【正文】 動，“兒童語言發(fā)展的語音、語法結(jié)構(gòu)、語義、表達四方面的發(fā)展上?！眱和恼Z言、是在運用的過程中成長起來的，幼兒語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的，通過多樣化的活動，促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。在語言教學(xué)活動中讓幼兒掌握一些兒歌，復(fù)述一些短小的故事或故事中的短小片斷，幼兒在通過對文學(xué)作品的模仿，為其語言發(fā)展積累經(jīng)驗，在再次運用時，也就成為自己的語言了，真正為實現(xiàn)發(fā)展幼兒的語言表達能力作鋪墊。接著組織進行創(chuàng)編活動，為幼兒提供自我想象和表達的空間。在活動中教師根據(jù)幼兒年齡特點、教學(xué)活動的需要和教材的特點為幼兒提供講述的機會，幼兒通過經(jīng)驗的再現(xiàn)和重組，獲得語言表達能力的發(fā)展。幼兒的語言水平存在差異，幼兒語言發(fā)展需要個別化的練習(xí)，其中包括能力強和能力差的幼兒，活動中通過提問的設(shè)計、材料的提供、講述者的選擇等，教師們體現(xiàn)了因材施教的原則。不同問題選取不同對象來回答，相同問題也請不同對象分別回答，不同的要求促進了幼兒在不同水平上的發(fā)展。我們還給予個別幼兒個別講述的機會。平時的活動中多創(chuàng)造幼兒交流的機會、小組討論的機會，促進幼兒共同提高。九、取得的成果在大家的努力下，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?。通過近三年的實踐、我園教師的教育論文屢屢獲獎，幾年來，我園教師撰寫的論文中，獲獎的論文有省級二等獎9篇、市級一等獎3篇、市級二等獎10篇，省級活動設(shè)計一等獎1篇、二等獎1篇、優(yōu)秀獎7篇、州級二等獎4篇；2名教師的文章刊登在省級刊物上、2名教師的教育隨筆刊登在市級刊物上；2名教師的教學(xué)被評為州級優(yōu)秀課；5名教師獲州幼兒童話競賽優(yōu)秀指導(dǎo)獎，2名教師指導(dǎo)的童話劇獲州電視臺優(yōu)秀指導(dǎo)獎，2名教師獲市級讀書節(jié)讀書優(yōu)秀指導(dǎo)教師，4名教師指導(dǎo)的“千字文”體驗活動獲州TV臺優(yōu)秀指導(dǎo)獎；1名教師被評為延邊州十大杰出青年，1名教師被評為吉林省學(xué)前教育科研工作先進個人,2名教師被評為吉林省學(xué)前教育首批科研骨干，1名教師被評為市名教師、1名教師被評為州幼兒教育學(xué)科名教師、2名教師被評為州級骨干教師、5名教師被評為市級骨干教師，2名教師被評為市優(yōu)秀論文作者。此外，我園教師在“提高幼兒語言表達能力”的研究活動中，整理了一些典型的活動設(shè)計方案——《教育教學(xué)計劃》，逐步形成了具有本園特點的園本教材。課題研究過程中，我園教師參加編寫的“朝鮮族幼兒園教育活動計劃”（大班、中班、小班、小小班上下學(xué)期共8冊）及“朝鮮族幼兒園教育活動教材”（大班、中班、小班共30冊）、“朝鮮族幼兒園教育活動教材——朝鮮語（6—7歲）”彌補了朝鮮族幼教界的空白，并普及到全州朝鮮族幼兒園乃至東北三省各朝鮮族幼兒園。我園被評為“教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃課題實驗基地”、“吉林省學(xué)前教育科研工作先進集體”、“延吉市優(yōu)秀教育學(xué)會”。面對教科研結(jié)出的累累碩果，我們認(rèn)真反思和總結(jié)。經(jīng)過這一段時間的實踐和教師們辛勤的耕耘，幼兒們逐漸學(xué)會了一定的表達技能，由被動的不愿意說到主動的說、說得好、說的流暢，在語言表達方面有了質(zhì)的飛躍。而教師們研究的意識更強了，所上的觀摩課和發(fā)表的文章在數(shù)量上和質(zhì)量上都比進行課題研究前有了顯著的提高，教師們更愿意展示自己，思考自己，產(chǎn)生了發(fā)展自己的意識。十一、啟示通過課題的研究，我們也不斷進行了反思，發(fā)現(xiàn)存在不少問題：活動中還缺少嚴(yán)謹(jǐn)，雖然我們已經(jīng)注重個別差異，但由于班級中幼兒人數(shù)較多，還是不能面面俱到。由于教師人數(shù)較少研究中積極干預(yù)還不夠深入，因此研究還只停留在有限的程度，對幼兒情感、認(rèn)知的關(guān)系，發(fā)揮家庭的作用還沒有做到最佳，有待進一步進行研究。（）第四篇：怎樣提高幼兒的語言表達能力怎樣提高幼兒的語言表達能力附城中心幼兒園吳秋霞一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。幼兒期是一個語言形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。雖然平時在幼兒園里老師也經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們進行閱讀，但是，對于幼兒來說，他們的第一任老師卻是自己父母，因此，在家庭中進行的語言交流會潛移默化的影響幼兒，尤其是家庭共享閱讀對幼兒的語言發(fā)展會產(chǎn)生重要的影響，然而很多家長對家庭共享閱讀是陌生的，以致許多家長忽略了與孩子一起進行共享閱讀，究其原因是家長沒有真正的了解共享閱讀的重要性。在幼兒家庭教育中，不少家長把孩子認(rèn)字作為培養(yǎng)幼兒閱讀的內(nèi)容，使孩子漸漸失去了閱讀興趣。其實這一時期關(guān)鍵在于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，而不是僅僅認(rèn)得幾個字。家庭共享閱讀是通過父母與孩子的交互作用，使孩子獲得閱讀和寫作能力的一種重要的方法。它是幫助幼兒從依賴閱讀走向獨立閱讀的橋梁。