【導讀】提昇教學品質的階段。學校從無到有的歷程，是匯聚兩岸人士的力量，共同打造。育成效」將是臺商學校存續(xù)的關鍵。而教育成效呈顯在學生的。有教師不斷專業(yè)成長，學生才能獲得最佳的教學品質與學習氛圍。感及榮辱與共的情懷。在推動組織學習的過程中，若能重建學校組織社群的觀念，目前國內(nèi)多數(shù)的行政人員、教師及家長仍缺乏團體的。在此一使命上，首任校長吳燦陽提出三大辦學理念──溫?；顒?，它會因為知識及經(jīng)驗的更新，而不斷地被修正。標、活動、策略計畫以及活動計畫，願景才可能被實踐。而「策略」是一種規(guī)劃的歷程，用過去與現(xiàn)在的訊息，預測未來可能的發(fā)展，藉以理出最可能達成的目標方案。其本身具有未來不確定性、不可立即測量性，執(zhí)行上具高度的可行性與穩(wěn)定性。

　　

【正文】 ， 可以 瞭解 到 線上學習社群所扮演的角色與內(nèi)容包括 ： (1) 經(jīng)驗分享功能 ： 「 汲取他人寶貴經(jīng)驗」、「讓老師能看， 也能分享 」、「 可以提供教師教學新知與教學經(jīng)驗的分享，豐富老師的教學 」 。 (2) 表述意見功能 ： 「 多一項抒發(fā)情緒的管道 」、「可 以發(fā)表意見與想法」、「可以看到不同的意見，和聽到各方面的聲音」 。 (3) 提供新知功能 ： 「 提供一個獲得新知的管 道 」、「可以提 供一些教育新知，和一些新的訊息 」 。 (4) 情感 互動功能 ： 「 它是 心靈 交流橋，所以不能斷 」、「 可結合課程，與老師及學生互動 」、「其為校內(nèi)交流最直接、最佳的管道」、「 能把大家緊密地 29 聯(lián)繫在一起，促進彼此互動與溝通 」、「 BBS 就 如同一個校園網(wǎng)絡，連繫著大家，增進彼此的互動，大家可以共同進步」、「 這樣可以與學生、家長更好地互動 」。 另外， 在反對意見方面 ，成員的反應包括 ： 1.「表面化」、 2.「許多文章都是經(jīng)由網(wǎng)路一再轉貼，需要者可自行搜尋，除非是自己創(chuàng)作，否則無須浪費人力、物力！」、 3.「有些 人藉機張貼對學校不 滿之言論，而且用詞尖酸，影響人心，傷害學?！?。 對於 上述 這些意見 ，剛好說明 學校推動 的不足層面， 就前二項的意見， 主要原因是目前張貼文章是 以轉貼性質居多 。而 另一個意見，則是 成員在表述意見的用詞遣字 上，可能需要在進一步轉化， 否則 易給學生不好的學習榜樣。 以上是 就 討論的 「 外部 討論形式」 進行分析， 但若再從成員實質的討論內(nèi)容進行探究， 可發(fā)現(xiàn) 認為 現(xiàn)有 BBS 文章是以 「 轉貼 性質」 為主，較少 本 校教師個人經(jīng)驗的分享 ， 而且文章多屬 「 單向形式 」 ，未能引發(fā)社群成員積極討論。 此種現(xiàn)象 的主要原因 ， 在 於教師工作 繁忙 ， 若 還要拿出 許 多的時間來 書 寫文章或閱讀他 人的東西，畢竟是不太符合實際的情形。不過，還是建議學校老師可以每個星期，找一個時間，好好地上學校 BBS 站，看看別人提供了哪些好文章，相信多少可以從中獲益。 四 、出版書籍刊物 本學年預計出版的書籍刊物包括 《生輔教師工作手冊》、《班級經(jīng)營》、《東莞臺商子弟學校：創(chuàng)校人物誌》 等三本書， 以下針對三書實際進度加以報告： （一）生輔教師工作手冊 該書是以 「 個案研究 」 （ case study） 方法進行探究 ， 一共有六位生輔教師擔任 研究參與者， 研究時間是從 三月初到六月中旬， 主要透過正式訪談、非正式訪談、參 與觀察、文件分析 等方式蒐集所需資料。 另外，也藉由「兒童輔導原理與實務」課程， 進一步與 生輔教師進行工作 內(nèi)容的對話 。 