【正文】 ，主動積累，運用語言。（4）導情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。（5）導標反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學的知識和所用的學法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學生學習新知的能力。如在學習《贈花卿》一詩后，我引導學生逐步小結(jié)出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。（6）導練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標設(shè)計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。第五篇：餐桌式教學模式“餐桌式”教學模式義務(wù)教育階段，堅持以學生為主體，以教師為主導，實施平等、互動、和諧、高效的“餐桌式”新型課堂教學模式，提高了學生學習能力和學習效率，切實做到了減負增效。所謂“餐桌式”課堂教學模式，就是學生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣。不同于過去傳統(tǒng)上的“插秧式”課堂教學模式。“餐桌式”課堂教學有利于學生的合作學習，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。關(guān)于導學案設(shè)計導學案是教師立足于引導學生自主學習而特地為學生設(shè)計的適合學生自主學習的方案。一份導學案充分尊重了學生對學習內(nèi)容、過程、方法的知情權(quán)和參與權(quán)，成為溝通學生與教材，教與學的一座橋梁。學案教學中教師的備課主要是設(shè)計導學案。我們采用的方式是：輪流主備——集體討論增刪——形成共案——包科領(lǐng)導把關(guān)審訂印刷。學案到手后，各教師在共案上根據(jù)學情作個性補充而后施教。一、導學案設(shè)計原則導學案設(shè)計應(yīng)遵循的原則主要有：學生化原則、學科化原則、問題化原則、整合化原則和個性化原則。學生化原則是先研究學生，根據(jù)學生自主學習需要，教師要對教材進行二度創(chuàng)作。學科化原則是以發(fā)展學科綜合能力為目標，為學生設(shè)計符合學科特點、符合探究知識規(guī)律的學習行為，絕不可抹殺學科的特殊性。問題化原則是通過知識點的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思、實踐，培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新思維并落實知識。整合化原則是學案設(shè)計必須有效整合各種資源，使之成為集體智慧的結(jié)晶。個性化原則是對學生學習活動中可能出現(xiàn)的問題作細節(jié)預(yù)設(shè)，對重點、難點作引導點撥，對解題思路、方法及知識規(guī)律作總結(jié)歸納，指導學習方法等。二、導學案的主要內(nèi)容學習目標：讓學生明確本節(jié)課要學習研究的知識與能力目標及重點、難點，用具有可操作性和可測量性的學習任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學活動。導學過程：溫故互查—自學感悟—合作探究—匯報點評—鞏固訓練—拓展延伸，以這六大板塊構(gòu)成了科學的學習流程。整個流程循序漸進，層層深入。自學檢測題組、基礎(chǔ)知識題組、拓展性題組構(gòu)成建構(gòu)知識的主線，引領(lǐng)學生認識實踐，再認識再實踐，掌握知識，提升技能。學案使學生的自主學習有案可依，有法可循，學而有得，實踐提升，學習活動明確而不盲目，活躍而不混亂。關(guān)于課堂活動學案教學的課堂活動是根據(jù)課前學案預(yù)設(shè)的流程進行的。即：“溫故互查—自學感悟—合作探究—匯報點評—鞏固訓練—拓展延伸”。教師要鼓勵學生主動學習、主動發(fā)言、主動回答、主動上臺，對回答錯誤的同學不批評，盡量挖掘每個學生的優(yōu)點，給學生信心，給學生機會。必須要使學生“活”起來，充分調(diào)動學生的課堂積極性和主動性。某種意義上講，課堂“越亂越好”，但必須是有組織有計劃的。教師要認真做好課前準備工作，不僅是備課，而且更主要的是備學生，特別是如何組織課堂。（一）溫故互查： 此環(huán)節(jié)是對上節(jié)課或本單元所學知識進行溫習，為學習新知做鋪墊。（二）自學感悟：教材是學本，學案是引導，學案具體設(shè)計重點研究的概念問題和題例，學生在閱讀教材中逐項明確，逐題落實，把預(yù)習自學落到實處。課堂上可直接作自學檢測，以展示反饋的手段反映自學效果，暴露自學中存在的問題。教師在學生自學的過程中，要對自學活動及時了解調(diào)控，及時發(fā)現(xiàn)生成與預(yù)設(shè)的差距，為下一環(huán)節(jié)小組學習活動與教師的點撥評價作準備。自學感悟中應(yīng)注意以下問題：（1）教師對學生自主學習的指導性要強，包括：自學任務(wù)、時間、方法、重點、過程、嘗試（2）教師在自主學習的環(huán)節(jié)要關(guān)注學生的學習情緒，重視對學生自學態(tài)度、自學習慣等非智力因素的培養(yǎng)。（3）要重視學生在自學活動過程中的自主探究、質(zhì)疑思考的能力和意識的培養(yǎng)。