【正文】 課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不是教科書的機(jī)械執(zhí)行者，而是課程（教學(xué)方案）的開發(fā)者，它使課程具有生成性、適應(yīng)性成為可能。第四，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程質(zhì)量的主要標(biāo)志，它統(tǒng)領(lǐng)課程的管理、評價(jià)、督導(dǎo)，具有一定的嚴(yán)肅性與正統(tǒng)性。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述歷史課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量歷史教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述是非常重要的。“課程標(biāo)準(zhǔn)大體是按結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)來陳述，并確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平，規(guī)范適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞，旨在保證國家課程標(biāo)準(zhǔn)既具有一定的嚴(yán)肅性，又具有一定的清晰度?！毕旅?，我們就說明高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是怎樣運(yùn)用行為動(dòng)詞來描述內(nèi)容目標(biāo)的。高中歷史“結(jié)果性目標(biāo)”有三個(gè)水平。第一是了解水平，這是最基本的學(xué)習(xí)水平，它要求學(xué)生知道并正確說出高中歷史的基本史實(shí)。對這類歷史內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)使用了“了解”、“知道”、“列舉”、“說出”、“講述”、“簡介”、“簡述”、“描述”等行為動(dòng)詞。如：○了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)； ○知道雅典民主政治的主要內(nèi)容，認(rèn)識民主政治對人類文明發(fā)展的重要意義； ○列舉宋明理學(xué)的代表人物，說明宋明時(shí)期儒學(xué)的發(fā)展；○說出美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同；○講述家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和國有企業(yè)改革的主要內(nèi)容，認(rèn)識改革與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系； ○簡介世界文化遺產(chǎn)名錄，認(rèn)識世界遺產(chǎn)是全人類共同的寶貴財(cái)富；○簡述萬里長城獨(dú)特的建筑風(fēng)格、復(fù)雜的建筑結(jié)構(gòu)和浩大的建筑規(guī)模，認(rèn)識長城在中國歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用和影響； ○描述希臘雅典衛(wèi)城的巴特農(nóng)神廟，認(rèn)識古希臘城市國家雅典的歷史特點(diǎn)及其建筑藝術(shù)成就。第二是理解水平，它要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認(rèn)識。對這類歷史內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)主要使用了“概述”、“歸納”、“概括”、“理解”等行為動(dòng)詞。如：○歸納北魏孝文帝改革的主要內(nèi)容；○概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實(shí)，認(rèn)識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義； ○概括科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源； ○以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，理解現(xiàn)代信息技術(shù)對人類社會(huì)的影響。第三是應(yīng)用水平，它要求學(xué)生能夠初步分析歷史問題的因果關(guān)系、作用影響等，并能作出自己的解釋和判斷。對這類歷史內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述時(shí)使用了“分析”、“探討”、“評述”等行為動(dòng)詞。如：○分析資產(chǎn)階級代議制在西方政治發(fā)展中的作用； ○探討1861年俄國農(nóng)奴制改革對俄國近代化進(jìn)程的影響； ○評述康熙帝在鞏固統(tǒng)一多民族國家中的作用。“體驗(yàn)性目標(biāo)”用于“描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的、過程性的，這種方式指向難以將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域”。高中歷史“體驗(yàn)性目標(biāo)”有三個(gè)水平。第一是感受水平，這是最低級水平，所使用的行為動(dòng)詞主要有“體會(huì)”、“考察”、“感受”等。如：○概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭精神； ○了解秦始皇陵兵馬俑概況，感受古代中國工藝、美術(shù)、造型等方面的高超技藝； ○結(jié)合生活實(shí)際，考察改革開放以來本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展某一方面的變化并撰寫調(diào)查報(bào)告。第二是認(rèn)同水平，所使用的行為動(dòng)詞主要有“欣賞”、“汲取”、“認(rèn)識”等行為動(dòng)詞。如：○欣賞19世紀(jì)以來有代表性的美術(shù)作品，了解這些美術(shù)作品產(chǎn)生的時(shí)代背景及其藝術(shù)價(jià)值；○簡述反法西斯戰(zhàn)爭勝利的歷史意義，汲取第二次世界大戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)；○了解圣彼得大教堂所體現(xiàn)的歷史、宗教、建筑和藝術(shù)等方面的成就，認(rèn)識米開朗基羅、拉斐爾和貝爾尼尼在世界文化史上的地位。