【正文】 到了離家 15 里的鄉(xiāng)中。我永遠(yuǎn)難忘，有一個(gè)陰雨天，很冷。上語文課時(shí)，我才發(fā)覺忘帶書了。第二節(jié)下課后，我見爹等在教室門外。他臉色白中發(fā)青，身于微微發(fā)著抖，一身淋濕的衣掌已凍得干硬。爹見到我，笑著說：“你忘帶書了，我給你送來了?！闭f完，他解開外衣，從懷里掏出語文書，摸了摸，高興地說：“還好，沒有濕?！蔽艺f：“你咋不叫我？”爹說：“我怕影響你讀書?！迸踔菐е赣H體溫的書，我心一熱，眼淚奪眶而出。④上初三的時(shí)候，爺爺?shù)昧舜蟛?，就在奄奄一息的時(shí)刻，他讓我拿給他一本書。他捧著，我看見他干涸的眼睛里，涌出了清澈晶瑩的淚珠，打在書上，他又聞了聞，笑著對(duì)我說：“這是香味??！咱家總算出了個(gè)讀書人。我們都沒本事，也不能給你什么。要記住，書就是你的爹娘，它什么都會(huì)給你的。要下勁兒讀書啊！”他頓了頓又接著對(duì)爹說：“我死以后，不要給我操辦什么，簡單地埋了就行。省點(diǎn)東西和錢給老大買書吧，書是他的爹娘，不能讓他沒爹娘。”我哭，爹也哭，全家人都哭，哭得那書馨香愈發(fā)濃烈。⑤我上高中了，花的錢多了，家里的光景就更慘談了。有一次我對(duì)爹說：“爹，我不想讀了?！钡f：“咋？你是不是覺得家里窮？沒事兒。要記住你爺臨死前說的話，書就是你的爹娘。我們都沒啥本事，不能給你什么。你只有下勁兒讀書??！要愛你的爹娘?！蔽衣犞质菧I流滿面了。⑤十幾年后的今天，我早已成人了，但我想說的還是一句話：要永遠(yuǎn)愛我們的爹娘。、本文的記敘是以（）為順序的。．結(jié)合上下文理解詞語（l）第①段中“昂貴”是指（）；第②段中“真正的書”是指（）；(2)第④段中“他干涸的眼睛里，涌出了清澈晶瑩的淚珠，打在書上?！薄案珊浴痹谖闹械暮x是（），它的作用是（）。．第③段中將“淋濕”與“干硬”對(duì)比來寫的作用是（）。、（2）－（５）段在刻畫人物是運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，其中反復(fù)渲染了（）的情景。．本文題目“爹娘”實(shí)質(zhì)上具有雙重含義，一是指（）；二是指（）。16.④段中“哭得那書馨香愈發(fā)濃烈”一句的意思是 ___。．文中最能集中體現(xiàn)作者所抒發(fā)的感情的一句話是、分別用一句話概括第③④段的主要意思。第③段：第④段：三、作文：十年后要求：不限文體，充分發(fā)揮想像能力，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，十年后，我們的生活空間將出現(xiàn)什么？我們的周圍將發(fā)生哪些變化呢？……答案：五冊(cè)七單元一、（1）使主語一致，讓后面的分句省略主語?？尚薷臑椋河捎跇淠久埽筋^上的敵軍起初并沒有發(fā)現(xiàn)我們的騎兵隊(duì)伍，直到聽到了馬蹄聲，才鳴槍報(bào)警。（2）可先寫我，后講路兩旁的景：春風(fēng)吹來，我沿著小路走著；路的兩旁是一片綠油油的麥田和一叢叢五顏六色的野花。（3）第一分句應(yīng)該加一個(gè)謂語如“十分深厚”之類，才能與下面的分句連貫。因此可改為：少年閏土和作者純真的友誼十分深厚（或十分感人），但這時(shí)封建等級(jí)制度的影響使他們中間隔上了一堵厚墻。（4）“淮北農(nóng)民”怎么樣？句中沒有著落，造成句子殘缺?？稍凇啊瓌兿飨隆敝蠹由稀斑^著悲慘的生活?！边@樣上下文就連貫了。（5）兩個(gè)分旬結(jié)構(gòu)不同，讀起來不順暢?？筛臑椋簹馑懒私鹭Ｐg(shù)，笑死了老牛皋。（1）①可理解為：我要／炒肉絲，一種菜名?？梢栽谇斑吋印澳阋逭趑~”；②可以理解為：我要炒／肉絲，炒一種菜?？梢栽凇拔乙慈饨z”后邊加“你把油拿來?！保?）①可理解為：“開刀的”是指醫(yī)生，是施事者。可在前邊加“小弟弟得了闌尾炎，”開刀的是他父親。②可理解為：“開刀的”是指病人，是受事者?？稍谇斑吋印八赣H沒脖，開刀的是他父親。（3）有兩個(gè)詞會(huì)產(chǎn)生歧義①是“飯”：可指米飯；也可泛指每天定時(shí)吃的飯食。