【正文】 ，全面完成新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》提出的課程任務(wù)，需要認真分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討中職數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境的對策。二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題：(一)教材因素中職數(shù)學(xué)教材存在的主要問題是缺乏職教特色，普教色彩較濃。一方面，部分中職教材嚴重脫離學(xué)生實際，未能充分考慮中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱這一現(xiàn)實，在教學(xué)內(nèi)容的選取及教材難度上定位于接近普通高中數(shù)學(xué)水平，內(nèi)容偏多，難度偏深，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)都帶來較大困難。另一方面，現(xiàn)有教材缺乏對普通文化課定位的針對性。2008年《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》指出，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位。而現(xiàn)行中職數(shù) 學(xué)教材內(nèi)容與學(xué)生生活、專業(yè)和社會實踐的聯(lián)系不夠緊密，影響了文化基礎(chǔ)與專業(yè)的有機結(jié)合，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)教師因素 中職教師是當(dāng)前教學(xué)改革的主力軍，教師的激情、創(chuàng)新和實踐是推動職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的工作心態(tài)及教學(xué)觀念會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)系到能否真正實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標。就工作心態(tài)而言，目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師存在的問題大致有以下幾個方面。一是浮躁。部分教師面對基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生，心浮氣躁，在課堂上經(jīng)常訓(xùn)斥、挖苦學(xué)生，師生關(guān)系緊張，課堂教學(xué)幾乎無法進行，教學(xué)效果難以保證。二是困惑。部分教師在教學(xué)上感到非常困惑，不知道怎么教才好。三是放任。極個別教師對學(xué)生采取放任的態(tài)度，不管學(xué)生課堂紀律如何，都以不變應(yīng)萬變，一講到底。(三)教法因素首先，一些教師缺乏對中職生的全面了解，對他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點沒有足夠的認識，教學(xué)上遇到困難，一味埋怨和批評學(xué)生。不能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，做好學(xué)生引導(dǎo)作。其次，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師無法把數(shù)學(xué)知識與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，從而影響到應(yīng)用性教學(xué)的開展，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力不足。(四)學(xué)生因素一些中職生對數(shù)學(xué)課有一種厭學(xué)情緒，其主要表現(xiàn)是，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負擔(dān)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性，無法按時完成數(shù)學(xué)作業(yè)。究其原因，一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。進入中職學(xué)校的學(xué)生大多是在初中階段學(xué)業(yè)成績中等及中等以下的學(xué)生，80％以上的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都存在不同程度的學(xué)習(xí)困難，很多學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的理解和接受能力較弱。二是學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)沒有明確的目標，抱著無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。三是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確。由于中職課程與初中課程不同及教學(xué)方式的改變，學(xué)生課后自由支配時間多于初中，而學(xué)生并沒有自覺養(yǎng)成與中職學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境的對策(一)突出重點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容教材是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，合理地組織教材內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而關(guān)系到教學(xué)效率和效果。應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，從專業(yè)特點出發(fā)，從未來學(xué)生就業(yè)需要出發(fā)，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)取舍、增刪、整合，教給學(xué)生必備的、有用的、學(xué)得會的知識。一是可新增一章數(shù)學(xué)預(yù)備知識。預(yù)備知識包括多項式的運算、整數(shù)指數(shù)冪的運算、解一元二次方程、二次函數(shù)的性質(zhì)、特殊角的三角函數(shù)等，主要目的是為學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)。二是在注重數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性的同時，在“基本、夠用”的前提下突出職教特色。數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生專業(yè)的相關(guān)知識，教學(xué)中注意與專業(yè)課相溝通，在注重知識系統(tǒng)性的同時，根據(jù)各專業(yè)的特點選取或添加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，真正做到學(xué)以致用。