【正文】 了我力量，促使我越過了那道本來在我心中可望而不可即的白線，是你鼓勵的聲音和一顆充滿愛的心！在你的攙扶下我走回休息場地。有人搬過椅子，有人遞過一瓶汽水，粗心的我卻沒有發(fā)覺是誰做的。也許并不需要尋找，對我來說，你們有一個共同的名字：朋友生病了，我無精打采地趴在桌上，有人輕聲詢問病情，有人默默拿過本子替我抄筆記，有人遞過一杯熱水……疾病，很可怕嗎？此時此刻，在這熾熱的友情面前，病又算得了什么！在蜿蜒的山路上，我們彼此牽著手，艱難地向上攀登。終于，疲憊不堪的我坐在石階上再也不想起來，又是誰提醒我“行百里者半九十”，又是誰輕輕地拉起我，是你，我的朋友！生活中總會有些坎坷不平，總會有些挫折，當我失意、彷徨、郁悶時，是你，靜靜地聆聽我的訴說，然后娓娓道來，清泉般的話語流進我的心里。當我遇到煩惱或傷心的事，忍不住啜泣時，又是你，默默地遞上一塊手絹。哦，有了你真誠的友情，什么苦悶、憂愁不能排解，又有什么痛苦不能忘卻呢！朋友，幸福歡樂的時刻你只是默默地與我同享，使歡樂倍增。而在痛苦失落的日子里，你始終留在我的身旁，讓我重新鼓起生活的勇氣！我怎能忘記你真摯的友情，無需用言語來表達，那一雙雙熱情的手，那愈久愈醇的情感在我的記憶中，在我的心靈深處！過去的歲月，這一雙雙熱情的手引導我度過許多平凡卻不平不淡的日子，它使我永不絕望，使生活充滿陽光。未來的日子里，這友誼會越來越深厚、濃郁，世界會越來越美好！讓我們搭起熱情的臂膀，邁出堅定的步伐，一起走向更美好的明天！簡評此篇習作由一詩句引發(fā)，抓住能夠鮮明地說明什么是真正的朋友這個論題的事例，展開議論，實事求是地對事情進行分析，從事情中引出道理。說理是非分明，合情合理，分寸掌握適當。練習一事一議文章，最忌脫離事實的空發(fā)議論或不分析說理就簡單做結論的作法。另外，一事一議的文章也需要避免語言的呆板、澀滯。本篇習作在闡述觀點時，恰當運用了形象化的語言，生動的比喻，文章之理娓娓道來，給人以親切之感，讀者接受起來也非常自然，既產(chǎn)生了說服力，又產(chǎn)生了感染力。文題三解析寫作要求寫一篇文章，記敘一件在你身邊發(fā)生的，令你受到深刻觸動或引起你思考的事情，并寫出你對這件事的看法。不少于500字。寫作點撥一、審題指導這次要求寫一篇夾敘夾議的文章，要注意以下幾點：不要隨意選一件事來寫，要寫讓自己確實有所感悟的經(jīng)歷。結合記敘、描寫表達自己的觀點，寫出自己獨特的思考。議論性的文字要簡潔，重點在于講清楚自己的體會，引起讀者的進一步思考。二、知識點撥夾敘夾議是一種寫作方法，它要求一面敘述某一件事，一面又對這件事進行分析、評論。這種方法的好處是：筆法靈活多變，生動活潑，還可以起到總起、提示、過渡和總結等作用。正是由于這種方法能夠具體地記敘事件，充分地抒發(fā)感情，而且能直接揭示所寫對象的意義，因而歷來為人們所重視。敘、議二者的關系是：敘是議的基礎，議是敘的深化。換一種說法，敘是鋪陳，議是點染。一般說來，議的文字不宜太長，用語應精辟、凝練。夾敘夾議主要有以下三種表達形式：一是先議后敘（概括式）。這時的議論往往出現(xiàn)在文章的篇首，主要作用是提示和點題。二是先敘后議（總結式）。這時的議論往往出現(xiàn)在文章或一段文字的結尾，其作用是總結全文、深化主題、畫龍點睛、啟迪思維等。三是邊敘邊議（包容式），即邊敘述事實，邊進行議論，以發(fā)表對所敘事實的看法。夾敘夾議中，“議”是作者表達的一種認識。這種認識要富于哲理，還要富有激情。古人云：“立片言而居要，乃一篇之警策?！边@正是對“議”最好的詮釋。最后需要指出的是，議論要看準當口，選擇時機，掌握火候，做到恰到好處。不能寫出來油是油，水是水，敘與議不能有機有序結合，其要領可概括為“引、析、點、聯(lián)、結”五步法。