釣魚的啟示(第一課時(shí))[大全5篇]-資料下載頁
2024-11-04 12:45本頁面
【正文】 會使他從中受到啟示？所謂“疑是思之始，學(xué)之端”，通過質(zhì)疑為使學(xué)生順利學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)，也使課堂生成煥發(fā)生命的活力。（二）初讀課文，檢查預(yù)習(xí)品讀課文要在正確讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。一開始我就讓學(xué)生帶著自己的問題自由讀課文，邊讀邊劃出文中的生字詞，做上記號。根據(jù)學(xué)生的自主交流，教師相機(jī)出示詞語，讓學(xué)生互相提醒讀好這些詞語應(yīng)該注意些什么？在學(xué)生互動交流的基礎(chǔ)上教師加以強(qiáng)調(diào)：比如，應(yīng)注意“鱸”“餌”“縱”等生字的讀音，引導(dǎo)學(xué)生用“換一換、比一比”的方法記住“撈、餌、濺”等生字的字形，教給學(xué)生識字的方法。同時(shí)采用指名讀、小組賽讀、同桌互讀等多種形式來鞏固生字詞的教學(xué)，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)本課掃清閱讀障礙。（三）再讀課文，整體感知為了使學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，我引導(dǎo)學(xué)生再一次默讀課文，并思考：課文描述了一件什么事情？作者受到了什么啟示？畫出有關(guān)語句。用適當(dāng)?shù)脑~語概述“我”心情的變化。用自己的話說一說。高年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了概括能力，讓學(xué)生用自己的話來概括課文內(nèi)容，不僅培養(yǎng)了他們的概括能力，而且也培養(yǎng)了他們的口語表達(dá)能力。這種設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了《課標(biāo)》對高年級語文閱讀的要求。在這里，我引導(dǎo)學(xué)生理解作者是從釣到魚、放走魚的過程中受到了啟示：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！暗靡?、急切、難過、不舍”表現(xiàn)了“我”心情的變化。（四）聚焦重點(diǎn)，讀通讀順在學(xué)生已經(jīng)能夠正確讀課文的基礎(chǔ)上，我給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，反復(fù)朗讀課文中描寫釣魚時(shí)“我”心情變化的句子，力求將課文讀流利，讀通順。這樣以讀代講，讓學(xué)生初步感受“我”在釣到魚、放走魚的過程中所受到的啟示，為更好地進(jìn)行下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。（五）走進(jìn)文本，體會“得意”這一環(huán)節(jié)是對課文第3自然段的教學(xué)，我緊緊抓住“得意”這個(gè)重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生采用抓關(guān)鍵詞法和聯(lián)系上下文自主感悟法進(jìn)行學(xué)習(xí)：問他們，聯(lián)系上下文你知道了作者是怎樣釣到大魚的？指導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)的句子，體會作者釣到大魚時(shí)的“得意”。并讓他們口頭練習(xí)說話，提高口語表達(dá)能力。再通過指導(dǎo)朗讀相關(guān)的句子加深文章理解，從而為學(xué)生體會鱸魚的來之不易和誘人打下情感基礎(chǔ)。（六）總結(jié)回顧，布置任務(wù)授課至此，我小結(jié)過后，以布置下節(jié)課的任務(wù)結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)：“‘我’好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要‘我’放回湖里去，‘我’會怎么想？怎么做呢？下節(jié)課我們再一起和作者感悟“放魚”時(shí)的復(fù)雜心情及“放魚”的原因吧！”并要求學(xué)生課后熟讀課文，抄寫生字詞。五．說板書設(shè)計(jì)板書是一節(jié)課的精華，本課板書設(shè)計(jì)力求簡潔明了，緊扣文意，便于學(xué)生理解記憶。教學(xué)中我也會隨機(jī)抓住學(xué)生交流中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”及時(shí)板書，讓學(xué)生更好地把握課文的內(nèi)容、重難點(diǎn)，起到引領(lǐng)、啟發(fā)等作用。我的說課完畢，謝謝你們！附板書設(shè)計(jì)：釣魚的啟示釣魚放魚啟示？ 得意急切難過不舍？
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