【正文】 生進行算法優(yōu)化，這樣教學層次可能會更清晰，教學效果也會更好?！稊?shù)學課程標準》明確提出：“內容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習要求?！薄墩n標》又指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與參與者?！睂W生的學習需要教師的有效引導。教師的提問要具方向性，教師的引導要具有效性。在練習的設計上為了面向全體學生，練習題目設計具有層次性，適合于各層次的學生練習。練習題采用多種形式出現(xiàn)，學生的參與率高，讓學生在喜愛的游戲中鞏固所學的知識，一下了激活了學生的學習興趣。學生非常仔細解答，在這環(huán)節(jié)，不僅達到了設計目的，學生的參與率高，而且讓學生體會到數(shù)學知識來源于生活，與生活中的事息息相關。所以，教師首先要對教材進行鉆研，深入淺出地引導學生去探索發(fā)現(xiàn)，為學生的思維提供一個可以跳躍的平臺，因為學生的思維需要攙扶。整十數(shù)乘兩位數(shù)的教學反思7兩位數(shù)加一位和整十數(shù)（不進位加法）的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開始我就設計了口算題，并且說出它們的計算過程，從而幫助學生重溫相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。兩位數(shù)加一位和整十數(shù)，重要的是幫助學生初步建立數(shù)位概念，認識相同數(shù)位相加。基于這樣的指導思想，在本節(jié)課的教學時，我擬訂了這樣三個教學目標：知道不進位的兩位數(shù)加一位和整十數(shù)的口算方法。能正確地口算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)。培養(yǎng)學生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。教學的重點放在學生自主探究計算方法，使學生對計算方法理解。教學過程遵循“問題情景——自主探索——擴展應用”這一主線。按照我的教學設計實施教學后，感悟如下：這樣的教學過程，讓學生親身經(jīng)歷了數(shù)的形成過程，主動構建數(shù)的意義，對新知的認識比較深刻。本節(jié)課營造了“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習氛圍，使學生在愉快的情形中，構建起了枯燥的數(shù)學。不足之處，對“動手擺一擺”中的活動，所蘊藏的教學價值還沒有深入挖倔。面向全體，關注大多數(shù)做得不夠。一些學生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識不強。這時，教師關注的不夠。應該給他們機會，讓他們參與進來，與大家共同體驗成功的樂趣，成長的快樂。整十數(shù)乘兩位數(shù)的教學反思8前不久，參加了學校的“同川之聲”課堂教學比賽，跟同年級的何老師同時上了一節(jié)《兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算》。在何老師的課上，學生在探索兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的時候，總共產(chǎn)生了5種不同的方法，而在我的課上，經(jīng)過學生的探索只產(chǎn)生了兩種方法。究其原因是對主題圖的處理，何老師是這樣來處理主題圖的：師：你從圖上知道哪些信息？生：有十箱牛奶，每箱有12瓶。師：你怎么看出是十箱？生：左右各5箱。生：已經(jīng)搬好了十箱，正在搬最后一箱。師：你可以提出什么問題？生：十箱一共有多少瓶？結果學生在口算1210時產(chǎn)生了5種方法：①125=60，602=120。②121=12，1210=120。③129=108，108+12=120。④121個10=120。⑤210=20，1010=100，20+100=120。而我是這樣來處理主題圖的：師：從圖上你了解到哪些信息？生：有十箱牛奶，每箱12瓶。師：（出示“三年級共有117人，每人一瓶牛奶，夠不夠？”）怎樣知道夠不夠，怎么想？生：想十箱共有多少瓶。學生在口算1210時只產(chǎn)生了兩種方法：①121=12，1210=120。②1010=100，102=20，100+20=120。第三種方法129=108，108+12=120是由我提出來的。感悟與體會：面對同樣的教學內容，學生卻有不同的反應，這不得不使我有所想法。是學生之間能力的差異嗎？回答是否定的。反思自己的教學行為，與何老師作比較，究其原因，是因為何老師對主題圖的詮釋更為細道，不放過圖上的每一個細，最終使得學生的思維更為廣闊?？梢?，教師的引導是何其重要。本節(jié)課的重點是要讓學生掌握兩位數(shù)乘整十數(shù)以及整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法，而要使學生掌握這節(jié)課的重點，對主題圖的理解很重要。但是我對學生的引導不夠細致，導致學生的思維狹隘?！稊?shù)學課程標準》明確提出：“內容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習要求?！薄墩n標》又指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與參與者?！睂W生的學習需要教師的有效引導。教師的提問要具方向性，教師的引導要具有效性。從案例中不難看出，我對學生的引導是粗略的，而何老師對學生的引導是細致的，最終導致的結果也截然不同。以，教師首先要對教材進行鉆研，深入淺出地引導學生去探索發(fā)現(xiàn)，為學生的思維提供一個可以跳躍的平臺，因為學生的思維需要攙扶。整十數(shù)乘兩位數(shù)的教學反思9這部分知識是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上教學的，是學生今后進一步學習兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎，它在整個100以內加減法中起著承上啟下的作用。由于學生剛學完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，再學習這部分知識對多數(shù)學生來說應該不算困難。因此在教學預設時，我特別考慮學生已有的知識基礎，同時，結合一年級學生的年齡特點，通過擺一擺、說一說、比一比等活動，引導探索和總結兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，理解算理。