具體地說，就是： 引 文章一開頭：就把供料中最能提煉出觀點、論點或最能加以引申和發(fā)揮的中心語句、關鍵語引入文中?；蛉?，或摘引，或意引，使文章內容成為“有源之水”、“有本之木”，做到緊扣材料展開議論。析 對所引用的材料，從不同角度－－或正反，或今昔，或中外，或褒貶，進行一分為二的辯證分析，為亮出論點張本。但分析不宜過多、過長，以避免就事論事，喧賓奪主。點 在分析所引供料的基礎上，水到渠成、瓜熟蒂落地亮出提煉出來的論點。承上啟下，過渡到聯(lián)系社會、生活、思想實際，選用論據(jù)對論點加以論證。論點力求鮮明、深刻，語句力求概括，凝練。聯(lián) 緊扣論點聯(lián)系實際，運用典型論據(jù)，或舉實例，或講道理，通過最佳論證方法，或正反對比，或比喻證明，用喻證法，或層層遞進，對論點展開論證。結 對論證過程的內容加以提綱挈領式的歸納總結，得出結論。做到既符合供料的主旨；又緊扣從供料中提煉出來的論點 如何處理記敘和議論的關系？（一）記敘和議論的結合是有機的，二者不能相互脫鉤。記敘為主，議論為適當?shù)奶釤?、概括和升華。（二）合理安排議論的位置。議論用在全文或一個大層次的開頭，起提示、概括文章內容、表明作者思想、立場而展開下文的作用。也可以用在文章結尾或一個大層次的結尾，用來深化主題，揭示自己的思想、看法。第一步，寫好“夾敘夾議”中的“敘”。一般說來，“夾敘夾議”中的“敘”常見的有三種情況：記敘性敘述、描寫性敘述和議論性敘述。記敘性敘述帶有很強的敘事性。描寫性敘述有濃厚的描寫色彩。議論性敘述往往由幾個事例構成，常采用排比的句式，酣暢淋漓，大氣磅礴，表達出飛揚的激情和深邃的思想，極具感染力。這種“敘”難說是敘還是議，實際上是理性化的敘述，敘議一體，滲透了作者的思想與情感。這三種敘述方法，記敘性敘述要把事件的過程寫清楚，適合舉一個事例時使用；描寫性敘述要有對人物和情節(jié)的想像再造，適合對一個場景或情境的描述；議論性敘述要選擇幾個相關的事例，具有概括性，適合列舉一組典型事例時使用。在訓練中，可以針對所選事例和自己的寫作習慣而采取恰當?shù)臄⑹龇椒?。第二步，寫好“夾敘夾議”中的“議”?！白h”是“夾敘夾議”語段的核心、靈魂，是事例敘述的意義之所在?！白h”，有四種常見的議論方式。（一）分析性議論。這是一種最常見的議論形式，是對敘述的事例加以分析，揭示事例的內涵，闡釋事例的意義，透析事例的實質，使讀者能夠悟道明理。（二）感悟性議論。這種議論在敘述事例之后生發(fā)開去，著重表達作者的感想和領悟。（三）聯(lián)想性議論。由事例引發(fā)聯(lián)想，由此及彼，聯(lián)想到過去、現(xiàn)實、未來，聯(lián)想到包含著類似道理的事例，表達出作者對客觀世界的一種認知。（四）對比性議論。先是對所敘述的事例闡述、挖掘，然后再舉出事例與之比較分析，找出二者的相同點或不同點，通過對比，孰優(yōu)孰劣，褒貶分明。佳作展示那只哀傷的駱駝從來沒有想過，在四季如春、氣候溫潤的昆明，我會碰見一只駱駝，一只眼神哀傷的駱駝。今年暑假，我與家人一起去昆明旅游。我們去了“金殿”，一個位于昆明原始森林最多的山上的景點，據(jù)說當年吳三桂為愛妾陳圓圓修建的“銅房子”屹立至今。我們沿著石級登山，就在快要到半山腰的景點時，我聽見了一陣恐怖的嘶鳴，比象鳴馬嘶更加奇異。我當時就嚇壞了，那聲音簡直就象電腦游戲里怪獸的吼叫。我半是膽怯半是好奇地張望，幾十級臺階后的平地上，就在路旁，一個龐然大物癱軟在地！“是只駱駝吧？”母親輕聲地說。我飛快地跑了上去，簡直不敢相信自己的眼睛，真的，真的是一只駱駝！