【正文】 明消失的原因。（2）列舉克里特文明探索過(guò)程中的疑難問(wèn)題，說(shuō)明其在世界古代文明中的地位。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重學(xué)習(xí)方法的多樣化。在國(guó)際文化交流日趨頻繁的今天，了解和考察世界文化遺產(chǎn)，有助于學(xué)習(xí)和借鑒世界各國(guó)的文明成果，也有助于了解中國(guó)文化遺產(chǎn)在世界文化寶庫(kù)中的地位。（3）了解文化與自然協(xié)調(diào)一致的思想是確認(rèn)世界遺產(chǎn)的重要原則，認(rèn)識(shí)保護(hù)文化環(huán)境和保護(hù)自然環(huán)境對(duì)世界遺產(chǎn)保護(hù)的重要性。、羅馬的歷史遺跡（1）描述希臘雅典衛(wèi)城的巴特農(nóng)神廟，認(rèn)識(shí)古希臘城市國(guó)家雅典的歷史特點(diǎn)及其建筑藝術(shù)成就。（2）了解圣彼得大教堂所體現(xiàn)的歷史、宗教、建筑和藝術(shù)等方面的成就，認(rèn)識(shí)米開朗基羅、拉斐爾和貝爾尼尼在世界文化史上的地位。（3）了解北京明清故宮、頤和園和皇家陵寢等古建筑，認(rèn)識(shí)中國(guó)古代高超的建筑技術(shù)。（2）了解奧斯威辛集中營(yíng)申報(bào)為世界遺產(chǎn)的原因，理解人類為吸取歷史教訓(xùn)、避免重蹈歷史覆轍而做出的努力。第四部分 實(shí)施建議一、教學(xué)建議《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》安排歷史教學(xué)，各地區(qū)、各學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，靈活安排必修課和選修課的教學(xué)順序。，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)獲取反饋信息，更好地改進(jìn)教學(xué)。通過(guò)建立歷史學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。建立歷史學(xué)習(xí)檔案，有利于對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評(píng)價(jià)。通過(guò)制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動(dòng)，可以考查學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦的綜合能力。三、教科書編寫建議《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為依據(jù)，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)歷史課程在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的課程目標(biāo)。，增強(qiáng)可讀性，適應(yīng)高中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。歷史教師是最重要的人力課程資源。圖書館中涉及歷史課程資源的主要有：歷史文獻(xiàn)、歷史讀物、歷史報(bào)刊、歷史文學(xué)藝術(shù)作品等。充分利用歷史音像資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力。歷史遺存包括歷史遺址、遺跡、文物以及蘊(yùn)涵歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等。鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。它是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)與考試命題的依據(jù)。第二，課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求（如教學(xué)大綱）。“課程標(biāo)準(zhǔn)大體是按結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)來(lái)陳述，并確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平，規(guī)范適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞，旨在保證國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)既具有一定的嚴(yán)肅性，又具有一定的清晰度。對(duì)這類歷史內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)使用了“了解”、“知道”、“列舉”、“說(shuō)出”、“講述”、“簡(jiǎn)介”、“簡(jiǎn)述”、“描述”等行為動(dòng)詞。如：○歸納北魏孝文帝改革的主要內(nèi)容；○概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實(shí)，認(rèn)識(shí)地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場(chǎng)形成的意義； ○概括科學(xué)與宗教在人類起源問(wèn)題上產(chǎn)生分歧的根源； ○以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，理解現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響?！绑w驗(yàn)性目標(biāo)”用于“描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的、過(guò)程性的，這種方式指向難以將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域”。第二是認(rèn)同水平，所使用的行為動(dòng)詞主要有“欣賞”、“汲取”、“認(rèn)識(shí)”等行為動(dòng)詞。（二）高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)與《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》或原先使用的《高中歷史教學(xué)大綱》相比，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有些什么特點(diǎn)呢？除了前面已經(jīng)講過(guò)的課程結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)，如，設(shè)置學(xué)習(xí)模塊、專題式的內(nèi)容體系、分設(shè)必修和選修、中外歷史合編等，還主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在課程功能上，第一次提出培養(yǎng)學(xué)生的“歷史意識(shí)”問(wèn)題如前所說(shuō)，歷史意識(shí)是人類在文明發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生出來(lái)的對(duì)歷史的記憶和描述，并在求真求實(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取智慧，進(jìn)而把它用于現(xiàn)實(shí)生活的一種觀念和要求。