（4）學生的自主學習不必拘泥于課堂，可根據(jù)學科特點和學情，延伸到課外、家庭，要引導學生共享家庭資源、社會資源、網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源等。（三）合作探究：學生自學的困惑和自學檢測中暴露的問題，都會使學生產(chǎn)生強烈的求知求教的欲望，教師組織學生進行小組學習，以一幫一、兵教兵的方式，解決學生個性疑問。教師深入小組作進一步學情了解，并隨機輔導點撥。小組中積極的交流、熱烈的討論、適當?shù)谋嬲?，把學生個體的自主學習不斷引向深入。小組學習的功用主要是大班教學小型化、培養(yǎng)了學生的自助管理能力和面向了全體學生。小組學習中，應(yīng)注意以下問題：⑴ 組的構(gòu)成：先有一幫一，再有一小組，小組以優(yōu)、良、中、差六人為宜，優(yōu)化組合，一般采用餐桌式座位以便于小組活動。⑵小組學習方式：一幫一對口幫教，兵教兵互教互學，共性疑難全組討論落實。讓學生在討論中解疑，辨論中求真，活動中互助，合作中提高。使學生的自學一直在學案指導和同學老師的幫助下進行。⑶小組長的培訓：小組長是全組學習的靈魂，是幫教同學的“小先生”。對小組長要加強培養(yǎng)，要有目的地組織小組長進行自學能力的培訓、如何當好小組長的培訓和拓展性習題問題的培訓，使小組長有能力當好小組學習的組織者、指導者、督查者。同時對小組長的培養(yǎng)也是突出培養(yǎng)優(yōu)生、提高小組學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。(4)小組學習的調(diào)控：要開展組與組的合作與競爭；隨時對學習小組的學習效度進行激勵性評價；要掌握小組學習的時間和次數(shù)；要重視發(fā)揮小組的幫教功能、檢查糾錯功能與德育功能。（四）匯報點評：此環(huán)節(jié)中，展示是手段，反饋是發(fā)現(xiàn)，訓練是主線，發(fā)展是目的。對學案上的問題習題，學生都有一個“自做——交流——總結(jié)”的學習過程。學習的效果如何？要作必要的展示反饋。小組問題，小組內(nèi)展示；共性問題，全班展示?？梢圆捎每陬^回答、表演、圖畫、實物、實驗、板演等多種展示方式進行反饋。其中板演是一種較常規(guī)、易操作、易交流、較直觀的展示方式。展示反饋的結(jié)果必須通過評價點撥落到實處，得到“結(jié)論性”教學效果。先評后點，評中有點，點中有評。展示的結(jié)果，可以組內(nèi)自評，可以組與組交叉互評，可采用小組報告制度，將展示結(jié)果的正確與否匯報老師，并督促展示對象糾正修改。教師在學生展示與評價的過程中，巡視展示的內(nèi)容，一方面要甄別對錯，及時判定；同時要善于發(fā)現(xiàn)代表性問題及學生思維的亮點，特別要及時發(fā)現(xiàn)學生的多元思維及預(yù)設(shè)問題之外的生成問題。對于共性問題，教師要進行點撥講解，使學生豁然開朗。對于思維重點和思維的多元表現(xiàn)，教師要加以激勵引導，三言兩語點出妙處，使學生能夠借鑒發(fā)展。（五）鞏固訓練：在進行鞏固訓練的時候，發(fā)揮小組的作用，讓學生互幫互助，不僅能給各種層面的學生更多的機會，也有利于學生舉一反三、歸納遷移，還便于教師進行個別指導和分層教學。例如：在鞏固練習時，教師可進行同質(zhì)分組，在分配學習任務(wù)時，就可依據(jù)每一小組學生的差異設(shè)置學習超市，進行選擇性學習、選擇性作業(yè)，讓不同層次的學生都能得到滿足。此時，教師也能集中精力參與某一小組的學習或個別指導。我們平時常說的讓好的吃飽，讓弱的吃了，但在實際的教學中很難做到兼顧。而如果發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，既可以實施分層次教學，又方便個別輔導。兼顧起來就要方便許多。（六）拓展延伸：這一教學環(huán)節(jié)相對而言，具有較大的難度，但如能讓學生自由參與探索和創(chuàng)新，讓他們一起遭遇理智的挑戰(zhàn)，不但能激發(fā)他們的學習興趣，而且能讓學生有更多的發(fā)言的機會，能獲取更多的信息。還能讓學生發(fā)揮個性特長，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，珍視與人合作，刻意完善自己。根據(jù)多元智能理論，讓每個孩子發(fā)揮各自所長，在小組內(nèi)優(yōu)勢互補，往往會達到更好的學習效果。關(guān)于課后檢查落實（一）檢查導學案的落實情況教師不僅是課堂的組織者，更是課后落實的監(jiān)督者。導學案是讓學生提前完成本節(jié)課的相關(guān)知識，但前提是學生必須動起來。要使學生真正動起來的主要動力是教師強有力的監(jiān)督。（二）督促小組內(nèi)部的自查情況教師一般很難做到全面監(jiān)督。同時，也是為了鼓勵學生積極參與教學活動，因此，教師另一個主要任務(wù)是組織和發(fā)動學生自查。充分利用小組長的有利條件，調(diào)動起學生的積極性，達到互幫互查的良好效果。地理學科可以讓小組長督促組員預(yù)習、完成導學案和課后作業(yè)等。（三）批閱課后作業(yè)的完成情況課后作業(yè)是鞏固課堂效果的后續(xù)工程，批閱課后作業(yè)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。每科教師每周至少全批全改兩次課后作業(yè)。華潤希望小學