我目不轉睛地注視著它，它并沒有倒下，我看見它的急劇下降是因為它由戰(zhàn)栗變?yōu)楣蛳碌淖藨B(tài)?；蛟S這只是它的一種休息方式吧！只見它的后腿被一根粗鐵鏈子系在樹上，而它出現(xiàn)在這里的意義，不過是為了主人賺幾張與顧客合影拍照的錢。那是怎樣的一匹駱駝?。∷谏钠っ?，魁梧的身軀，卻又因為失去生命活力的光彩而顯得衰老不堪。定睛細看，你永遠不會忘記那觸目驚心的畫面：它那跪著的左腿，就在膝蓋骨那兒，露出了驚心動魄的森然白骨！尚有皮毛包裹的右腿的膝蓋部更加映襯左腿處的傷殘?；野咨暮艽值墓穷^，周圍是一圈綻開的破碎的皮毛。我一陣陣心寒，不忍注視這般恐怖的創(chuàng)傷又忍不住將視線停留不愿挪開。終于將視線順著駱駝的膝蓋往上移，我看見了它的眼睛。瞳孔很大，有濃厚的黑色，眼神黯淡飄忽不定。我怔怔地望著這哀傷的眼神，你是想對我說點什么嗎？獲得自由？安度晚年？重返沙漠？……它靜靜地注視著我，只是眼神依然黯淡。掃視四周，它的主人正在打牌。主人對它絲毫不聞不問；從它面前走過的游客絡繹不絕，卻無人愿意多看它一眼。幾個叫嚷著“駱駝，有駱駝”的小孩也被大人拽走，兩邊眾多的小攤販只是一個勁地招徠游客……人們或是在忙于打牌，忙于拍照，忙于趕路觀景等，難道除了我之外卻再也沒有人愿為這只可憐的駱駝駐足嗎？我以為，駱駝只是屬于沙漠的，從漫天黃沙中緩緩走來，帶著優(yōu)雅的駝鈴和氣定神閑的神氣。而不是現(xiàn)在這樣，也不應該是現(xiàn)在這樣的！從“金殿”歸來，我沒記住豪華的“銅房子”，只記得那只駱駝，那只不應該屬于那兒的駱駝。簡評本文是一篇記敘文，卻又在平靜的敘述和細致的描寫中飽含著個人鮮明的情感立場和態(tài)度。特別是非常注重細節(jié)描寫，使文章內容充實而又細致深入，增強了文章的表現(xiàn)力。如文中對駱駝的傷口、駱駝眼神以及對眾人反映都作了精妙描寫。此外這篇文章還帶有作者真實的生活經(jīng)歷和情感體驗，富有真情實感，難能可貴。名作欣賞剎剎說情風當前，干部隊伍中有一種不良現(xiàn)象值得重視，這就是愈演愈烈的說情風。一些領導干部，遇到同自己關系不錯的人跑官要官，不僅不加制止，反而為之四處活動．穿針引線，鋪路搭橋：有的為了使自己的親戚、朋友、同鄉(xiāng)、同學、老同事、老部下等得到某些好處，不顧政策規(guī)定和本人條件，想方設法為之謀求“方便“和“特殊關照”；有的當本單位或本部門的干部出現(xiàn)問題時，不是積極地支持紀檢監(jiān)察機關和司法部門調查，而是遮遮掩掩，或為之公開說情，總想大事化小，小事化了；有的看到同自己親近的人因違法亂紀將被繩之以黨紀國法時，不是秉公辦事，而是親自出馬，四處活動，千方百計地為之開脫罪責。這些說情者，為了替人辦不該辦的事情，或解決不該解決的問題，所采取的手段也五花八門：有的是動之以“情”，讓對方看在舊日的情分，或要求高抬責手，予以提攜，或要求手下留情，網(wǎng)開一面；有的是曉之以“理”，盡力闡述不合理要求的合理性，并且講得振振有詞，堂而皇之；有的是恃之以權，憑借自己的權勢或打著上級領導和名人的招牌，拉大旗作虎皮，迫使有關部門和領導就范；有的是誘之以利，以請客送禮或許之以好處作為敲門磚。說情風嚴重干擾正常的工作秩序，渙散組織紀律，腐蝕干部思想，敗壞黨風和社會風氣，損害黨的形象，必須堅決予以制止．決不能任其通行無阻。說情者替人說情的動因有各種各樣。有的是借情面軟，有的是怕得罪人、丟選票，有的是熱衷于搞關系，有的是得過別人的好處，有的是與求情者關系微妙，怕“拔出蘿卜帶出泥”，等等?？梢?，干部隊伍中的說情風，是好人主義、自由主義、極端個人主義的表現(xiàn)，是剝削階級那種低級庸俗的處世哲學、拉幫結派的宗法觀念和惟利是圖的市儈作風在我們干部隊伍中的反映。