語文綜合性學(xué)習(xí)——探究型專題五篇范例-資料下載頁
2024-11-04 12:37本頁面
【正文】 ，有的學(xué)生漠不關(guān)心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當(dāng)我讓學(xué)生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。如教學(xué)《倔強的貝多芬》《將相和》《狼牙山五壯士》等課文時，我鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認(rèn)識課文中的人物，了解到的資料比我了解的要多的得多。聽了他們的匯報交流，我感到特別的欣慰。同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)。開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。在課堂上分小組進行學(xué)習(xí)，是學(xué)生進行合作、探究性學(xué)習(xí)的有效形式。如教學(xué)《鴿血染紅的求救信》一課，我把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學(xué)習(xí)，匯報交流時，小組長先介紹學(xué)習(xí)情況，然后組織大家匯報。這樣的學(xué)習(xí)活動，改變了單一的教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答、學(xué)生讀的形式，學(xué)生積極思維，樂意表達，主動參與，使學(xué)生始終處于積極的合作、探究的學(xué)習(xí)活動中。三、走出教材，讓學(xué)生擴展閱讀、實踐的機會。語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識、從事各種社會工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章，學(xué)生要學(xué)會表達是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學(xué)生語文的綜合能力。這在課堂內(nèi)外都可以進行。從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴展閱讀和本次課文有關(guān)的材料，或做一些與課文有關(guān)的實驗，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗，從而增強學(xué)生的語文實踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如，學(xué)習(xí)完《英英學(xué)古詩》這一課后，我就組織開展一個“我學(xué)古詩”活動，幫助學(xué)生多了解和熟悉古詩，訓(xùn)練學(xué)生用說的方法來表達對詩意理解的能力。從課外來說，加強課外閱讀和實踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。語文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑起來。課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與拓展，是閱讀能力訓(xùn)練不可缺少的主要組成部分，因此我在學(xué)生中開展“你對古典名著知多少”系列活動。讓學(xué)生推選介紹自己喜歡的好書，以課前收集，口頭推介為主要形式，口頭與書面表達相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在說說，講講，演演，畫畫，寫寫中學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的言語交往的機會，增強對語言的感受力，促使其順利完成明確目的的言語交際任務(wù)，培養(yǎng)他們與人交往的言語能力。組織開展了綜合性學(xué)習(xí)《漫話西游》、《暢游三國城》《漫話水滸》《初探紅樓》通過開展這一系列活動，充分展示學(xué)生語文綜合能力的水平，檢驗該學(xué)段學(xué)生是否與人交流的意識，同時，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生明白，無論是書面表達還是口頭表達都是言語交往活動，目的是與人交流，讓他們提高語境意識，并能恰當(dāng)選擇、調(diào)控自己的言語活動。四、擔(dān)當(dāng)角色，參與表演，使綜合性學(xué)習(xí)“活”起來。綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃組織，協(xié)調(diào)和實施的能力，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。針對綜合性學(xué)習(xí)這一特點，在教學(xué)《小烏龜找工作》和《狐假虎威》兩篇課文時，均請學(xué)生自行設(shè)計和組織活動。這兩篇課文的相同點是都可以進行分角色朗讀和戴頭飾表演。我在指導(dǎo)完學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學(xué)生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔(dān)任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。在表演過程中，學(xué)生把烏龜每一次找不到工作時的樣子表演得很逼真，雖然不能像專業(yè)演員那樣技藝高超，但是他們演得很投入、很認(rèn)真，積極性特別高。《狐假虎威》一文的表演，狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的過程扮演的淋漓盡致。在擔(dān)當(dāng)角色、參與表演的過程中，學(xué)生不知不覺受到教育。這堂課學(xué)生由讀一讀→演一演→議一議，自主參與，大膽實踐，既是對課文內(nèi)容的內(nèi)化過程，又是對學(xué)生健康完美人格的塑造過程，收到了語文學(xué)習(xí)事半功倍的效果。語文綜合性學(xué)習(xí)就是語文綜合實踐活動，離不開語文的聽、說、讀、寫活動，它貫穿了語文學(xué)習(xí)的始終。作為一名小學(xué)語文課改教師，在今后的教學(xué)中，將繼續(xù)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類綜合性學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)!
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1