第三是內(nèi)化水平，這是最高級水平，所使用的行為動(dòng)詞主要有“形成”、“樹立”、“增強(qiáng)”等。如：○收集歷史上民主與專制斗爭的相關(guān)資料，并對其進(jìn)行歸納、整理、分析和評價(jià)，形成歷史的進(jìn)步意識；○知道斯賓諾莎、洛克和盧梭民主思想的基本內(nèi)容，樹立支持民主、倡導(dǎo)進(jìn)步的歷史意識；○閱讀有關(guān)文學(xué)作品或觀看歷史影視資料片，增強(qiáng)對中華民族工業(yè)艱難發(fā)展的認(rèn)識。（二）高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)與《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》或原先使用的《高中歷史教學(xué)大綱》相比，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有些什么特點(diǎn)呢？除了前面已經(jīng)講過的課程結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)，如，設(shè)置學(xué)習(xí)模塊、專題式的內(nèi)容體系、分設(shè)必修和選修、中外歷史合編等，還主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在課程功能上，第一次提出培養(yǎng)學(xué)生的“歷史意識”問題如前所說，歷史意識是人類在文明發(fā)展過程中產(chǎn)生出來的對歷史的記憶和描述，并在求真求實(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取智慧，進(jìn)而把它用于現(xiàn)實(shí)生活的一種觀念和要求。近年來，歷史教育界對歷史課程培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識問題取得了一些研究成果。國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組在前期調(diào)研時(shí)已經(jīng)注意到這一點(diǎn)，并加以吸收。課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程性質(zhì)”、“課程的基本理念”“實(shí)施建議”等部分多處提到“歷史意識”，這是《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《高中歷史教學(xué)大綱》所沒有的。在課程目標(biāo)上，規(guī)定比較全面，可操作性強(qiáng)新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，至少有兩點(diǎn)變化：第一，把課程目標(biāo)分解成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)層面，特別是把學(xué)習(xí)歷史的過程與方法單獨(dú)作為目標(biāo)提出來，注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第二，規(guī)定了每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)，而且表述具體，具有可操作性。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)出宏觀性和包容性就是說，在許多具體內(nèi)容的選取上，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》與《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》表面上看似乎有雷同之處，但是在學(xué)習(xí)目標(biāo)上則有著明顯的差異。比如，關(guān)于秦始皇建立中央集權(quán)制度問題，《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定要“了解秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的史實(shí)，探討統(tǒng)一國家建立的意義。”《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求在此基礎(chǔ)上“了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響”。又如，關(guān)于中國近代民族工業(yè)的發(fā)展問題，《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“講述張謇興辦實(shí)業(yè)的故事，了解近代民族工業(yè)曲折發(fā)展的狀況?！薄陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》則使用了更加宏觀和開放性的表述：“了解民國時(shí)期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實(shí)，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素。”再如，關(guān)于鄧小平理論問題，《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》僅僅要求學(xué)生“認(rèn)識鄧小平理論是改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的指導(dǎo)思想?！倍陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》則進(jìn)一步要求學(xué)生“概述鄧小平理論的主要內(nèi)容，認(rèn)識其對建設(shè)中國特色社會(huì)主義的指導(dǎo)意義?！痹趯W(xué)習(xí)評價(jià)上，提出了一些適合高中生的歷史學(xué)習(xí)評價(jià)形式譬如“建立歷史學(xué)習(xí)檔案”、“撰寫歷史習(xí)作”、“歷史調(diào)查”、“考試”等。它與《高中歷史教學(xué)大綱》比，評價(jià)手段比較靈活和多樣；與《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》比，表述更加具有歷史學(xué)科的特點(diǎn)。