人教版八年級歷史下冊第8課教案-資料下載頁
2024-11-04 17:12本頁面
【正文】 祖國的統(tǒng)一，同學們想一想還有什么地方?jīng)]有回歸祖國？學生：臺灣沒有回歸祖國的懷抱。教師：我國的統(tǒng)一大業(yè)還沒有完全實現(xiàn)，需要我們?nèi)珖嗣竦墓餐?，促進祖國統(tǒng)一大業(yè)的完成。1949年10月1日是個不平凡的日子，這一天實現(xiàn)了中國歷史的偉大轉(zhuǎn)折。的確，從中國人民政治協(xié)商會議的召開，到開國大典的舉行，再到西藏的和平解放，無不顯示了中國共產(chǎn)黨在建立和鞏固新中國時的高瞻遠矚和非凡睿智。這為社會主義建設(shè)構(gòu)建了良好的開端，向全國人民交了一份合格的答卷，中國歷史從此掀開了新的篇章。第1課 中華人民共和國成立一、籌備新中國——中國人民政治協(xié)商會議二、建立新中國——開國大典三、西藏和平解放第五篇：語文：第8課《短文兩篇》教案(人教新課標八年級下)8．巴金短文兩篇教學目標： 知識和能力目標：1．學會有感情地朗讀課文。2．培養(yǎng)學生對文章內(nèi)涵和情感的感受能力和理解能力。3．進一步理解在散文詩中象征手法的運用。過程和方法目標：加強誦讀，調(diào)動學生的情感體驗，引導學生結(jié)合自己的經(jīng)歷，體味、感悟、理解課文中蘊涵的思想感情。情感態(tài)度和價值觀目標：1．領(lǐng)悟作者追求光明，贊美為追求光明和理想而不惜犧牲的精神。2．引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。教學重難點1．品位文章詩化的語言2．結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。教學方法：導學法以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。課時安排：一課時 教具準備：1．學生利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文；2．學生通過各種渠道查找有關(guān)日月的詩詞，各準備一首自己最喜歡的，并作好簡要分析；3．教師準備相關(guān)資料，如寫作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動形象地引導學生理解作者的思想感情。教學內(nèi)容及步驟：一、導入新課日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文，請把你收集到的你最喜歡的詩詞在全班交流。二、交流古詩詞分別請3——5名同學誦讀他所收集到的詩詞，并簡述理由。教師根據(jù)實際情況作適當 的點評。三、初讀感知1．簡介作者及歷史背景作者簡介：巴金，原名李堯棠，四川成都人?，F(xiàn)當代著名文學家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，《復仇》《將軍》《神鬼人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍虎狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。2．默讀全文要求：學生根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解（最好能形成書面文字）；找出文中的優(yōu)美句段并加以簡要說明；找出自己難以理解的地方，作上符號。3．朗讀(1)找兩位同學分別朗讀《日》《月》兩短文要求：學生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據(jù)情況范讀引導，力求貼近作者當時的感情，以便學生把握朗讀的情感基調(diào)。(2)同學自讀(3)課內(nèi)朗讀交流。學生根據(jù)自己的理解選擇讀得最好的短文或段落進行誦讀，師生共同點評(4)分組朗讀全文四、探討交流本文是一篇課內(nèi)自讀課，重在培養(yǎng)學生的自讀習慣、方法和能力。教學時主要以學生闡釋自己的理解或提問，師生共同分析、探討為主，允許學生有不同見解，以便打開思路，激活思維。鑒于學生的認知水平，對文章的理解或所提問題有可能較為膚淺，教師要適時加以引導。主要把握以下幾個問題：(1)人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。(2)在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關(guān)嗎？談談你的看法。重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。(3)在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的那些描寫體會出來的？(4)“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說？ 把握：“冷光”“死的光”應是對當時現(xiàn)實的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結(jié)尾處作者用“難道??嗎？或許??”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生?！皧鸨荚隆钡膫髡f作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。(5)文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請結(jié)合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。（“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。）五、小結(jié)學習本文后你有哪些收獲？六、延伸（課后）請根據(jù)當?shù)氐那闆r，以日或月為內(nèi)容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。七、板書設(shè)計：日 月發(fā)光、發(fā)熱 冰冷、死光飛蛾撲火、夸父逐日 姮娥奔月死 不如 生轟轟烈烈 寒冷、寂寞（對光明的強烈追求）（對生者的期望）教學后記：學生在反復朗讀的基礎(chǔ)上，抓住了關(guān)鍵詞語和句子，自主探究，把握了文章的思想內(nèi)涵。
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