【正文】 及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度思考問題，解決問題。（六）學(xué)習(xí)第六段1．缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？ 2．請學(xué)生帶著高興的心情讀第6段。五、創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學(xué)生分角色演一演。第2課時教學(xué)目標(biāo)：1．巧記本課8個生字的字形，了解字義。2．正確、規(guī)范地書寫生字、詞。3．完成課后練習(xí)題。教學(xué)重點1．掌握生字的字形及字義。2．正確、規(guī)范地書寫生字詞。教學(xué)難點1．巧記本課生字的字形。2．正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入。1．上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？ 2．正確、流利地朗讀全文。二、學(xué)習(xí)生字的音形義。（一）鞏固生字、詞的讀音。（1）自己認讀生字。（2）同桌互讀生字、詞。（3）搶讀生字詞卡片。（二）巧記字形、理解字義：（1）讓學(xué)生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。（2）同桌小伙伴互相說一說。（3）請小組匯報或讓學(xué)生當(dāng)小老師講解。候：可以用“猴”字來記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時候。孩：可以用學(xué)生認識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子光：學(xué)生可以用順口溜的方法記憶：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時光、光明。嚇：學(xué)生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學(xué)生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳?？蓿簩W(xué)生可以用拆字法記憶：“兩個口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個人張著大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。沒：學(xué)生用順口溜幫助記憶：三點水，幾頭又尾，合起來誻沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒有。塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。石：可用象形字(書寫不準(zhǔn)確)來幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。（4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。三、書寫生字詞。1．先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。2．在書上獨立書寫8個生字，提出難寫的字。3．同桌同學(xué)相互評改！4．學(xué)生提出比較難寫的字，教師重點指導(dǎo)“候、孩、沒”這3個字。提醒學(xué)生“候”不要丟掉小“豎”；“孩”字右邊的“兩個撇”第一個“撇”長一些，第二個“撇”短一點，兩個撇的起筆要對齊?！皼]”字右邊不能寫成“幾”字，書寫時注意沒有鉤。5．教師出示：“哭、光”兩個字，問學(xué)生書寫時應(yīng)注意什么/教師強調(diào)：“哭”字不能丟掉“點”，“光”字上面是豎、點、撇，不用筆順錯。6．學(xué)生在書上的第二個田格中練習(xí)書寫生字。教師巡視個別輔導(dǎo)，同時糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法。7．學(xué)生寫完后在實物投影上展示學(xué)生作業(yè)，大家相互評改！四、鞏固練習(xí)1．學(xué)生獨立書寫生字和字詞。2．完成課后練習(xí)3（1）實物投影出示這道題的內(nèi)容。（2）讀讀這兩個字，區(qū)別“塊”和“快”的異同。（3）讓學(xué)生試著自己填一填，同桌同學(xué)互相交流。（4）請同學(xué)說正確答案，再讀讀句子。（5）學(xué)生把答案填上書上的括號里。五、教師小結(jié)，朗讀全文。第五篇：《司馬光》第二課時《司馬光》第二課時教案背景：面向?qū)W生：小學(xué)學(xué)科：語文課時：第二課時教師課前準(zhǔn)備：互聯(lián)網(wǎng)上搜索的司馬光砸缸的flash動畫學(xué)生課前準(zhǔn)備：互聯(lián)網(wǎng)上搜集的關(guān)于司馬光的資料教學(xué)課題：《司馬光》第二課時教材分析：《司馬光》是蘇教版第二冊的一篇課文。司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文主要講的是他小時侯砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智的小司馬光形象，具有很強的教育意義，對學(xué)生起到一定的榜樣感召作用。教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。能力目標(biāo)：學(xué)會本課9個生字，綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。情感目標(biāo)：教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。教學(xué)重點：通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。教學(xué)難點：能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)用的課件；用于獎勵學(xué)生的小卡片；教學(xué)方法：本節(jié)課主要采用談話法、討論法、表演法以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在談話和表演的情境中練習(xí)和鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，同時也培養(yǎng)他們的語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教學(xué)過程：第二課時一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入１．指名認讀詞語。２．師生共同糾正讀錯的地方。二．講讀課文(一)講讀第一段。自由輕聲讀課文，讀后你知道了什么。出示插圖，讓學(xué)生根據(jù)圖中人物的穿戴來理解“古時候”這個詞語。教師提問：（1）他指的是誰？（他指的是司馬光）（2）你是怎么知道的？（我從第一句話知道的）（3）教師鼓勵學(xué)生能夠聯(lián)系上下文思考問題。（4）借助圖，弄清花園里假山下大水缸的位置；知道它是一口怎樣的缸。指導(dǎo)朗讀。（1）學(xué)生自己練習(xí)朗讀。（2）指名讀這一段；然后同學(xué)評議。評議時同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣。（3）同桌互讀，相互糾正。（4）聽朗讀，是跟讀。（二）學(xué)習(xí)第二段。指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里）應(yīng)該怎么讀呢！同學(xué)們自己練習(xí)朗讀這段文字。指名讀，大家評議。必要的時候教師范讀指導(dǎo)。提問：有個小朋友爬到假山上去玩，一不留神掉進了大水缸里。啟發(fā)學(xué)生想象，掉進缸里的小朋友會怎么樣呢！通過討論得出當(dāng)時情況十分緊急，掉進打水缸里的小朋友如果不及時被就上來會有生命危險。過渡：就在這緊急時刻，其他小朋友是怎么做的呢？（1）學(xué)生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解了什么？邊度邊畫出表示小朋友動作的詞語。（2）從“有的有的哭、叫、喊、跑、找”這些詞語，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎么想的？（3）為了讓學(xué)生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學(xué)表演當(dāng)時場面。再次看視頻幫助理解。（4）指導(dǎo)朗讀。（5）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的？（三）學(xué)習(xí)第三段。自己讀讀第三段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。請同學(xué)看視頻，并模仿司馬光的動作。師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學(xué)們做動作。學(xué)生在表演中理解了詞語和句子。教師指導(dǎo)學(xué)生讀第三段。三、總結(jié)課文１．指名有感情地朗讀課文。２．說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么。３．你還知道哪些關(guān)于司馬光的事跡。請小朋友說說自己準(zhǔn)備好的小資料，教師做相應(yīng)的補充。教學(xué)反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會受到嚴(yán)重影響。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅蘊涵著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的 情感?？梢钥闯?，學(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我通過讓學(xué)生演一演激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。讓學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。