【正文】 的思維就必須經過反復多次，循序漸進的實際應用。本節(jié)課的練習有兩個層次，第一個是基本練習，是讓學生看圖寫出加法算式和乘法算式，使學生初步掌握求幾個相同加數(shù)的和，還可以用乘法算，并能正確寫出乘法算式。第二個層次是綜合練習。形式上多種多樣，生動有趣，符合一年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。4．指導學生學會歸納總結。新課后，教師引導學生對新課前提出的那幾個學習目標進行總結，這種總結既有知識的總結，又有學習方法的總結。這樣由新課開始想學什么到結束時回憶總結學會什么，這種做法，對整課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時，增強學的目標意識，有利于提高學生整體思考能力和概括總結的能力。三、教學程序設計1．復習鋪墊，孕伏新知，設疑導新。（1）讓學生看圖，聽錄音，從本班具體捐款的事實中算出本班捐款的情況，產生下列三道連加的算式：2十2十2＝63＋3＋3＋3=125＋5＋5＋5＋5＋5＝30（2）師：剛才解答的過程中，遇到什么困難？從中揭示知識生長點，為認識乘法作知識遷移。（3）導新：有一種方法比較簡便，只要一步就可以解答，同學們想不想學？這種方法就是乘法，這節(jié)課我們先來學習“乘法的初步認識”。（揭示課題：乘法的初步認識）2．引導探究，掌握新知（一）檢查學生預習情況，讓學生說說你想學什么？從而揭示學習目標。這樣，既增強學生的學習目標意識，也培養(yǎng)了學生的思維能力。乘法的初步認識教案15一、情境引入，參與活動，激發(fā)學習興趣創(chuàng)設情境，導入新課。（1）師：小朋友們平時都喜歡和爸爸媽媽一起出去玩嗎？今天老師帶小朋友們一起去兒童樂園玩，好嗎？（在悠揚的音樂聲中出示──兒童樂園的一角）（2）、師：兒童樂園的景色多美呀，你看到了什么？有湖水和小船。遠處有高高的摩天輪。還有一些小朋友。（3）、師：這些小朋友在干什么呢，我們去看看好嗎？（出示小朋友們擺小棒的情景。）動手操作，擺一擺。（1）師：你們會擺嗎？你們會擺什么呀？ （學生踴躍回答）（2）、師：你們會用小棒擺這么多的作品，那咱們也來做一個擺小棒的游戲好嗎？（生：好?。?）、師：請你選一個自己最喜歡的圖案，老師幫你看著時間，看看你在規(guī)定的時間里能擺出多少個相同的作品。（學生操作）（4）、師：誰愿意給大家介紹一下你的作品？生l：我擺了3座小房子。生2：我擺了2顆星星。生3：我擺了10個三角形。生4：我擺了4棵小松樹。[評析：擺小棒是學生熟悉和喜愛的操作活動，我借助于學生的生活經驗和學習經驗，創(chuàng)設了公園里小朋友們做擺小棒游戲的情境，引出“你們會用小棒擺什么？”，使學生產生強烈的主動參與活動的興趣和愿望，為激活進一步探究所需的先前經驗而設計了恰當?shù)膶W習活動。]二、發(fā)現(xiàn)問題，合作探索，解決問題（一）觀察圖形，初步探究乘法的意義。師：小朋友們真了不起，用不起眼的小棒擺出了這么美麗的作品。那么，請你觀察一下你擺了幾個作品？一個圖案用了幾根小棒？你擺的作品一共用了多少根小棒呢？你能用我們以前學過的數(shù)學知識來解決這個問題嗎？……請你把算式寫在作業(yè)紙上。（學生活動）學生匯報，教師板書算式：6＋6＋6＝7＋7＋7＋7＝3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＝……師：小朋友們通過擺小棒列出了那么多加法算式，觀察這些算式你發(fā)現(xiàn)了什么？都是一樣的數(shù)。師：對，每個算式中的加數(shù)都相同。小朋友們，以前我們學的加法頂多只有三個數(shù)相加，今天小朋友們列的加法算式有這么多數(shù)加在一起，你們能列出這么長的算式，真了不起。