【正文】 行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，已成為實(shí)施新課程值得關(guān)注的一個(gè)重要問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，因此，需要對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)要素及其相互關(guān)系做出分析、判斷、計(jì)劃與安排，注意處理教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種問題?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 影響因素 關(guān)系分析 問題處理我國基礎(chǔ)教育的新課程帶來了教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等一系列的變化，這些變化對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求。由于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)活動(dòng)的開始，是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是老師教學(xué)能力水平的重要體現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量將直接影響課堂教學(xué)的展開及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此，如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，已成為實(shí)施新課程值得關(guān)注的一個(gè)重要問題。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)方法，研究、探索課堂教學(xué)中各個(gè)要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們之間的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合形成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，以完成教學(xué)系統(tǒng)功能的活動(dòng)與過程。［1］它以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本目的，分析研究學(xué)生在課堂教學(xué)中的問題和需求，將學(xué)科課程轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，系統(tǒng)設(shè)計(jì)安排教學(xué)的過程或活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，因此，需要對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)要素及其相互關(guān)系做出分析、判斷、計(jì)劃與安排，注意處理教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種問題。一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)方法課堂教學(xué)是由各種要素所構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然要運(yùn)用到系統(tǒng)的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)所運(yùn)用的系統(tǒng)方法，是指教學(xué)設(shè)計(jì)要按照學(xué)習(xí)本身的系統(tǒng)性，將學(xué)習(xí)作為系統(tǒng)加以考察，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。由于課堂教學(xué)受到諸如課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師、設(shè)備條件、方法、時(shí)間、空間、活動(dòng)等多種因素的影響，因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就要對(duì)這些要素進(jìn)行系統(tǒng)化的分析研究、規(guī)劃與安排，注意處理好與課堂教學(xué)密切相關(guān)的種種關(guān)系，充分考慮課堂教學(xué)各個(gè)要素之間在課堂教學(xué)系統(tǒng)中的地位作用及其相互聯(lián)系、優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體功能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，教師要從“學(xué)什么”而不是從“教什么”入手，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)等，進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析。其次，教師在對(duì)學(xué)習(xí)者分析基礎(chǔ)上來系統(tǒng)安排“怎么教”，“怎么教”要服從于、服務(wù)于學(xué)生 1 劉開倫，昆明學(xué)院社會(huì)管理學(xué)院教師。度；教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。［2］課程目標(biāo)是課程要達(dá)到的總體目標(biāo)和一般要求，它在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的規(guī)定。課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，它需要教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行再創(chuàng)造。課程目標(biāo)具體到每節(jié)課或每個(gè)單元，課堂教學(xué)目標(biāo)有的側(cè)重于“過程與方法”，有的側(cè)重于“情感態(tài)度和價(jià)值觀”教育，有的又側(cè)重于知識(shí)和技能的掌握。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，??教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、彼此有機(jī)地融為一體。［3］教學(xué)設(shè)計(jì)要為教學(xué)進(jìn)而為課程目標(biāo)服務(wù)。處理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課程的關(guān)系，首先，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)新課程的理念。新課程最重要的核心理念就是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不能再作為一個(gè)知識(shí)的灌注者和“話語霸權(quán)者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、指導(dǎo)者和組織者，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)而不是教師如何“教”。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要正確處理課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。課程目標(biāo)是對(duì)一目標(biāo)有的側(cè)重于“過程與方法”，有的側(cè)重于“情感態(tài)度和價(jià)值觀”教育，有的又側(cè)重于知識(shí)和技能的掌握。第三，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分開發(fā)利用課程資源，超越教材和教學(xué)參考書的局限。課程資源的開發(fā)利用成為新課程實(shí)施的基本條件，應(yīng)處理好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活、書本知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，溝通生活世界與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程“預(yù)設(shè)”是預(yù)測和設(shè)計(jì)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排?！吧伞笔巧L和建構(gòu)，是師生在教學(xué)情境的交互作用中以及師生對(duì)話互動(dòng)中，超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)預(yù)設(shè)與學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)等方面，這只能是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的一種估計(jì)。在真實(shí)的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生生命潛能的存在以及差異性，課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況和新情境。因此，教學(xué)過程不可能是設(shè)計(jì)方案的精確復(fù)演，必須根據(jù)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的情境靈活處理，動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要開放性地納入彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須開放地接納始料未及的體驗(yàn)，要鼓動(dòng)師生在互動(dòng)中即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求，教學(xué)過程不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。新課程特別強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都必須擁有課程意識(shí)，在課程意識(shí)支配下的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案可以說是“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分的組成，這將有助于教師同時(shí)并重教與學(xué)，設(shè)計(jì)“學(xué)情分析”或“開天窗”、“課后追記”等內(nèi)容，便于教師在課前分析、思考、課后總結(jié)、補(bǔ)充。在現(xiàn)代教育科學(xué)的視野中，教學(xué)可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設(shè)計(jì)的“外部事件”“情境”與“刺激”，就是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。設(shè)計(jì)