(二)改革教法，激發(fā)學(xué)生興趣新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》對教學(xué)方法建議是：“教學(xué)方法的選擇要從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際出發(fā)，要符合學(xué)生的認知心理特征，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，學(xué)習(xí)信心的堅持與增強，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動。包括思維參與和行為參與，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。”為此，教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)改革理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，關(guān)注學(xué)生情感，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動。1．?dāng)?shù)學(xué)知識生活化一是從學(xué)生身邊的事例中引人數(shù)學(xué)知識。如講“集合”知識，就以所教班級的學(xué)生為例。全班同學(xué)能否組成一個集合?“全班同學(xué)”(集合A)與“全班男生”(集合B)有何關(guān)系?“全班女生”(該班全部是男生)能否組成一個集合?如果能，組成什么集合(引出“空集”概念)。這樣舉例，學(xué)生既感到有趣，也容易理解數(shù)學(xué)知識。二是用通俗幽默的生活語解釋深奧的數(shù)學(xué)知識。張奠宙曾舉過一個生動的例子解釋什么是方程。他說：“方程’的思想，說穿了不過是‘拉關(guān)系’，為了認識‘未知數(shù)’先生，必須清‘已知數(shù)’先生為媒介，找到一種關(guān)系，根據(jù)關(guān)系就能認識‘未知數(shù)’先生”。三是充分挖掘數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)的文化價值。如在講正弦函數(shù)圖像時。引導(dǎo)學(xué)生體會初唐詩人陳子昂的詩“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”。其可理解為詩人處在原點，天地各為X軸的正負半軸，正弦函數(shù)圖像沿著X軸左右兩邊無限地伸展著。四是引導(dǎo)學(xué)生解決生活中或本專業(yè)的實際問題，使學(xué)生覺得學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要，增加學(xué)習(xí)的動力。2．師生關(guān)系情感化融洽的師生關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的重要因素。要讓學(xué)生“親其師，信其道”，建立深厚的師生情感。尊重學(xué)生。中職生在初中學(xué)習(xí)階段由于各種各樣的原因，他們的學(xué)業(yè)成績處于中下游水平，長期得不到來自教師的真切關(guān)注，往往處于被忽略、被否定的境遇中，學(xué)習(xí)信心受到嚴重挫傷。因而在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，尤其對基礎(chǔ)差的學(xué)生要傾注更多的情感關(guān)懷，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒。教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，充分尊重和信任學(xué)生，要多與學(xué)生進行情感交流。讓學(xué)生體驗成就感。教學(xué)中，教師多進行鼓勵性評價，使學(xué)生看到自己的進步，就會增加學(xué)習(xí)自信心，獲得學(xué)習(xí)成就感。教師要起示范作用。要求學(xué)生做到的，教師自己必須做到。教師還應(yīng)不斷提高教學(xué)水平和知識水平，珍惜參加進修研討的機會，積極參加教改實驗，研讀中職數(shù)學(xué)的專業(yè)刊物，積累教學(xué)教改新信息、新經(jīng)驗，為數(shù)學(xué)課的教學(xué)引來源頭活水。3．教學(xué)方法多樣化在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點，選用不同的教學(xué)方法，即使在一堂課的教學(xué)中，也應(yīng)堅持一法為主，多法并用。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)方法層出不窮，如探究式教學(xué)法、互動式教學(xué)：法、自主討論式教學(xué)法、碰壁點撥；式教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)思維情境式教學(xué)法，等等。但無論采用哪一種教學(xué)l方法都必須重視三個問題。一是在：教學(xué)內(nèi)容的展開和基本技能的訓(xùn)練上，堅持從學(xué)生的實際認知水平：出發(fā)，從學(xué)生日常生活與專業(yè)的實際需要出發(fā)。二是關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)|過程，鼓勵學(xué)生主動參與。借助直觀，多舉實例，引導(dǎo)學(xué)生由感知到分析、判斷、推理，再進行抽象概括，或形成概念，或總結(jié)規(guī)律、方法，然后理論聯(lián)系實際，加強數(shù)學(xué)應(yīng)用。三是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師不能用自己邏輯推理式的標準要求學(xué)生，要更多地利用情景導(dǎo)入方式，數(shù)形結(jié)合方法等感性思維模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。4．教學(xué)手段現(xiàn)代化教師應(yīng)更新觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，重視現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合。適當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀形象，化難為易，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。(三)合理評價，改進考查辦法為了充分發(fā)揮考試與評價的導(dǎo)向和激勵作用，筆者所在學(xué)校在實踐中探索了新的學(xué)生學(xué)業(yè)成績考查評定辦法：取消期中考試，學(xué)生成績由平時成績和期末考試成績構(gòu)成，各占50％。學(xué)生平時成績由三部分組成：第一項為平時表現(xiàn)，占15％，由任課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，到課、聽課情況，配合教師教學(xué)等方面評定；第二項為平時測驗，占15％，要求任課教師每學(xué)期至少組織兩次平時測驗；第三項為平時作業(yè)，占20％，由學(xué)生平時作業(yè)平均成績乘以20％。在這樣的評價方式下，學(xué)生可以盡自己最大的努力，爭取到更好的學(xué)業(yè)成績。參考文獻：[1]王歡．關(guān)于中等職業(yè)教育文化課教師專業(yè)發(fā)展的思考[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2010(9)：7378．[2]朱勘．高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)困境成因及對策研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