如果老師給你足夠的小棒讓你繼續(xù)擺，你還能列出算式嗎？（生：能），如果你擺了100個作品，你還能列出加法算式嗎？那你想像一下你列的算式會怎么樣？生l：算式很長。生2：本子上都寫不下了。生3：可能寫滿了黑板也寫不完算式。生4：寫起來太麻煩了?！瓗煟菏前。磥磉@樣的算式寫起來還真麻煩。那你們能不能研究一種寫起來簡便的方法，讓很長的連加算式變得簡便點呢？例如黑板上同學列的這個10個3相加算式，能不能想個辦法讓這個算式寫起來簡單些，或者發(fā)明一種新的表示方法來代替這個加法算式呢？請你們先在小組里討論討論，我們比一比看哪個小組的想法最簡便。小組討論匯報。各小組派代表將想法寫在黑板上。（學生匯報并講明理由）（1）、師：剛才這些小朋友都是把幾個加數(shù)合并起來，列出了一個新的加法算式，這些新的加法算式都要比原來的簡短。你們想的很好。（2）、生4：這個加法有10個3加在一起，我就寫“十個3相加”。（3）、師：你說出了這個算式的意思，用語言表示比寫出這個算式要省事多了。你很聰明。（4）生5：我想用省略號。我語文課上學了省略號，我先在前面寫上幾個3，中間寫上省略號，最后再寫幾個3。（5）師：你說我寫出來好嗎？（生：3＋3＋3＋……＋3＋3＝）你能利用語文課上的知識，用一個符號代替那么多3，想的很好。（6）生7：可以用乘法，寫5乘6。因為兩個3是6，有5個6。（7）師：你說的有道理，看來你已經了解到了有關乘法的一些知識。你知道的可真多。師：小朋友們想出了這么多種方法，老師看得眼花繚亂，你們的想法都比原來的算式要簡便，你們可真是愛動腦筋的好孩子。你們知道嗎，數(shù)學家們也遇到這樣的問題，他們和小朋友們一樣想出了許多方法來表示這么長的連加算式。后來，他們決定用這樣的算式來表示 （板書：10X3＝ 3X10＝）1看到這個算式你們知道數(shù)學家們是怎么想的嗎？1組織學生在小組里議論議論。1學生匯報。生：10就是10個3，3就是算式里的那些3。師：大家同意嗎？（生：同意）（二）認識乘法認識乘號。（1）師：你們真聰明，連數(shù)學家們是怎么想的都知道。對，因為有10個3相加，所以數(shù)學家們就在l0和3的中間用這樣的符號連起來 （指“X”）。3就是加法算式中的相同加數(shù)3， 10就是算式中3的個數(shù)。寫的時候也可以先寫3，再寫10。這種表示方法我們把它叫做“乘法”（板書課題），中間這個符號我們把它叫做乘號（板書），讀作“乘”。你知道乘號是怎么來的嗎？（生：不知道）乘號是l7世紀英國的一位叫歐德萊的數(shù)學家最早發(fā)明使用的。大家看，乘號的樣子像什么？ （生：像叉號、像拼音X、斜著看就是加號了。）大家觀察得真仔細，因為乘法是由加法得來的，乘法就表示幾個相同的數(shù)相加，所以歐德萊就把加號一歪，變成了乘號，人們一直在使用它。（2）師：現(xiàn)在，用這樣的乘法算式來代替原來的加法，你們有什么感覺？生l：比原來簡單了。生2：比原來簡單多了。要是100個3相加，就寫100乘3就可以了。（3）師：是啊，許多相同的數(shù)加在一起，用乘法表示比較簡便。乘法的讀法和寫法（4）師：現(xiàn)在你能把黑板上的其他連加算式寫成乘法嗎？ （生：能。）（5）你的作業(yè)紙上還有其他的連加算式嗎？請你把它們改成乘法。 （學生練習）[評析：學生在操作、觀察、思考的活動中列出了同數(shù)連加算式。在此基礎上讓學生展開想像： “如果大家繼續(xù)擺下去擺了100個作品，所寫的連加算式會怎么樣呢？”使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來真會非常麻煩。自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的想法，這時教師注意放手讓學生在充滿自信的基礎上，提出自己的“奇思妙想”，創(chuàng)造出一種簡單的表示方法。