【正文】 動(dòng)，“兒童語言發(fā)展的語音、語法結(jié)構(gòu)、語義、表達(dá)四方面的發(fā)展上?！眱和恼Z言、是在運(yùn)用的過程中成長(zhǎng)起來的，幼兒語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的，通過多樣化的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。在語言教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒掌握一些兒歌，復(fù)述一些短小的故事或故事中的短小片斷，幼兒在通過對(duì)文學(xué)作品的模仿，為其語言發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)，在再次運(yùn)用時(shí)，也就成為自己的語言了，真正為實(shí)現(xiàn)發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力作鋪墊。接著組織進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，為幼兒提供自我想象和表達(dá)的空間。在活動(dòng)中教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)的需要和教材的特點(diǎn)為幼兒提供講述的機(jī)會(huì)，幼兒通過經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和重組，獲得語言表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒的語言水平存在差異，幼兒語言發(fā)展需要個(gè)別化的練習(xí)，其中包括能力強(qiáng)和能力差的幼兒，活動(dòng)中通過提問的設(shè)計(jì)、材料的提供、講述者的選擇等，教師們體現(xiàn)了因材施教的原則。不同問題選取不同對(duì)象來回答，相同問題也請(qǐng)不同對(duì)象分別回答，不同的要求促進(jìn)了幼兒在不同水平上的發(fā)展。我們還給予個(gè)別幼兒個(gè)別講述的機(jī)會(huì)。平時(shí)的活動(dòng)中多創(chuàng)造幼兒交流的機(jī)會(huì)、小組討論的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒共同提高。九、取得的成果在大家的努力下，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)。通過近三年的實(shí)踐、我園教師的教育論文屢屢獲獎(jiǎng)，幾年來，我園教師撰寫的論文中，獲獎(jiǎng)的論文有省級(jí)二等獎(jiǎng)9篇、市級(jí)一等獎(jiǎng)3篇、市級(jí)二等獎(jiǎng)10篇，省級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)1篇、二等獎(jiǎng)1篇、優(yōu)秀獎(jiǎng)7篇、州級(jí)二等獎(jiǎng)4篇；2名教師的文章刊登在省級(jí)刊物上、2名教師的教育隨筆刊登在市級(jí)刊物上；2名教師的教學(xué)被評(píng)為州級(jí)優(yōu)秀課；5名教師獲州幼兒童話競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)，2名教師指導(dǎo)的童話劇獲州電視臺(tái)優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)，2名教師獲市級(jí)讀書節(jié)讀書優(yōu)秀指導(dǎo)教師，4名教師指導(dǎo)的“千字文”體驗(yàn)活動(dòng)獲州TV臺(tái)優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)；1名教師被評(píng)為延邊州十大杰出青年，1名教師被評(píng)為吉林省學(xué)前教育科研工作先進(jìn)個(gè)人,2名教師被評(píng)為吉林省學(xué)前教育首批科研骨干，1名教師被評(píng)為市名教師、1名教師被評(píng)為州幼兒教育學(xué)科名教師、2名教師被評(píng)為州級(jí)骨干教師、5名教師被評(píng)為市級(jí)骨干教師，2名教師被評(píng)為市優(yōu)秀論文作者。此外，我園教師在“提高幼兒語言表達(dá)能力”的研究活動(dòng)中，整理了一些典型的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案——《教育教學(xué)計(jì)劃》，逐步形成了具有本園特點(diǎn)的園本教材。