【正文】 ：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！比绻麊渭兊囊噪娔X為中心，就失去多媒體教學本身的意義了。所以教學過程中必須明確CAI的地位，它只是一種教學的方法、一種教學輔助工具，教師要想正確使用CAI教學、發(fā)揮CAI教學的應該有的作用，就要把以電腦為中心的思想從頭腦中消除，避免CAI教學法的使用失敗。教師在設計課件時要樹立“以學生為中心、以教師為主導”的思想，教師引導學生積極地進行思考，適時的開導他們，使課堂氣氛活躍，讓學生們積極參與到學習中來。 需要動與靜、抽象與直觀的結(jié)合CAI在地理教學的過程中，總會出現(xiàn)直觀和抽象兩種傳遞知識的媒介（直觀型的是指那些動畫、事物、現(xiàn)象等；抽象型是指傳遞知識的文字或者解釋說明直觀事物的文字），直觀型的媒介和抽象型的媒介中間要有一個適當?shù)谋壤P系，直觀型的媒介是幫助學生理解一些東北師范大學城市與環(huán)境科學學院本科畢業(yè)論文基本原來和運動規(guī)律以及事物的形成過程，而抽象型的文字可以輔助直觀型媒介發(fā)揮更大的作用。一個CAI課件不能只有直觀型媒介。也不能只有抽象型媒介，要二者相輔相成、達到一定適當?shù)谋壤蟛拍馨l(fā)揮更大的作用。地理的知識分為靜態(tài)和動態(tài)兩種。靜態(tài)型CAI課件主要指幻燈片、圖片等靜止的事物，動態(tài)的CAI課件主要指電影、動畫、錄像等。前者善于表達事物的靜態(tài)特點，便于學生觀察事物的靜態(tài)特征；后者傾向于表達事物的動態(tài)特點，偏于學生把握事物的運動變化發(fā)展的特征。只有動靜結(jié)合才能才能全面展示一個地理事物，更好的進行地理教學。作為中學地理教學,要達到最優(yōu)效果, CAI教學系統(tǒng)的教學媒體的合理選擇和利用,是教學環(huán)節(jié)中關鍵的關鍵,此所謂“工欲善其事,必先利其器”。CAI教學技術的聲光、色彩、現(xiàn)狀輪廓、時空跨度和變化,在揭示地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系方面,確實具有無可比擬的優(yōu)勢,為學生學好科學知識提供了極為有利的條件，給課堂教學帶來了勃勃的生機,在直觀、生動、形象等方面尤具特色。但如果在課堂教學中不恰當選用教學媒體,往往會使學生容易產(chǎn)生混淆、模糊等不良現(xiàn)象,使學生不易理解,難以掌握,降低了教學效率。所以我們只有更新觀念，放遠目光，抓住機遇，搶先發(fā)展，才能取得現(xiàn)代教育改革的主動權。綜上所述，多媒體教學的運用，將會帶來教育觀念、教學模式、科研意識的改變，將會給中學地理課堂教學注入新的生機和活力，可以大大提高課堂教學的質(zhì)量和效果，為廣大地理教師提供了發(fā)揮的舞臺，然而它對地理教師的素質(zhì)又提出了新的、更高的要求，要求我們的老師能夠理解和適應網(wǎng)絡文化，并能參與網(wǎng)絡文化創(chuàng)造。我們每一個地理教師都應該以積極的學習態(tài)度和滿腔的熱情來迎接新時代對我們的挑戰(zhàn)。東北師范大學城市與環(huán)境科學學院本科畢業(yè)論文參考文獻：[1]鄭菊花地理教學中多媒體輔助教學功效初探牡丹江教育學院學報2005 年第3 期 2005(總第91 期)Serial [2]蔡方熙摩尼中學地理組地理教學中如何進行情感教育2008年11 [3]丁學飛多媒體地理教學與高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)福建師范大學碩士學位論文2003年8月[4]萬來珍多媒體輔助地理教學面面觀懷化學院學報第29卷第2期V01．29．No．220l0年2月Feb．2010 [5]趙淑英多媒體輔助課堂優(yōu)化中學地理教學CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 新校園（下旬刊）2010年8月[6]關春永多媒體讓自然地理不再難學中國信息技術教育CHINA INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION 2010(20)[7]金江紅多媒體運用在中學地理教學中的優(yōu)勢科學咨詢SCIENTIFIC CONSULT [8]李英初中地理教學改革之我見[期刊論文]中國校外教育（理論）2008(z1)[9]王紅霞合理運用多媒體技術提高地理教學成效探索信息與教學2009 年10 月 [10]李梅芬合理運用多媒體教學，提高地理教學質(zhì)量[11]嚴君淺談多媒體教學中的失誤與相應策略[12]周立夏《使用多媒體授課優(yōu)化課堂教學探討》《現(xiàn)代教育技術》2004（1）[13]鄭煒銳也談在中學地理教學中應用多媒體技術的優(yōu)劣2009817[13]肖軍華運用Google Earth軟件 突破“地球”教學難點中國教育技術裝備CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE amp。 