視。如直觀教具、教學模型的空間結構功能等等。因此，教師應根據(jù)教學需要選擇合適的教學方法和手段，把多媒體與其他常規(guī)媒體的有機結合，優(yōu)化教學。第四、給學生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間多媒體信息技術在化抽象為形象，提高教學內容可接受程度的同時，很容易造成對學生抽象思維能力和想象思維能力培養(yǎng)的不足，學生的創(chuàng)新能力也就受到限制。因此，在電腦多媒體輔助教學的同時，教師還應采用多種形式的教學方式，如討論式、啟發(fā)式等，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。教師首先要求學生根據(jù)屏幕上提供的文字材料或畫面，提出問題，對于這些問題，教師不是急于回答，而是要求學生進行討論，得出結論。然后，教師向學生展示自己的思維，教會學生學習、思考問題，解決問題的方法，逐步形成解決問題的技能，提高綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。綜上所述，信息技術應用于中學歷史教學，可以提供大量生動、形象的感性材料，縮短歷史與現(xiàn)實的時空距離，優(yōu)化歷史教學過程，使師生雙邊交流更加充分，學生的思維能力也會得到更大程度的鍛煉和提高。我們相信，隨著計算機在中學教學領域中的逐步推廣、普及，它在發(fā)揮和體現(xiàn)學生自主性、創(chuàng)造性和協(xié)同性等方面將會起到更大的作用。