本書 書寫時間定於暑假，初稿預計在九月上旬完成， 並 會 交給 「 生輔教師、生活輔導組長 」 閱讀， 然後 與之進行討論， 以 務求 手冊內(nèi)容 能夠 確實貼近生輔教師的 實務工作概況。 當然，在本書最後也將提出 研究 的 結論與建議， 以便讓 學校行政部門 、級任導師 、生輔教師 等 能夠對生輔教師工作的角色與功能 有更清楚之認識與瞭解。 30 （二） 班級經(jīng)營 本書係由吳淑貞老師負責 ， 主要是將其個人的 平日教學心得將之彙整 與重組。目前吳老師擔任 級任導師 ，較無 完整時間可以書寫 相關內(nèi)容，待下學期 職務轉換時， 將可 全心投入撰寫。 （三）東莞臺商子弟學校：創(chuàng)校人物誌 本書是由本?；饡撠?， 由於執(zhí)行長 本學期 處於待產(chǎn)狀況， 無充分時間蒐集相關資料與撰寫 內(nèi)容， 下學期 會是較洽當?shù)?撰寫時段。 拾 、結論與建議 以下內(nèi)容 係根據(jù)教師進修行動方案實際運作概況，提出相關結論與建議，以作為未來規(guī)劃學校教師進修活動之參考。 一、結論 在結論部分，根據(jù)各教師進修行動方案的 實施運作概況， 獲得下述幾點的結論： （一）教師經(jīng)驗分享活動改變行政宣導的會議形式，但也給教師造成極大壓力 往昔學校全校性教師會議多是以校長、行政人員進行業(yè)務報告為主， 形 成會議的主角是行政人員 ，教師僅是聽眾的現(xiàn)象 。本學期 校長為把學校發(fā)展重心 回歸到 教學層面上， 希望 學校具有研討教學 事務的風氣。所以，將 全校性會議 轉變?yōu)榻虒W研討性質 。 但由於 教師第一次 需要 面對 全校教師進行演講， 心理壓力之大是可以同理的，不過多數(shù)教師還是 能夠轉化 心情， 積極準備 上臺所要分享的內(nèi)容 。當然也透過準備的過程，重新整理自己的 教學經(jīng)驗與心得。 31 （二）教學觀摩活動結束後，演示者與觀摩者未有立即性的互動討論，故降低活動的專業(yè)成長意義 教學觀摩活動 在大陸地區(qū)稱為「公開課」，教師之間經(jīng)常有類似的活動進行。本學期小學部也積極推展教師教學觀摩，讓教師走自出班級是自己的班級王國心態(tài)，促進彼此教學經(jīng)驗的分享。但在實際推動的過程，因為同學年或同科目的教師，在教師觀摩的時段，仍有自己的課務需要處理，無法進行觀摩。另外，在教學演示結束後，也未有立即性的共同研討時間，讓演示者與觀摩者進行互動，減少了教學觀摩最重要的一個步驟，即是「檢討及反思」的歷程。是故，降低該活動的專業(yè)成長意義。 （三）教師學習社群活動提高兩岸教職工的互動頻率，增益成員彼此之瞭解 本校教師來自臺 灣與大陸地區(qū)，兩岸教師平日僅在工作關係層面上互動，加上彼此背景與價值觀有所不同，造成「非正式關係」較為薄弱，無法提高成員對學校的共識感與向心力 （吳建華、陳金粧、宋明娟， 20xx） 。而本學期教師學習社群活動在師資及學員的規(guī)劃上，含蓋兩岸教職工，包括級任導師、科任教師、生輔教師、行政人員及職工等，透過社群的互動，洽可讓來自不同背景的學校成員認識與瞭解彼此的工作內(nèi)容或成長環(huán)境，對於兩岸教職工的融合與和諧具有正向的助益。 （四）教師的專業(yè)層次及興趣較為紛雜，社群課程無法提供滿足多數(shù)成員的需求 由於本校教師對象含 括幼稚園、國小、國中及高中，教師專業(yè)背景差異極大，學校在規(guī)劃社群時，無法滿足每位教師的需求。再者，即便是同一類別的教師，也因彼此的專業(yè)層次參差不齊，促使導讀人在規(guī)劃上課內(nèi)容時，有極高的難度。例如在基礎英語會話班的部分，由於生輔教師之間的英語程度不同，導讀人要找到最多數(shù)成員可以接受的課程內(nèi)容極為不易。