剎住說情風，必須提高廣大干部的思想政治素質。要大力營造干部隊伍講學習、講政治、講正氣的氛圍，使每個干部都能夠自覺地把黨和人民的利益放在第一位，懂得堅持原則和按制度辦事對于維護黨和人民利益的重要性，不僅自己不求情，不說情，不送情，而且對說情風旗幟鮮明地加以反對。領導干部要做到不怕人家說“無情”，因為對少數(shù)人的“有倩”，恰恰是對多數(shù)人的“無情”；不怕得罪人，因為只有得罪這少數(shù)人，才能贏得多數(shù)人；不怕丟選票，因為只有這樣，才可以保住我們黨在人民群眾中的“選票”。說情風之所以盛行還有一個重要原因，就是相當一部分人沒有充分認識說情風的實質與危害。不錯，人是要講感情的。常言道；“人非草木，孰能無情?！痹谖覀兩鐣髁x國家，人們之間的感情友愛，同志之間的關心幫助，是應該大力祟尚的，但這種“情”絕不能凌駕于黨、國家和人民的利益之上，不能以犧牲黨、國家和人民的利益為代價。還要看到，說情者往往只講面子不講真理，只講人情不講原則，只講關系不講黨性，只講個人和少數(shù)人的利益不講黨和人民的利益，這本身就是一種不正之風，并且對其他方面的不正之風起著推波助瀾的作用。所以，說情風決不是危害不大，而是影響很壞，危害甚烈。對此熟視無暗、無動于衷是政治上麻木的表現(xiàn)。至于那些言行不一，說一套做一套的人，更是一種不道德、不光彩的行為。說情風所以愈演愈烈，也與一些地方和部門對涉及說情的人和事不抓不管，姑息遷就．甚至大開綠燈有直接關系。因此，反對和制止說情風，必須教育廣大干部充分認識說情風的實質與危害，并且在行動上自覺地加以抵制。各級黨組織和組織部門對于部要嚴格要求、嚴格管理、嚴格監(jiān)督。對說情者要及時提醒，嚴肅批評。鄭重指出，促其改正；對那些與違法亂紀有牽連、造成惡劣影響的說情者．更要嚴格執(zhí)行黨的紀律，認真查處。賞析破立結合氣勢充沛講義氣不講正氣，是干部隊伍中的一種現(xiàn)象。其表現(xiàn)之一就是說情風盛行，正所謂“案件一上門，就有說情人?！薄秳x剎說情風》論述了說情風的危害，分析了說情風形成的原因，有力配合了“三講”教育活動。狹義的駁論是指古代文論中所說的“辨”，廣義的駁論則指一切旨在否定某種現(xiàn)象和事物、行為或思想的評論。它以一切違背社會發(fā)展主流、阻礙社會進步的事物及思想為評論對象，以批評、反駁、揭露為手段，幫助人們澄清是非?！秳x剎說情風》屬于后一種駁論。文章一開頭先提出觀點。然后在列舉了說情風的四種表現(xiàn)及三種常用的手段后，便著力分析了說情風盛行的原因。這些實際上都是在“破”。緊接其后，作者提出了剎說情風的對策，這又是“立”；文章最后一段，作者又豎起靶子“什么叫講感情”，并進行了正面闡述，也是破立結合。光破不立，道理易平淡；光立不破，道理易偏頗；破立結合，使文章說理既全面又深刻。我國的議論文向來講究氣勢，讓人有力透紙背之感。這種氣勢在外部的表現(xiàn)就是：句子短而有力，節(jié)奏快，層層推進，步步緊逼。讀《剎剎說情風》，我們就有這樣的感覺。比如在分析替人說情的原因時作者說：有的是惜情面軟，有的是怕得罪人、丟選票，有的是怕“拔出蘿卜帶出泥”。這是好人主義、自由主義、極端個人主義的表現(xiàn)。語言簡潔有力，行文絲絲入口，節(jié)奏感強，氣勢充沛。第四篇：七年級語文下冊第四單元創(chuàng)意教案人教版七年級語文下冊第四單元創(chuàng)意教案［實用教案］創(chuàng)意說明：本篇小說是魯迅先生的名篇，可以品析的地方很多，但是作為教材的課堂教學處理，可以抓住其三大亮點來開展語文學習活動，即要抓住其生動的故事情節(jié)、鮮明的人物個性、優(yōu)美的景物描寫的要旨生發(fā)開去。因此本篇教