通過共享閱讀，可以激發(fā)他們閱讀興趣，提高閱讀技能，實現(xiàn)早期閱讀、大量閱讀。讓兒童在互動中享受閱讀帶來的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，增進與家長的親子關(guān)系，在閱讀中悄悄成長。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)。提高幼兒的語言表達能力，要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，豐富幼兒的生活。生活是語言的源泉，因此，在各個教育活動中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認(rèn)識和理解，促進幼兒思維發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒良好的口語表達能力。一、給孩子選擇合適的兒童讀物。從書籍形式上看，應(yīng)以畫為主：對于幼兒來說，他們不認(rèn)識字，有的識字不多，那么應(yīng)該給他們買些以畫為主的、兼有文字說明的書。從畫面造型上看，應(yīng)角色少、形象真、背景簡：由于學(xué)齡前幼兒有意注意水平低下，觀察目的性、順序性、細致性差，若畫面中過多的形象、過繁的背景變換，會妨礙其視覺分析，造成感知理解的偏差和混亂，影響其語言的表達。從書籍內(nèi)容上看，應(yīng)該雜讀：不論是關(guān)于自然科學(xué)的書，還是品德培養(yǎng)的書，均可以讀。讓孩子從小就成雜家，多方涉獵知識。只有在廣泛閱讀、培養(yǎng)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，才能使孩子養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。此外，還應(yīng)注意到孩子很愛讀童話故事這一特點，這個時期，他們的想象力豐富，常常和擬人化的小貓、小狗在一起成為好朋友，因此，我們選擇的兒童讀物應(yīng)適當(dāng)多一些這方面的書。二、提供豐富的閱讀環(huán)境首先，在班中設(shè)立閱讀角、圖書架，不斷更新閱讀的內(nèi)容，還隨時讓幼兒帶自己家中喜歡的圖書，同時還要注意提供充足的圖書閱讀時間，保證幼兒的興趣得到滿足。其次，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)在觀賞性和藝術(shù)性的基礎(chǔ)上輔助以文字，這樣圖文并茂，就能引導(dǎo)幼兒去喜歡它，讀懂它，幫助幼兒在文字和實物之間建立聯(lián)系，逐漸從具體向抽象轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其閱讀能力。在閱讀角中，我和幼兒一塊兒給閱讀角取名叫“快樂書吧”，并用文字標(biāo)簽來布置，而且在“娃娃家”“結(jié)構(gòu)角”等區(qū)域都貼上相應(yīng)的文字標(biāo)簽。甚至在幼兒的照片旁都注上幼兒姓名，通過讓幼兒點名的方式，使幼兒依據(jù)照片來認(rèn)讀同班小朋友的名字，這樣，便潛移默化地幫助幼兒鞏固和強化了文字和實物之間的聯(lián)系，認(rèn)識掌握了很多的抽象語言符號，在閱讀時就可憑記憶將認(rèn)識的字套上去，逐漸培養(yǎng)了幼兒自己閱讀的能力。再次，創(chuàng)設(shè)互動的閱讀環(huán)境。師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，除了進行師生共讀、師生交流外，同伴交流、合作閱讀也能補充、完善發(fā)展幼兒的閱讀技能，令幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂之感。如讓能力強的幼兒與能力弱的幼兒一同閱讀，互相講述書中故事，這樣還能起著帶動的作用。因此，閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮師生互動、生生互動的作用。三．結(jié)合多種途徑，提升閱讀興趣為了引發(fā)幼兒閱讀興趣，我還引導(dǎo)幼兒開展一些制作圖書的活動，如讓幼兒當(dāng)小畫家，將自己編的作品用美術(shù)形式表現(xiàn)出來，制訂成圖書；提供一些廢舊圖片，讓幼兒將圖片剪下來重新組成一本新故事等，為了豐富幼兒閱讀的有趣性，我還引導(dǎo)幼兒運用木偶將文學(xué)作品的內(nèi)容表演出來??四、掌握評價尺度，增強閱讀的自信正確把握好激勵方式，能使幼兒閱讀學(xué)習(xí)的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，因此，在閱讀教學(xué)中，我采用語言激勵：如“你真聰明”“你真棒”；采用了動作激勵，如伸出大拇指，鼓鼓掌；還采用了物質(zhì)激勵等方法，充分激發(fā)幼兒閱讀活動的積極性，讓幼兒在閱讀中體驗成功，產(chǎn)生自信，從“要我讀”→“我要讀”?？傊缙陂喿x對人生成長進步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠的影響。我們只要調(diào)動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。防城鎮(zhèn)附城中心小學(xué)2011年9月2日第五篇：提高語言表達能力提高語言表達能力,增強表達效果,說話時注意分寸是極為重要的,具體應(yīng)該從以下幾方面努力:,,語言的樸素美來自相互的外事態(tài)度,話如其人,言為心聲,平時為人外世質(zhì)樸真誠,,對同一事物的理解是有差異的,說話的分寸也就要根據(jù)各種人的地位,身份,文化程度,語言習(xí)慣來做不同的外理.