②是“熱”：可指溫度；也可指加溫行動(dòng)。據(jù)此可以根據(jù)表達(dá)的需要準(zhǔn)確地表達(dá)清楚。（4）女人有兩種含義：①指性別；③指為人妻。所以此句可理解為；①這個(gè)人的丈夫是縣委書記（當(dāng)了縣委書記的妻子)②她本人是縣委書記（成了縣委書記的女人） 三項(xiàng)簡縮后，其句子主干大致是“乘務(wù)組推選乘客（當(dāng)）代表”，顯然，與給定的文字的意思不合。而 C 項(xiàng)中，“推馴的主語是“每節(jié)車廂（乘客）”，這項(xiàng)與上下文銜接就合情合理了。乙處選 D 項(xiàng)。從上下文看，“反映”者是乘客代表，提“意見”者是乘客，乘務(wù)組的最終目的是通過“反映”來接受“意見”，再根據(jù)“意見”改進(jìn)工作。而不是這些“反映”本身。據(jù)此可排除 BC 兩項(xiàng)。再看 A 項(xiàng)，“遵照”是無條件執(zhí)行，乘務(wù)組沒有自己的分析取舍，顯然用詞不當(dāng)。所以選 D二、（一）唱詞敘述了戲劇發(fā)生的特定情景，表現(xiàn)了喜兒在家盼望爹爹回家過年的情景。唱詞相同，但卻表現(xiàn)了各人的不同心情：表現(xiàn)了爹爹疼愛女兒的心情；表現(xiàn)了喜地感受到父愛的喜悅、歡快的心倩，也表現(xiàn)了她愛美的心情。兩人的唱詞相同，正好表現(xiàn)了父女倆心心相印的感情?？梢灾溃耗氯手鞘敲纳掀巯隆?三).(1)代價(jià)大(來之不易))屬于讀書人的書(2)失神寫出了 “爺爺 ” , .(1)父親冒雨給我送書(2)爺爺臨終前要我好好讀書第五篇：人教實(shí)驗(yàn)版五年級(jí)語文下冊(cè)第七單元教學(xué)計(jì)劃人教實(shí)驗(yàn)版五年級(jí)語文下冊(cè)第七單元教學(xué)計(jì)劃一、教材簡析：本單元圍繞“作家筆下的人”這一專題，共安排了3篇課文，其中一篇講讀課文由3各片段組成。這3篇課文有一個(gè)共同點(diǎn)，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點(diǎn)。作家在刻畫人家時(shí)采用了不同的手法，有的側(cè)重人物的語言方面，有的抓住人物的動(dòng)作，有的以描寫人物的外貌、神態(tài)、心理為主，這3篇課文向我們展示了描寫人物的一些基本方法。本單元還安排了“”，另外，“”安排了豐富的內(nèi)容，知識(shí)性與趣味性兼顧。通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)方法并會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用。二、教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能：（1）能按要求掌握生字新詞。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。過程與方法：通過朗讀體會(huì)，感受作家筆下鮮活的人物形象，從而積累寫作技巧。情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高語文技能。三、教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。通過朗讀體會(huì)，感受作家筆下鮮活的人物形象，從而積累寫作技巧。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。四、教學(xué)難點(diǎn)：、合作、探究性學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的疑惑。五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，搜集有關(guān)課文的資料。六、課時(shí)安排：《人物描寫一組》3課時(shí)《刷子李》1課時(shí)《金錢的魔力》1課時(shí)回顧拓展七2課時(shí)