即便是找到多數(shù)成員可以學習的課程層次，但也必須犧牲少數(shù)教師的需求。 （五）多元化的進修形式可 適應教師不同的學習習慣 每個人的優(yōu)勢智能不同，在學習的方法上，自然會有所差異。 有些教師習慣透過 「 與 人 交談 」 的方式 ，獲 得知識；有些教師善於從 「 書本 」 中獲得 新知；也 32 有些教師喜歡透過 「 多媒體 」 （看電影、聽廣播 、上網(wǎng) ）的 管道，獲得 訊息。 此次，在規(guī)劃教師 進修行動方案時，特別考慮到教師 學習模式的 個別差異性。所以，有「面對面」 形式 的晨會教師經(jīng)驗分享、教學觀摩活動、教師學習社群， 也有「網(wǎng)路 」形式 的線上學習社群 進修模式，讓教師可以跨越時空限制；另外，還有「書面」形式的書籍刊物 ，記錄學校的歷史、教師經(jīng)驗等。 是故，該推動模式是可以適應教師不同進修模式的需求。 （ 六 ）線上學習社群提供成員另一溝通管道，可以表達成員真正的意見 在學校組織中，由 於權力關係的不對等，容易造成成員真正有意見或好的想法不敢在正式會議中向相關主管反應。而線上學習社群由於是匿名表述意見，故可提供成員一個安全表達意見的空間，可讓真正的聲音發(fā)出。當然在表述意見時，可能會有情緒性的語詞，但這也呈現(xiàn)出可能是不合理的權力關係或策略壓迫基層的成員，進而讓他們出現(xiàn)非理性的行為（ crazy behavior）。本學期在線上學習社群的「校長、部主任專欄」上，出現(xiàn)許多敏感性議題，包括送車、薪資、工作負荷、學生問題處理等問題，而校長有時也能夠適時回應成員的意見，並且讓成員知道他們所提出的要求，校 長皆有所注意。所以，可以發(fā)現(xiàn)成員願意繼續(xù)在該版面上，爭取自身的權利或表達對學校的看法。 （ 七 ）線上學習社群實際參與情形，主要集中在少數(shù)版主與成員身上 線上學習社群本學期在部分骨幹版主 （李瓊美、吳淑貞、宋承恩） 的努力下，已達到 表面的成效。 雖然這些文章是以轉貼居多，且未能引發(fā)成員線上討論，但至少在教育資訊、教學經(jīng)驗或 生活訊息上 ，皆提供 不少文章。 而會有上述情形 的可能 原因是 「 教師平日忙於工作事務、 久未書寫文章，下筆已有困難、 甚至是害怕 書寫出來的內(nèi)容，引發(fā)非議 」 ， 故寧可 處於被動狀態(tài)，觀看其他 成員產(chǎn)出的 文章即可。 但 私下也有教師反應， 線上學習社群的存在 ，至少 多 提供 一個 他們可以關心學校大小事的空間，這也是全校 97%成員 支持此一論壇存在的主要 原因。 （八 ） 出版書籍活動侷限少數(shù)教師 ， 比較無法發(fā)揮 擴散學習的效應 本年度 預計出版的書籍，是由 三位教師自行 撰寫， 而這些書籍各有主要訴求的對象。 例如《生輔教師工作 手 冊》是以 生輔教師 為對象， 若能在撰寫過程邀請他們共同參與， 將來呈現(xiàn)出來的內(nèi)容， 一定會有比較高的接受度。 但由於 生輔教 33 師平日工作繁重， 工作時段或休息品質 較不佳， 在此種狀況下， 書寫者 不敢在增加他們的負擔 ， 但也因此 減少 共同討論學習的 機會。 二、 建 議 關於教師進修成長活動的建議，以下分別從對學校行政部門 、 對各教師進修行動方案的建議 兩方 面 加以說明： （一） 對學校行政部門的建議 對於學校行政部門的建議，有以下幾點： ，給予行政人員及教師更多學習或休閒時間 本校是屬住宿型學校，需照料學生食、衣、住、行、育、樂的活動，也同時擔負起父母、教師、朋友關係的角色，將家庭、學校、社會教育融合一塊。是故，在相關工作量上，是十分沉重的，全體教職工同仁可說是長期處於「精神緊繃」的狀態(tài)，對於身體健康具有負向之影響。