當(dāng)然，對于一些新的學(xué)業(yè)評價(jià)方法，許多老師都不免有所顧慮，害怕實(shí)施以后會(huì)影響升學(xué)率，有這種想法是可以理解的，只是我們應(yīng)該相信考試測量畢竟是課程的“仆人”，課程改革必將伴隨著考試制度的改革。所以，每一位老師應(yīng)該向前看，不要總是向后看。(三)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評價(jià)的標(biāo)尺。理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。在我國中學(xué)教科書開始多樣化的背景下，新編輯的高中歷史教科書正式出版的就有四個(gè)版本，這些不同版本的教科書各有特色，在內(nèi)容、選材、觀點(diǎn)等許多方面存在一定的差異，因此研究《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》及其運(yùn)用，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們建議高中歷史教師在運(yùn)用這份“標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，注意以下幾個(gè)問題：全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對于高中歷史教學(xué)的許多方面進(jìn)行了必要的說明，包括課程的性質(zhì)、功能、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價(jià)建議、教科書編寫建議以及課程資源，等等。中學(xué)歷史教師對此應(yīng)該仔細(xì)鉆研和領(lǐng)會(huì)，從課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史教學(xué)各方面的規(guī)定出發(fā)，全面完成歷史教學(xué)的任務(wù)。正確處理課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的關(guān)系細(xì)心的教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的教科書在多處內(nèi)容中改變了以往習(xí)慣的寫法，并且對史實(shí)的分析不多。例如，岳麓版高中歷史教材在多處地方改變了過去教材的寫法，很多延伸的知識反映了學(xué)術(shù)界的新成果。比如，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求“了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任內(nèi)閣制形成的史實(shí)，理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點(diǎn)。”在編寫時(shí)，作者考慮到如果不講《大憲章》，《權(quán)利法案》就成了無源之水，說不清怎么形成的，因此在“漸進(jìn)的制度創(chuàng)新”一課，就列出“從《大憲章》到《權(quán)利法案》”、“責(zé)任內(nèi)閣制的形成”、“代議制下的民主化趨勢”。而且，教科書沒有采用“資產(chǎn)階級代議制”的概念，就是堅(jiān)持“代議制并不具有鮮明的階級性”這樣的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。有的教科書則淡化“專業(yè)化和學(xué)術(shù)化”色彩，在敘述某一問題時(shí)注重提供其歷史沿革和背景資料（如“人教版”）。但是，不管教科書如何千差萬別，課程標(biāo)準(zhǔn)畢竟是“本”，教師應(yīng)該以此為編寫教案的主要依據(jù)，在課堂教學(xué)中首先落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路和理念。重點(diǎn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的本體部分《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》本體部分（即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分）的陳述，通過使用不同的行為動(dòng)詞，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等層面的內(nèi)容作了不同水平的劃分，教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)。還有，就是要把握高中歷史教學(xué)內(nèi)容與初中教學(xué)內(nèi)容的層次區(qū)別，而確定高中歷史教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。注意課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是一份對歷史教學(xué)的宏觀指導(dǎo)性文件，它本身具有較大的彈性。比如，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的敘述比較概括，都是原則性的話，并不是一個(gè)個(gè)具體的知識點(diǎn)，版本的教科書在寫法上就不一樣，給教學(xué)留下了發(fā)揮的空間；議”內(nèi)容很多，而實(shí)際上高中歷史教學(xué)的內(nèi)容多，實(shí)施，這就具有較大的選擇性?？梢?，歷史教師使用這份“標(biāo)準(zhǔn)”精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。二）我國以往高中歷史課程存在的問題課程目標(biāo)上，存在著教條化、成人化傾向。最突出的表現(xiàn)就是重視知識的灌輸，而忽略了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、感悟，忽視了對學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、養(yǎng)。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組進(jìn)行的調(diào)研表明，有中歷史教學(xué)實(shí)際關(guān)注的課程目標(biāo)是單純的傳授知識和技能。課程結(jié)構(gòu)上，沒有處理好高中歷史課程與初中歷史課程知識的銜接，沒有構(gòu)建出符合高中階段學(xué)習(xí)的歷史課程結(jié)構(gòu)。