農(nóng)民工子弟學(xué)校支教志愿者策劃-資料下載頁(yè)
2024-10-24 21:27本頁(yè)面
【正文】 時(shí)，他們還得忙著備課和批改作業(yè)，工作量很大，使得根本沒(méi)有多余的時(shí)間去與其他老師交流。即使在教學(xué)小組中，也是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，而無(wú)法發(fā)揮更大的作用。諸如其它集體行動(dòng)也在一定程度上因?yàn)闀r(shí)間而無(wú)法組織開(kāi)展。（二）、工作不穩(wěn)定，流動(dòng)性大這樣一個(gè)工資水平待遇較低而工作量大的職位，教師們普遍反映對(duì)其不滿(mǎn)，覺(jué)得付出與收入不成正比關(guān)系。所以到這兒工作，他們大多數(shù)是在競(jìng)爭(zhēng)激烈的勞動(dòng)市場(chǎng)中無(wú)法找到滿(mǎn)意工作而做出的一個(gè)無(wú)奈選擇，將其視為工作生涯中的一個(gè)過(guò)渡。這兒的環(huán)境、待遇并無(wú)法吸引他們，無(wú)法留住他們的心，他們?cè)诠ぷ髌陂g，也一直從外界獲取信息，尋找新職業(yè)。一旦有其他更好待遇的工作機(jī)會(huì)時(shí)，他們是不會(huì)放過(guò)的。因?yàn)樗麄兌际菫榱松?，有更高的待遇，為何不去呢？這是老師們的普遍心聲。當(dāng)然，老師們都表現(xiàn)出對(duì)工作和學(xué)生的負(fù)責(zé)，職業(yè)觀念強(qiáng)，認(rèn)為教師是一門(mén)神圣的職業(yè)，而應(yīng)付出努力做好。但是現(xiàn)實(shí)總是逼迫著人去尋找更多的利益。（三）、“斗爭(zhēng)”意識(shí)薄弱調(diào)查中現(xiàn)實(shí)，教師們對(duì)學(xué)校給予的待遇和一些政策并不滿(mǎn)意，但是他們至今很少有采取集體行動(dòng)來(lái)爭(zhēng)取利益。一方面，他們對(duì)于這些境況表現(xiàn)出無(wú)奈的態(tài)度，迫使著自己去適應(yīng)。前文提到，他們?cè)谀撤N程度上將這兒的職業(yè)作為一個(gè)墊腳石，一旦有更好的機(jī)會(huì)就會(huì)流出這里。同時(shí)，如果他們對(duì)這兒真的不適應(yīng)，那就可以選擇離開(kāi)，沒(méi)有太大的障礙；那些合同只具有形式上的效果。適應(yīng)就繼續(xù)工作，不適應(yīng)就可以另謀職業(yè)；勞資雙方都有比較大的自由選擇權(quán)。再者，他們認(rèn)為，即使向上級(jí)（諸如“執(zhí)行校長(zhǎng)”等行政人員）反映問(wèn)題、表達(dá)利益、尋求幫助，也起不到太大的作用。因?yàn)檫@兒是民辦學(xué)校，有著一套制定好了的規(guī)則，“老板”說(shuō)的算，自身只能去適應(yīng)，無(wú)法改變。設(shè)置的“教師工會(huì)”沒(méi)有發(fā)揮必要作用，因?yàn)槠漕I(lǐng)導(dǎo)者是校長(zhǎng)，所以任何向其求助的做法都是徒勞無(wú)功的。因此必要的組織機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)。（四）、不存在“帶頭人”當(dāng)被問(wèn)及在教師群體中是否有“權(quán)威人物”（或者比較有影響的人）存在時(shí)，得到的回答都是否定的。一來(lái)因?yàn)槔蠋焸兞鲃?dòng)性大，二來(lái)他們似乎也沒(méi)有這個(gè)意識(shí)。在這兒，工作時(shí)間在五年以上的僅有少數(shù)的幾個(gè)，男教師少，一位年長(zhǎng)的老教師C說(shuō)老師們?cè)谝黄鹣嗵幎季谄降?，自己雖然資歷深，但更多的是工作上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富而已；自己也不會(huì)去當(dāng)“帶頭人”去組織一些活動(dòng)或者帶領(lǐng)大家去爭(zhēng)取利益；平時(shí)最多就是在交流中多鼓勵(lì)鼓勵(lì)新老師的發(fā)展，幫助他們盡快適應(yīng)環(huán)境；即使教師間有問(wèn)題存在，大多情況下僅僅是作為一位傾聽(tīng)者，而非實(shí)際的行動(dòng)救助者，這也是自身能力所限和對(duì)環(huán)境的一種無(wú)奈。四、小結(jié)我們?cè)葘⑥r(nóng)民工子弟學(xué)校的教師假設(shè)為具有基于身份或利益屬性的社區(qū)屬性，以黃平的書(shū)中《公共性的重建——社區(qū)建設(shè)的實(shí)踐與思考》中提出的社區(qū)屬性：“認(rèn)同感、安全感和凝聚力”為參照因素進(jìn)行考察驗(yàn)證。但從調(diào)查中得出的結(jié)論是：教師群體并不具有社區(qū)屬性，雖然相處融洽，互幫互助，但更多的是集中在教學(xué)上等不得不合作和求助的方面，很少涉及私人領(lǐng)域。他們雖然存在著共同的問(wèn)題和困境，但是都選擇了對(duì)環(huán)境的適應(yīng)而不是改變，沒(méi)有倡導(dǎo)者，微弱的集體意識(shí)無(wú)法指導(dǎo)集體行動(dòng)的發(fā)生。他們雖然工作在同一個(gè)小地域內(nèi)，但環(huán)境特殊、自身利益影響，并沒(méi)有形成明顯穩(wěn)定的群體。他們可以使用的資源和途徑非常有限，并無(wú)法借此來(lái)有效改變境況。以上就是我們小組對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校教師隊(duì)伍的調(diào)查報(bào)告。參考文獻(xiàn)：韓嘉玲：《北京市流動(dòng)兒童義務(wù)教育狀況調(diào)查報(bào)告》，載《青年研究》2001年08期。韓嘉玲：《流動(dòng)兒童教育與我國(guó)的教育體制改革》，載《北京社會(huì)科學(xué)》2007年04期。黃平，王曉毅 主編：《公共性的重建——社區(qū)建設(shè)的實(shí)踐與思考》，北京—社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2011年版。任永杰：《城市角落里的“普九”主力軍——北京13所打工子弟學(xué)校師資情況報(bào)告》，載《中國(guó)改革農(nóng)村版》2003年08期。趙靜：《農(nóng)民工子弟學(xué)校的現(xiàn)狀分析及發(fā)展建議》，載《普教研究》2008年05期。
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