若要積極鼓勵教 師投入進修活動，釜底抽薪的方法，即是減少成員工作量，徹底檢討現(xiàn)行相關業(yè)務的教育意義，若無將之去除；若有，工作負荷量過多，即應再聘用相關人員協(xié)助之。教師及行政人員唯有在「身心平衡」的狀況下，才有正向的情緒投入教學與進修活動之 中，也進而提高工作的效率與效能。 ，便於相關進修資料之統(tǒng)計 教師進修活動若要成為學校長期推動的業(yè)務，即應建置教師進修活動的線上選課系統(tǒng)，以便於選課、加退選、研習時數(shù)、上課教材內(nèi)容的彙整。換言之，若能將相關業(yè)務手續(xù)資訊化，讓教師進修活動業(yè)務常規(guī)化，未來將無須特 別配置人員負責。 ，提高教師參與意願 隨著資訊時代的來臨，知識半衰期的週期不斷縮短，教師必須與時俱進，才能應用最新的教學理念與方法，給予學生較好的學習內(nèi)容。再者，根據(jù)《教師法》 34 的明文規(guī)定，提及「專業(yè)進修成長」是教師職務的權利與義務。是故，對教師進修時數(shù)的要求可納入工作績效的內(nèi)容之一，藉以提高教師參與學習社群活動的意願。 ，提高上課出席率 學校董事為鼓勵教師不斷專業(yè)成長，捐助 「教師進修成長 基金 」 ，讓學校有相關經(jīng)費 開設學習社群的課程。為珍惜與發(fā)揮該筆基金 的效益 ， 建議 未來在社群活動上，可要求成員繳交保證金，凡 請假超過一定課時者，則 將保證金納入「教師進修成長基金」中（但因公有事而請假者，則不在此限 ），藉以提高成員上課出席率，並且審慎選擇自己所想要參與的社群。 ，滿足成員不同的需要 學校目前所規(guī)劃的課程，是以學校的發(fā)展特色（資訊、英語）為主軸，不一定符合教師的專業(yè)需求，未來在學習社群的規(guī)劃模式上，應該朝向「分殊化、個別化」的進修模式。具體言之，學校在推動教師進修時，不應強制成員一定參與教師學習社群，但可要求未參與社群的成員， 在學期結束時，繳交書面報告或口頭分享「自我進修」的成果。 另外，也可鼓勵 成員 上網(wǎng)修習相關網(wǎng)路課程， 例如新 竹 師 範 學 院 即 建 置 了 「 臺灣 E 教 師 專 業(yè) 發(fā) 展 學 園 教 學 中 心 」（ 教師專業(yè)成長的課程，包括 「 課程統(tǒng)整、行動研究、作文教學、 從 藝術 看中西文化交流」 等。 ，保存教師學習之成果 教師在參 加教師學習社群後，皆有一定的學習成果， 學校應該建置一個知識管理系統(tǒng)，將相關的 經(jīng)驗、智慧保起起來。包括 書籍的編籍 、網(wǎng)頁的展示、網(wǎng)頁相簿的 呈現(xiàn) 、影像的 錄製等。 未來在推動學習社群時，應該在相關辦法上，要求教師 進行一定程度的 學習成果 產(chǎn)出。一來，回饋學校提供進修的資源，二來， 達成知識分享、儲存與傳承的目的。 留住 表現(xiàn)良好的成員，才能發(fā)揮培訓教師的目的 學校積極辦理教師進修活動的目的是希望強化教師專業(yè)知能， 然後回饋 到實 35 際的教學現(xiàn)場上 。 但 在投入 大量 的 資源後， 學校 必須思考 的是 如何留住表現(xiàn)不錯的 組織 成員， 否則 培訓完一批人才後， 成員就 馬上離開， 將會失去培訓教師的 目的。 （二） 對各教師進修行動方案的建議 針對各教師進修 行動 方案的建議，可從 「 晨會教師經(jīng)驗分享 、教師教學觀摩、線上學習社群、教師學習社群 及出版書籍刊物 」 等方案，提出具體 的 改善策略： 晨會 教師 經(jīng)驗分享的建議 ： 學校可規(guī)劃重點議題，請 相關 教師主講 此次晨會教師經(jīng)驗分享的主題是 由主講教師自行決