在課程目標(biāo)上，規(guī)定比較全面，可操作性強(qiáng)新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，至少有兩點(diǎn)變化：第一，把課程目標(biāo)分解成“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)層面，特別是把學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程與方法單獨(dú)作為目標(biāo)提出來(lái)，注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！薄陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求在此基礎(chǔ)上“了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影響”。”而《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》則進(jìn)一步要求學(xué)生“概述鄧小平理論的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的指導(dǎo)意義。所以，每一位老師應(yīng)該向前看，不要總是向后看。我們建議高中歷史教師在運(yùn)用這份“標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，注意以下幾個(gè)問(wèn)題：全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于高中歷史教學(xué)的許多方面進(jìn)行了必要的說(shuō)明，包括課程的性質(zhì)、功能、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)建議、教科書編寫建議以及課程資源，等等。比如，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求“了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任內(nèi)閣制形成的史實(shí)，理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)。但是，不管教科書如何千差萬(wàn)別，課程標(biāo)準(zhǔn)畢竟是“本”，教師應(yīng)該以此為編寫教案的主要依據(jù)，在課堂教學(xué)中首先落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路和理念。比如，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的敘述比較概括，都是原則性的話，并不是一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，版本的教科書在寫法上就不一樣，給教學(xué)留下了發(fā)揮的空間；議”內(nèi)容很多，而實(shí)際上高中歷史教學(xué)的內(nèi)容多，實(shí)施，這就具有較大的選擇性。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組進(jìn)行的調(diào)研表明，有中歷史教學(xué)實(shí)際關(guān)注的課程目標(biāo)是單純的傳授知識(shí)和技能。中國(guó)史、外國(guó)史分別以專題形式編寫。課程內(nèi)容上，主要存在兩個(gè)方面問(wèn)題。首先，上”的研究取向，歷史研究的對(duì)象不再局限于社會(huì)各界的 1 朱漢國(guó)，王斯德主編：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》又如課程標(biāo)準(zhǔn)中因此這些活動(dòng)不可能全部，需要吃透它，在領(lǐng)會(huì)其道德品質(zhì)、%的學(xué)生認(rèn)為以往的高1在初中學(xué)習(xí)了比較完整的歷史知1990年頒布的《全日制中學(xué)歷史教1996年以后頒布的《全日制普通也沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)。研究領(lǐng)域也從政治史、制度史拓展到社會(huì)史、經(jīng)濟(jì)史、城市史以及一些被傳統(tǒng)史學(xué)所忽視的領(lǐng)域。再者，近年考古學(xué)的研究以及與其他學(xué)科的綜合交叉性研究成果也層出不窮。在課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的調(diào)研中，有86%的學(xué)生不喜歡老師以講授為主的授課方式；有機(jī)會(huì)或從沒(méi)參加實(shí)踐活動(dòng)課；84%的學(xué)生作業(yè)都為練習(xí)性的書面習(xí)題。高中歷史課程體系的構(gòu)建，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)的規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。高中歷史課程的評(píng)價(jià)要有利于歷史教學(xué)的改進(jìn)。二、高中歷史課程改革的特點(diǎn)（一）課程結(jié)構(gòu)：模塊和專題高中歷史課程改革在課程結(jié)構(gòu)上，采取了“模塊”加“專題”的形式，構(gòu)建了多樣化和適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課程體系。總之，“無(wú)論是歷史課程體系構(gòu)建、課程設(shè)置、課程實(shí)施還是課程評(píng)價(jià)，最終都服務(wù)于歷史教育功能和社會(huì)功能的充分發(fā)揮上。高中歷史課程的實(shí)施要有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在多樣化、開放式和探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，力和科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。（三）高中歷史課程改革的基本理念在對(duì)國(guó)內(nèi)外高中歷史課程的調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，有以下幾個(gè)方面：全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操?？傊?，這些研究成果應(yīng)該吸收到高中歷史課程中來(lái)。如，對(duì)“明清社會(huì)衰落論”的新認(rèn)識(shí)，對(duì)頗有爭(zhēng)議的政治人物李鴻章等人的再研究，對(duì)前蘇聯(lián)“斯大林模式”及農(nóng)業(yè)集體化的新評(píng)價(jià)，等等。這是確定因此不同“教學(xué)活動(dòng)建課時(shí)一般不夠，80%的教師、高中歷史課程實(shí)行螺旋式的結(jié)構(gòu)，從編寫教材高中歷史教材內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，然而還是很難。二是吸收學(xué)術(shù)研究的新成果不夠。高中歷史教學(xué)大綱》（含試驗(yàn)本、修訂本和正式本）規(guī)定，高中開設(shè)世界近現(xiàn)代史和中國(guó)古代史兩門選修課。過(guò)去初中、來(lái)看，雖然教材的編者費(fèi)盡心思力圖解決初、這自然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二）我國(guó)以往高中歷史課程存在的問(wèn)題課程目標(biāo)上，存在著教條化、成人化傾向。