學生在自主探索、合作交流中經歷了人類創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)“乘法”原始過程的認識狀態(tài)，探索出了不同的合并加數(shù)的簡便方法。然后，在教師的指導下抽象概括出數(shù)學模型“乘法”，從中讓學生真正體驗了乘法的含義。這樣設計，不是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識，感受成功體驗的過程。在這一過程中，教師注意尊重學生的選擇，讓學生充分表達自己的想法。并進行鼓勵評價，如“小朋友和數(shù)學家的發(fā)現(xiàn)是一樣的”，讓學生感到自信，感到自己能像科學家一樣探索知識，由此獲得了情感體驗。]三、應用新知，自主練習，解決生活問題師：小朋友們，我們剛才一起玩了一個擺小棒的游戲，大家不僅列出了加法算式，還通過合作探索認識了一種新的計算方法──乘法。真了不起！現(xiàn)在我們再到兒童樂園的別處看看吧。（出示兒童樂園的場景。）師：兒童樂園是小朋友們最喜歡來的地方，大家看，這里有這么好玩的 。你能提一個用乘法解決的問題嗎？（學生提問：“過山車上一共有多少人？”“摩天輪上有多少人？” “小火車上一共有多少人？”……）這些問題你們會解決嗎？你可以選一個問題把算式寫在作業(yè)紙上。學生自主練習，并在小組里互相交流。（出示）看！動物王國正在舉行運動會，動物們的隊伍多整齊呀。你能算算每個代表 隊有幾只動物嗎？學生獨立完成練習后提問結果。完成做一做。（課本46頁）四、全課小結師：今天我們到兒童樂園去游玩，大家有什么收獲??？（學生回答略）教學反思:我把公園游玩設計為本節(jié)課的一條主線，用這一情境串起了整節(jié)課的內容，為學生創(chuàng)設一種輕松愉快的氛圍，讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決問題。調動了學生的積極性，學生愿意合作交流，愿意表達自己的想法，積極主動地去探索。在學習的過程中，學生有經歷、有體驗、有獲得、有發(fā)展；教師注意了過程性評價，既關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程、學生的學習水平，關注學生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立自信。給學生提供了更多的時間和空間去動手動腦，思考和探索，在真正意義上尊重了學生的創(chuàng)造性，挖掘了學生的潛力，促進了生生、師生之間的交流與合作。并通過練習環(huán)節(jié)的設計（提供信息資源豐富的游樂園場景），學生提出了多個數(shù)學問題，并用乘法知識解決了這些問題，使學生感受到數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，雙基得以落實，能力得以發(fā)展。擴展資料：乘法的初步認識教案乘法的初步認識教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級上冊P4546例1。教學目標：一、通過操作等實踐活動，經歷把相同加數(shù)的連加算式抽象為乘法算式的過程，使學生能夠正確理解乘法的含義。二、認識乘號、會讀寫乘法算式。三、結合解決問題的過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的意識和能力，體會乘法與生活的密切聯(lián)系。教學重點：初步認識乘法的意義，能根據(jù)求幾個幾正確地列出乘法算式。