EQUIPMENT 2009(13)[14]許首霞運用多媒體,激活地理教學成才之路THE ROAD TO SUCCESS 2010(31)[15]楊堆勝運用多媒體技術提高地理課堂教學效率科技教育[16]隋曉晨運用多媒體手段,提高地理課堂教學質(zhì)量中國科教創(chuàng)新期刊China Education Innovation Herald 2007 年第472 期第五篇：提高課堂教學效率提高課堂教學效率王海彬課堂教學改革是提高教學效益的根本出路。當前，我校正在轟轟烈烈的舉行“課堂教學精品課大賽”，如何提高課堂教學的有效性？我結(jié)合自己的體會談幾點想法。一、轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，積極參與課堂教學改革目前，影響課堂教學效益的一個最大問題就是教師講得太多。從老師的心理分析，主要有以下四個原因：。有的老師只相信教師的講課功能，不相信學生的自學能力。認為多講總比少講好。特別是一些難度較大的內(nèi)容，更不相信學生有探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。這是典型的懷疑心理在某些老師頭腦中的表現(xiàn)。請老師們想一想，你在高一高二講的知識，不用說將來，到高三學生能記住多少?。有的老師認為采用目前的教學方法成績還說得過去，害怕進行課堂教學改革后教學成績會受影響。難道教學改革就一定等于成績下降嗎？你目前取得的教學成績的效率又有多高？。有的老師認為讓學生在課堂上自學、討論，內(nèi)容講不完，不如直接把結(jié)論告訴學生。結(jié)果，老師、學生都花了很多力氣，學生仍未很好的掌握。實際上還是一個理念問題，我們教學的目的是“講完”還是“學會”？。有的老師缺乏高度的責任感，既無虛心學習、勤奮鉆研和不斷上進的強烈愿望，也無心研究采用新的教學方法，這種不求上進的懈怠心理，也是導致教師過分多講的一個因素。我校的《關于深化課堂教學改革的實施意見》中說道：“觀念上的落后是最大的落后，認識上的問題是最大的問題”。的確如此，如果我們不想改變自己的教學方式，即使學校再做要求，老師們再聽多少高水平的課，也很難給自己的課堂教學帶來變化。因此，我們首先要經(jīng)常反思自己的課堂教學，要經(jīng)常思考一個問題：我的課堂教學是否是最有效的？我是否還能提高自己的課堂教學效益？只有不斷反思，才能不斷改進，進而不斷提高自己的課堂教學水平。教師課堂教學理念轉(zhuǎn)變的關鍵是實現(xiàn)課堂角色重點的轉(zhuǎn)變，要變講堂為學堂。核心問題是真正讓學生動起來，變“教”為“誘導”、“引導”、“指導”，充分發(fā)揮教師的指導作用，學生的主體作用。二、提高課堂教學各個細節(jié)的有效性。上課開始5分鐘可讓學生輪流講課，內(nèi)容可多種多樣。下課前5分鐘，讓學生自我總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，提出問題，當堂完善。有時我們可能覺得離下課5分鐘時，剩下一個題目還沒講完，不如干脆講完。實際上這是一個理念的問題，我們講完了，學生學會了嗎？我們的目的是讓學生學會知識。能在課堂上完成的內(nèi)容，就不要拖到課后。特別是讓學生看書的內(nèi)容。課堂教學中無論講多少內(nèi)容，都要給學生一個明確的課堂小結(jié)，如這節(jié)課學習了幾個知識點或幾個題型等，不但讓學生在課后的復習中有一個明確的 思路，而且?guī)椭鷮W生更好的形成知識網(wǎng)絡。課堂小結(jié)要讓學生先自己完成。要相信，學生自己解決的問題比我們的講授要有效的多。對每一個教學活動，都要先讓學生思考。例如，實驗操作前，先讓學生預測實驗可能的現(xiàn)象；例題講解前，先讓學生自己解答；課堂小結(jié)前，先讓學生自己總結(jié)等。這樣才能有效的培養(yǎng)學生的思維能力。能讓學生說的就讓學生說一遍，能讓學生寫的就讓學生寫一遍。聽明白了、能說出來、能寫出來是三個不同層次的能力要求。三、開展有效的合作學習和探究學習，培養(yǎng)學生能力自主學習、合作學習和探究學習是新課程提倡的三種有效的學習方式。但所有的有效地學習都是建立在自主學習的基礎之上的，合作學習、探究學習也必須建立在自主學習的基礎之上。因此，我們在要積極倡導，大力實施合作學習和探究學習的前提下，我們也要注意合作學習和探究學習的有效性問題。，建立基于自主思考的合作學習方式。，有效有效討論。我們經(jīng)常說學生不會學習，學習方式落后。要實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，首要的一個前提就是教師教學方式、教學策略的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，教師的較決定學生的學，教師教的方式?jīng)Q定學生學的方式。學習方式轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。教學觀念、教學方式的變革，最終都要落實到學習方式的轉(zhuǎn)變。只有學生的學習方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，才會有苦學變?yōu)闃穼W、會學、好學，進而老師們才會解放自己，變苦教為會教、樂教。真正實現(xiàn)快樂工作，幸福生活。