【正文】 有感情地朗讀課文。能根據(jù)人物的神態(tài)、情緒變化有感情地朗讀課文。教學重點：通過抓住描寫劉伯承是“一個真正的男子漢”、“一塊會說話的鋼板”、“堪稱軍神”的語句，有感情地朗讀，去感受劉伯承鋼鐵鋼鐵般的堅強意志，學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。從而理解劉伯承是“軍神”的含義 教學難點：從描寫人物對話，神態(tài)的語句中，體會人物的內(nèi)心世界。教學準備：多媒體課件 教學時間：三課時 教學過程：第一課時課時目標：初讀課文，整體感知。理解劉伯承是“軍神”的含義。課前10分鐘：談話。（自我介紹，了解學生預習方法的掌握。）預習要求：標出自然段序號，借助課后生字欄將字音讀準，句子盡量讀順，一、課題導入：（3分鐘）今天我們學習的課題叫——軍神。大家看老師板書課題。板書：軍神。“神”字的左邊是示字旁，請大家注意。來！一起讀課題?！败娚瘛笔鞘裁匆馑?？（這些都是同學們還沒有學習課文的理解）課文軍神，叫什么名字？（劉伯承）對，他的名字叫劉伯承（板書：劉伯承）“承”字是生字，讀“ch233。ng”，同學們讀得好，真棒！劉伯承是新中國十大元帥之一，本文寫得是他24歲擔任川東將領時發(fā)生的一個故事，他被稱為“軍神”?，F(xiàn)在再來讀課題，你們有什么疑問？（劉伯承為什么被稱為“軍神”？）是關注手術前的第一、二次對話，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定師：劉伯承傷勢非常嚴重，已經(jīng)威脅到生命的時候，他來到了重慶臨江門外，一個外國人開設的診所里。我們來關注一下沃克醫(yī)生和劉伯承的對話，想想傷勢嚴重的劉伯承，你從中能體會到什么？（學生讀對話）生：對話很簡單、回答很流利、劉伯承不是一般的病人。師：一般病重的病人，會怎樣去看醫(yī)生？你們想一想，是不是要人陪著？有的還要用擔架，有的在醫(yī)院里不停地呻吟著？一個眼睛珠子掉出來的病人，如果醫(yī)生詢問病情？病人會怎樣回答？病人能回答嗎？是不是家屬代為回答？再讀讀這段對話，你體會到了什么？ 生：劉伯承不簡單，他從容鎮(zhèn)定。師：同學們真會讀書！結合上下文的內(nèi)容，仔細的思考，我們能從文章中讀出更多含義。師：看來這個病人，不是一般的病人。板書：病人。師：后來沃克醫(yī)生還知道這個病人是——軍人。因為他當過軍醫(yī)知道，這重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！板書：軍人。（一）手術前——拒絕麻醉（5分鐘）關注手術前的第三次對話，從拒絕麻醉體會軍神含義。師：沃克醫(yī)生馬上要對軍人進行手術了，請同學們讀讀12—15自然段，看看讓沃克醫(yī)生和所有人震驚的是什么？ 生：劉伯承拒絕使用麻藥。師：不麻醉做手術意味著什么？師：他為什么這樣做呢？課文哪一段寫了他的想法，你讀一讀。生：★病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”師：劉伯承今后需要一個非常清醒的大腦呢？這句話真是話中有話，請大家來補充一下。后面還有什么話？師：出示：而我，今后為了，需要一個非常清醒的大腦!” 生：指揮戰(zhàn)斗需要清醒的大腦，思考問題需要清醒的大腦，革命工作需要清醒的大腦??師：是??！為了戰(zhàn)斗需要一個清醒的大腦；為了戰(zhàn)士的生命需要一個清醒的大腦；為了革命需要一個清醒的大腦，因此絕不能使用麻藥。誰來把這份決心讀出來！帶著我們的感受，誰來讀一讀？師：看來劉伯承拒絕麻醉是很堅決的。誰來讀一讀？第五篇：軍神 教案教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。教學過程：一、復習導入填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。指名朗讀課文。二、抓中心句突破全文。沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的？（1）學生自由讀課文。（2）小組交流、討論。全班交流。三、根據(jù)學生回答，相機導學課文。導學“求治”部分（1）指名朗讀第一自然段。（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？（4）分角色朗讀第一自然段。導學“術前”部分。（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？（2）聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。（3）不用麻藥意味著什么？（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。導學“術中”部分。（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？（2）課堂交流（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。（5）小結。導學“術后”部分。（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。（5）指導分角色朗讀這一段。附：板書設計教學目標：,掌握并會運用新詞。,體會“軍神”一詞所包含的含義。；滲透相關寫作知識。重點難點：“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化,深入體會感情。教學時間：2課時 教學過程： 第一課時 伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。二．初步感知1．課題讓你想到什么？2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？ 三．討論自學下面，請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學課文。A．通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡 劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑沃克醫(yī)生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬 B．從每個細節(jié)體會文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重?！捌届o”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志?！捌呤丁睖蚀_地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞?！懊C然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。C．體會感情的同時注意朗讀語氣 ……四．全班交流請同學們各抒己見，談一談你對課文內(nèi)容的認識。（允許爭論，確有困難，教師稍作引導）五．小結通過我們共同的討論學習，你了解到了什么，誰能用自己的話講一講？ A．自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強的意志，堪稱“軍神”。B．沃克醫(yī)生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承?！菊n時小結：大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認識了一位了不起的革命領導人——劉伯承。同學們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢？請大家在課下多搜集一些有關劉伯承的故事，講給同學聽。第二課時 一．朗讀課文要求：正確、流利、恰當把握感情二．寫作技巧滲透（討論為主，指導為輔）1．寫作順序：事情發(fā)展順序（手術前——手術中——手術后）2．人物語言、神態(tài)、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達意（舉例）3．詞語運用，如“一針見血”“肅然起敬” 三．作業(yè)（任選）1．復述課文。2．寫一篇記敘文，要求有條理，內(nèi)容具體。3．寫一篇較簡短的讀后感。板書設計： 軍神劉伯承微笑平靜一聲不吭一笑沃克醫(yī)生驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。教學過程：一、揭題，激情導入揭題媒體出示（十大元帥圖）：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。媒體出示：簡介劉伯承二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。你們覺得文中哪些句子比較難讀？組織交流，指導讀好難讀的句子。三、細讀，自主探究指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？細讀課文，提出要求： 從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學習小組中的伙伴交流交流。巡視指導組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？學習整合，師生分角色朗讀課文。四、總結，升華認識歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術前——，手術中——，手術后——。此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？ 媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……五、課后延伸：組織語文專題性學習，了解偉人故事，學習偉人品質。