課題研究過程中，我園教師參加編寫的“朝鮮族幼兒園教育活動(dòng)計(jì)劃”（大班、中班、小班、小小班上下學(xué)期共8冊(cè)）及“朝鮮族幼兒園教育活動(dòng)教材”（大班、中班、小班共30冊(cè)）、“朝鮮族幼兒園教育活動(dòng)教材——朝鮮語（6—7歲）”彌補(bǔ)了朝鮮族幼教界的空白，并普及到全州朝鮮族幼兒園乃至東北三省各朝鮮族幼兒園。我園被評(píng)為“教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題實(shí)驗(yàn)基地”、“吉林省學(xué)前教育科研工作先進(jìn)集體”、“延吉市優(yōu)秀教育學(xué)會(huì)”。面對(duì)教科研結(jié)出的累累碩果，我們認(rèn)真反思和總結(jié)。經(jīng)過這一段時(shí)間的實(shí)踐和教師們辛勤的耕耘，幼兒們逐漸學(xué)會(huì)了一定的表達(dá)技能，由被動(dòng)的不愿意說到主動(dòng)的說、說得好、說的流暢，在語言表達(dá)方面有了質(zhì)的飛躍。而教師們研究的意識(shí)更強(qiáng)了，所上的觀摩課和發(fā)表的文章在數(shù)量上和質(zhì)量上都比進(jìn)行課題研究前有了顯著的提高，教師們更愿意展示自己，思考自己，產(chǎn)生了發(fā)展自己的意識(shí)。十一、啟示通過課題的研究，我們也不斷進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)存在不少問題：活動(dòng)中還缺少嚴(yán)謹(jǐn)，雖然我們已經(jīng)注重個(gè)別差異，但由于班級(jí)中幼兒人數(shù)較多，還是不能面面俱到。由于教師人數(shù)較少研究中積極干預(yù)還不夠深入，因此研究還只停留在有限的程度，對(duì)幼兒情感、認(rèn)知的關(guān)系，發(fā)揮家庭的作用還沒有做到最佳，有待進(jìn)一步進(jìn)行研究。（）第四篇：怎樣提高幼兒的語言表達(dá)能力怎樣提高幼兒的語言表達(dá)能力附城中心幼兒園吳秋霞一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。幼兒期是一個(gè)語言形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。雖然平時(shí)在幼兒園里老師也經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行閱讀，但是，對(duì)于幼兒來說，他們的第一任老師卻是自己父母，因此，在家庭中進(jìn)行的語言交流會(huì)潛移默化的影響幼兒，尤其是家庭共享閱讀對(duì)幼兒的語言發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要的影響，然而很多家長(zhǎng)對(duì)家庭共享閱讀是陌生的，以致許多家長(zhǎng)忽略了與孩子一起進(jìn)行共享閱讀，究其原因是家長(zhǎng)沒有真正的了解共享閱讀的重要性。在幼兒家庭教育中，不少家長(zhǎng)把孩子認(rèn)字作為培養(yǎng)幼兒閱讀的內(nèi)容，使孩子漸漸失去了閱讀興趣。其實(shí)這一時(shí)期關(guān)鍵在于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，而不是僅僅認(rèn)得幾個(gè)字。家庭共享閱讀是通過父母與孩子的交互作用，使孩子獲得閱讀和寫作能力的一種重要的方法。它是幫助幼兒從依賴閱讀走向獨(dú)立閱讀的橋梁。通過共享閱讀，可以激發(fā)他們閱讀興趣，提高閱讀技能，實(shí)現(xiàn)早期閱讀、大量閱讀。讓兒童在互動(dòng)中享受閱讀帶來的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，增進(jìn)與家長(zhǎng)的親子關(guān)系，在閱讀中悄悄成長(zhǎng)。因此，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。提高幼兒的語言表達(dá)能力，要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，豐富幼兒的生活。生活是語言的源泉，因此，在各個(gè)教育活動(dòng)中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，開闊幼兒視野，擴(kuò)大加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒良好的口語表達(dá)能力。一、給孩子選擇合適的兒童讀物。從書籍形式上看，應(yīng)以畫為主：對(duì)于幼兒來說，他們不認(rèn)識(shí)字，有的識(shí)字不多，那么應(yīng)該給他們買些以畫為主的、兼有文字說明的書。從畫面造型上看，應(yīng)角色少、形象真、背景簡(jiǎn)：由于學(xué)齡前幼兒有意注意水平低下，觀察目的性、順序性、細(xì)致性差，若畫面中過多的形象、過繁的背景變換，會(huì)妨礙其視覺分析，造成感知理解的偏差和混亂，影響其語言的表達(dá)。