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣在教學本課時，我充分利用了教材提供的資源，根據(jù)學生的年齡特征，創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于培養(yǎng)學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數(shù)學的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學生遇到問題能夠從數(shù)量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。二、動手操作，引導合作探究新課標強調動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在探索兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)的計算方法這一環(huán)節(jié)，我讓學生通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學這部分內容，我留給孩子充足的時間和空間進行操作與交流，讓他們在操作中學會思考、學會比較、學會總結。整節(jié)課的設計，我認為是符合學生的認知規(guī)律的，由具體到抽象。三、投其所好，精心設計練習計算是枯燥的，如果課后的練習只是一味的計算，一年級的小學很容易疲勞，小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的，為了再次激起學生的學習興趣，課后練習時，我針對學生的心理特點，投其所好，精心設計了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個游戲，對本課所學知識進行綜合練習。這樣不僅體現(xiàn)了練習的層次性，而且充分調動了學生的積極性。學生在不知道不覺中完成了大量的口算練習，還使學生樂學，愿學。但是，也存在一些的問題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學生動態(tài)生成的資源，總是想把學生拉到自己預設的情境中來。整十數(shù)乘兩位數(shù)的教學反思10在本節(jié)課的教學中，比較滿意的是：變“數(shù)學”為“生活”，實現(xiàn)計算問題生活化。針對學生好勝的心理特點，創(chuàng)設比賽場境，讓學生在比賽中既復習了舊知，使復習這個環(huán)節(jié)面貌全新，不單調，又為新知探索確定了主題——“誰獲勝”，激起探究欲望，致使學生自然而然地提出解決問題的策略（新知：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)），并主動探索，實現(xiàn)了改變數(shù)學問題為生活問題，讓學生在解決實際問題的活動中輕松、愉快的感悟出口算新方法。變“教學”為“互學”，促進師生互動自主化。“故錯”——“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，以此活躍學生思維。在課堂教學中，我針對知識重難點處故意出錯，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，主動糾錯，從中加深學生對知識的認識。如：在教學35+3時，通過幫學生撥計數(shù)器時故意把3個珠子撥到十位上，下面的學生表示反對老師的撥法，這時我要學生說出反對的理由。學生經(jīng)過跟老師的一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識，獲取算理。又如：老母雞不小心把最后一小題給忘帶了，讓學生猜測，學生就會縱觀前五小題，類比推理出忘帶的題目，這樣既讓學生重現(xiàn)新課內容，回顧學習所得，又從中提高了觀察能力。變“多樣”為“優(yōu)化”，保證創(chuàng)新活動有效性。在獨立思考和同桌交流的基礎上，組織全班交流，學生各抒己見，交流各自不同的計算方法，再通過多方比較，互相驗證，真切地感受到新算法比較好，愿意主動地去應用這些方法，達到多中優(yōu)化的目的。本人才疏學淺，課堂駕馭能力有待提高，比如這節(jié)課時間調控不夠到位，導致最后“為算式穿新衣”師生比賽活動草草收兵，下課時看到學生為不能和老師賽一場的原因，個個垂頭喪氣的樣子，我很自責。又由于“下課真好”的緣故，忘記了總結就隨意下課。當然本節(jié)課的教學還存在很多不足的地方，請各位前輩不吝賜教，讓我在今后的教學中有努力的方向。整十數(shù)乘兩位數(shù)的教學反思11?兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》是以上學期學習的20以內的進位加法和近階段學習的兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）知識為基礎的，這節(jié)課，教學目標基本達到，學生在動手操作的過程中，探索兩位數(shù)加一位數(shù)進位加口算的方法，基本理解進位加法的算理，會口算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。但是計算速度稍慢，正確率不滿意。計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，學生必須對基礎知識達到很熟練的計算程度。如果20以內進位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十數(shù)沒有學好，那么這節(jié)課學習會很困難。這部分知識對學生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設計這節(jié)課，首先復習20以內的進位加法和上節(jié)課學習的兩位數(shù)加整十數(shù)的口算，為學習新知識做好鋪墊。然后運用情境圖導入新課。通過情境圖讓學生找出數(shù)學信息，根據(jù)信息提出加法問題，然后讓學生解決問題探索計算方法。在這個環(huán)節(jié)我充分讓學生操作小棒理解“滿十進位”的算理。再次感悟到了實踐出真知的真理。40分鐘學完這節(jié)課，時間較緊湊，20以內加法口訣熟練的，計算就又對又快，如果生疏的要掐手指算的肯定是慢的，要提高計算速度和正確率，必須多練習。教學完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學的確是邏輯性很強的一門學科，前后知識點是一條知識鏈，某一節(jié)脫落，直接影響后面內容的學習。