教學難點：理解求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便。教學準備：課件、練習紙。教學過程：一、創(chuàng)設情境：（一）創(chuàng)設情境。（二）復習加法的知識。知道加法的各部分名稱二、探究新知： 。：5+5+5+5=20 2+2+2+2+2=10 4+4+4=12 3+2=5 ……？（預設：學生有可能說出25=10……板書）你們見過這種算式嗎？哪里知道的？ 是的，這就是乘法。（板書課題：乘法）。（板書：乘號）：乘法算式中2是相同的加數(shù)，5是相同加數(shù)2的個數(shù)。：25=10讀作2乘5等于10，齊讀。（設計意圖：根據(jù)一部分學生原有的知識經驗，在用加法計算的基礎上，寫出乘法算式，從而導入新課。）5=10也可以寫成52=10，讀作5乘2等于10。這里的5表示什么？2表示什么？ 這兩個算式都表示5個2連加。？（學生試一試，同桌互讀）。學生匯報，教師板書并評價。9.（預設：學生沒改3+2=5）這幾道加法算式為什么都能改寫成乘法算式？而3+2=5這道算式為什么沒有同學改呢？學生交流后，說明：當加數(shù)不相同時一般不能直接改成乘法算式。（預設：學生改成32=5）這樣改可以嗎？要改成32怎么辦？ 10.（寫多個幾相加的數(shù)，很麻煩引出簡便方法）說明：為了更簡便地表示相同數(shù)連加的算式，可用乘法算式來表示。（設計意圖：創(chuàng)設場景，層層推進，讓學生逐步體會乘法的意義，感受乘法計算的簡便。）三、鞏固練習開小火車改寫乘法算式2+2+2+2+2+7+7+7+6+6+3+3+4+5+55+5 為什么3+3+4+5+55+5不能直接改成乘法算式，這兩題怎么改一下就可以直接改成乘法算式？（設計意圖：闖關練習中，始終處于飽滿的精神狀態(tài)下積極進行思考，進一步鞏固要改寫成乘法算式必須是求幾個相同加數(shù)的和。）四、課堂小結這節(jié)課，老師和大家一起認識了乘法。誰愿意來說一說這節(jié)課你學到了什么？五、拓展練習（一）用乘法解決游樂園中的問題?？磥硗瑢W們的收獲還真不少，我們一起去游樂園逛逛吧，這里藏著很多的數(shù)學問題，請各小組同學先自己找一找，看圖中有哪些問題可以用乘法來解決。再把算式寫下來，然后小組交流。比一比哪個小組在規(guī)定的時間里找的又對又多。（學生活動，小組匯報，師適時評點各小組的表現(xiàn)，并獎勵獎品。）（二）用乘法算式表示小天使的隊伍。43=12 34=12 26=12 62=12 121=12 112=12（三）教師鼓掌祝賀 ，你能聽出乘法算式嗎？ 你能拍出可以用乘法表示的節(jié)奏嗎？（四）幫游樂園種樹，種成乘法算式24=8的形式，用圓代替畫下來。（設計意圖：設計開放性的練習力求調動學生的多種感官，利用所學的知識發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學問題，使學生意味到乘法來自生活，數(shù)學無處不在，在創(chuàng)造中學習數(shù)學。）六、找一找生活中的乘法在我們日常生活中也有很多這樣能用乘法計算的問題。請大家找一找，說也行，畫也行，表演也行。比一比，誰最先找到。延伸：生活中處處存在著可以用乘法解決的問題。下課后，同學們仔細觀察一下家中的事物，看哪些問題可以用乘法解決，把你看到的，想到的對爸爸媽媽說一說。（設計意圖：與家庭教育相結合，在生活中去尋找用乘法解決的問題。是一個課堂教學的拓展和延伸。為學生架起了生活和數(shù)學的橋梁，同時感受到“數(shù)學生活”的快樂。）板書設計：乘法的初步認識5+5+5+5=20 45=20 54=20 2+2+2+2+2=10 25=10 52=10 4+4+4=12 43=12 34=12 3+3=6 32=6 23=6