從書籍內(nèi)容上看，應(yīng)該雜讀：不論是關(guān)于自然科學(xué)的書，還是品德培養(yǎng)的書，均可以讀。讓孩子從小就成雜家，多方涉獵知識(shí)。只有在廣泛閱讀、培養(yǎng)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，才能使孩子養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。此外，還應(yīng)注意到孩子很愛讀童話故事這一特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期，他們的想象力豐富，常常和擬人化的小貓、小狗在一起成為好朋友，因此，我們選擇的兒童讀物應(yīng)適當(dāng)多一些這方面的書。二、提供豐富的閱讀環(huán)境首先，在班中設(shè)立閱讀角、圖書架，不斷更新閱讀的內(nèi)容，還隨時(shí)讓幼兒帶自己家中喜歡的圖書，同時(shí)還要注意提供充足的圖書閱讀時(shí)間，保證幼兒的興趣得到滿足。其次，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)在觀賞性和藝術(shù)性的基礎(chǔ)上輔助以文字，這樣圖文并茂，就能引導(dǎo)幼兒去喜歡它，讀懂它，幫助幼兒在文字和實(shí)物之間建立聯(lián)系，逐漸從具體向抽象轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其閱讀能力。在閱讀角中，我和幼兒一塊兒給閱讀角取名叫“快樂書吧”，并用文字標(biāo)簽來布置，而且在“娃娃家”“結(jié)構(gòu)角”等區(qū)域都貼上相應(yīng)的文字標(biāo)簽。甚至在幼兒的照片旁都注上幼兒姓名，通過讓幼兒點(diǎn)名的方式，使幼兒依據(jù)照片來認(rèn)讀同班小朋友的名字，這樣，便潛移默化地幫助幼兒鞏固和強(qiáng)化了文字和實(shí)物之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)掌握了很多的抽象語言符號(hào)，在閱讀時(shí)就可憑記憶將認(rèn)識(shí)的字套上去，逐漸培養(yǎng)了幼兒自己閱讀的能力。再次，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的閱讀環(huán)境。師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，除了進(jìn)行師生共讀、師生交流外，同伴交流、合作閱讀也能補(bǔ)充、完善發(fā)展幼兒的閱讀技能，令幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂之感。如讓能力強(qiáng)的幼兒與能力弱的幼兒一同閱讀，互相講述書中故事，這樣還能起著帶動(dòng)的作用。因此，閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的作用。三．結(jié)合多種途徑，提升閱讀興趣為了引發(fā)幼兒閱讀興趣，我還引導(dǎo)幼兒開展一些制作圖書的活動(dòng)，如讓幼兒當(dāng)小畫家，將自己編的作品用美術(shù)形式表現(xiàn)出來，制訂成圖書；提供一些廢舊圖片，讓幼兒將圖片剪下來重新組成一本新故事等，為了豐富幼兒閱讀的有趣性，我還引導(dǎo)幼兒運(yùn)用木偶將文學(xué)作品的內(nèi)容表演出來??四、掌握評(píng)價(jià)尺度，增強(qiáng)閱讀的自信正確把握好激勵(lì)方式，能使幼兒閱讀學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因此，在閱讀教學(xué)中，我采用語言激勵(lì)：如“你真聰明”“你真棒”；采用了動(dòng)作激勵(lì)，如伸出大拇指，鼓鼓掌；還采用了物質(zhì)激勵(lì)等方法，充分激發(fā)幼兒閱讀活動(dòng)的積極性，讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)成功，產(chǎn)生自信，從“要我讀”→“我要讀”?？傊?，早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們只要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。防城鎮(zhèn)附城中心小學(xué)2011年9月2日第五篇：提高語言表達(dá)能力提高語言表達(dá)能力,增強(qiáng)表達(dá)效果,說話時(shí)注意分寸是極為重要的,具體應(yīng)該從以下幾方面努力:,,語言的樸素美來自相互的外事態(tài)度,話如其人,言為心聲,平時(shí)為人外世質(zhì)樸真誠(chéng),,對(duì)同一事物的理解是有差異的,說話的分寸也就要根據(jù)各種人的地位,身份,文化程度,語言習(xí)慣來做不同的外理.