過去初中、來看，雖然教材的編者費(fèi)盡心思力圖解決初、這自然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，學(xué)界早就有人主張，識基礎(chǔ)上，高中開設(shè)專題課。中國史、外國史分別以專題形式編寫。還有，以往高中雖有歷史選修課，但“名不副實(shí)”學(xué)大綱（修訂本）》中規(guī)定，高三開設(shè)中國古代史選修課。高中歷史教學(xué)大綱》（含試驗(yàn)本、修訂本和正式本）規(guī)定，高中開設(shè)世界近現(xiàn)代史和中國古代史兩門選修課。雖然名義上是選修，但是在高考“指揮棒”的巨大壓力下，這些歷史選修課實(shí)際變成了文科學(xué)生的必修課，而準(zhǔn)備讀理科的學(xué)生即使感興趣，可見，長期以來，我國的高中歷史課程結(jié)構(gòu)基本上的是單一化的必修課，選修課的做法，但是重視不夠，算不上是真正意義上的選修課。課程內(nèi)容上，主要存在兩個(gè)方面問題。一是偏重政治史，沒有把握好政治史、經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)生活史及科技文化史的比例。二是吸收學(xué)術(shù)研究的新成果不夠。近些年來，史學(xué)研究和考古學(xué)研究取得了許多新的進(jìn)展。首先，上”的研究取向，歷史研究的對象不再局限于社會(huì)各界的 1 朱漢國，王斯德主編：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》又如課程標(biāo)準(zhǔn)中因此這些活動(dòng)不可能全部，需要吃透它，在領(lǐng)會(huì)其道德品質(zhì)、%的學(xué)生認(rèn)為以往的高1在初中學(xué)習(xí)了比較完整的歷史知1990年頒布的《全日制中學(xué)歷史教1996年以后頒布的《全日制普通也沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)。雖然間或也有設(shè)置當(dāng)代史學(xué)逐漸確立了“精英”，而是把目光投向普通人、2004從由此8頁。這是確定因此不同“教學(xué)活動(dòng)建課時(shí)一般不夠，80%的教師、高中歷史課程實(shí)行螺旋式的結(jié)構(gòu)，從編寫教材高中歷史教材內(nèi)容重復(fù)的問題，然而還是很難。從宏觀方面看，“由下而，南京：江蘇教育出版社，年版，第社會(huì)底層的蕓蕓眾生。研究領(lǐng)域也從政治史、制度史拓展到社會(huì)史、經(jīng)濟(jì)史、城市史以及一些被傳統(tǒng)史學(xué)所忽視的領(lǐng)域。其次，近年來在史學(xué)界，對一些具體歷史人物、歷史事件的研究，亦有重大突破。如，對“明清社會(huì)衰落論”的新認(rèn)識，對頗有爭議的政治人物李鴻章等人的再研究，對前蘇聯(lián)“斯大林模式”及農(nóng)業(yè)集體化的新評價(jià)，等等。有些問題雖然史學(xué)界仍有不同意見，但是畢竟推陳出新，促使歷史研究的深化。再者，近年考古學(xué)的研究以及與其他學(xué)科的綜合交叉性研究成果也層出不窮。如，夏商周斷代工程、三星堆文化遺址研究等?？傊?，這些研究成果應(yīng)該吸收到高中歷史課程中來。課程實(shí)施上，傳統(tǒng)的講授法仍然居于主導(dǎo)地位，注重知識灌輸，留給學(xué)生思考、體驗(yàn)與感悟的空間較小，學(xué)生的主體地位未得到充分的體現(xiàn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的調(diào)研中，有86%的學(xué)生不喜歡老師以講授為主的授課方式；有機(jī)會(huì)或從沒參加實(shí)踐活動(dòng)課；84%的學(xué)生作業(yè)都為練習(xí)性的書面習(xí)題。史教學(xué)情況的評價(jià)一般。（三）高中歷史課程改革的基本理念在對國內(nèi)外高中歷史課程的調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，有以下幾個(gè)方面：全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。通過歷史教學(xué)，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。高中歷史課程體系的構(gòu)建，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)的規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。高中歷史課程的設(shè)置體現(xiàn)多樣性，注重多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，促使學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。高中歷史課程的實(shí)施要有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在多樣化、開放式和探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，力和科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。課程的實(shí)施要有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的改變，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，提條件。高中歷史課程的評價(jià)要有利于歷史教學(xué)的改進(jìn)。運(yùn)用多種評價(jià)手段，如學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查以及考試等，對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價(jià)?？傊?，“無論是歷史課程體系構(gòu)建、課程設(shè)置、課程實(shí)施還是課程評價(jià)，最終都服務(wù)于歷史教育功能和社會(huì)功能的充分發(fā)揮上。”通過高中歷史新課程改革，育人功能，實(shí)現(xiàn)高中歷史課程改革的最終目標(biāo)。二、高中歷史課程改革的特點(diǎn)（一）課程結(jié)構(gòu)：模塊和專題高中歷史課程改革在課程結(jié)構(gòu)上，采取了“模塊”加“專題”的形式，構(gòu)建了多樣化和適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課