還有，就是要把握高中歷史教學(xué)內(nèi)容與初中教學(xué)內(nèi)容的層次區(qū)別，而確定高中歷史教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。而且，教科書沒(méi)有采用“資產(chǎn)階級(jí)代議制”的概念，就是堅(jiān)持“代議制并不具有鮮明的階級(jí)性”這樣的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。正確處理課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的關(guān)系細(xì)心的教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的教科書在多處內(nèi)容中改變了以往習(xí)慣的寫法，并且對(duì)史實(shí)的分析不多。理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。它與《高中歷史教學(xué)大綱》比，評(píng)價(jià)手段比較靈活和多樣；與《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》比，表述更加具有歷史學(xué)科的特點(diǎn)。”《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》則使用了更加宏觀和開放性的表述：“了解民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實(shí)，探討影響中國(guó)資本主義發(fā)展的主要因素。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)出宏觀性和包容性就是說(shuō)，在許多具體內(nèi)容的選取上，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》與《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》表面上看似乎有雷同之處，但是在學(xué)習(xí)目標(biāo)上則有著明顯的差異。國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組在前期調(diào)研時(shí)已經(jīng)注意到這一點(diǎn)，并加以吸收。第三是內(nèi)化水平，這是最高級(jí)水平，所使用的行為動(dòng)詞主要有“形成”、“樹立”、“增強(qiáng)”等。第一是感受水平，這是最低級(jí)水平，所使用的行為動(dòng)詞主要有“體會(huì)”、“考察”、“感受”等。對(duì)這類歷史內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述時(shí)使用了“分析”、“探討”、“評(píng)述”等行為動(dòng)詞。第二是理解水平，它要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，形成對(duì)歷史問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)。高中歷史“結(jié)果性目標(biāo)”有三個(gè)水平。第四，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程質(zhì)量的主要標(biāo)志，它統(tǒng)領(lǐng)課程的管理、評(píng)價(jià)、督導(dǎo)，具有一定的嚴(yán)肅性與正統(tǒng)性。但是，它們之間又有一些較為明顯的差異。下面就逐一作些闡述。充分利用社區(qū)資源，采取社會(huì)調(diào)查、小組活動(dòng)等方式，提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和參與社會(huì)實(shí)踐的能力。每個(gè)家庭都有不同的經(jīng)歷，學(xué)生通過(guò)照片、實(shí)物以及家長(zhǎng)和親屬等，有利于了解家庭的歷史和社會(huì)的變遷。在課程資源建設(shè)過(guò)程中，要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，通過(guò)對(duì)教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。學(xué)校、教師和學(xué)生可依據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)和自身的需求，在教育行政部門的指導(dǎo)下選擇合適的教材。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。，為師生創(chuàng)造性的教與學(xué)，留有充分的空間，有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。通過(guò)豐富多樣的歷史調(diào)查活動(dòng)，可以考查學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)分析和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。通過(guò)撰寫歷史習(xí)作，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思維能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、收集和處理信息能力等。歷史學(xué)習(xí)檔案一般由教師、學(xué)生及家長(zhǎng)共同建設(shè)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為依據(jù)，遵循既注重結(jié)果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。、準(zhǔn)確地把握普通高中歷史課程內(nèi)容。【教學(xué)活動(dòng)建議】（1）對(duì)居住地區(qū)的人文環(huán)境和自然環(huán)境進(jìn)行考察調(diào)研，從文化與自然的和諧統(tǒng)一出發(fā)，提出保護(hù)環(huán)境和保護(hù)文物的建議和措施。（5）知道昆曲是中國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，認(rèn)識(shí)其獨(dú)特的文化價(jià)值，討論在保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面繼承與發(fā)展的關(guān)系。（1）了解秦始皇陵兵馬俑概況，感受古代中國(guó)工藝、美術(shù)、造型等方面的高超技藝。（3）了解羅馬古城的悠久歷史及古建筑遺址群；認(rèn)識(shí)羅馬建筑的藝術(shù)成就。（2）講述古代埃及金字塔研究中遇到的疑難和奧秘，認(rèn)識(shí)金字塔建筑在科學(xué)技術(shù)方面的成就和意義。本模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)： （1）了解聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)的“世界遺產(chǎn)公約”的主要內(nèi)容，知道世界文化遺產(chǎn)登錄的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)聯(lián)合國(guó)教科文組織這一舉措的重大意義?！窘虒W(xué)活動(dòng)建議】收集和交流你所感興趣的歷史之謎，培養(yǎng)探究歷史奧秘的興趣。（2）簡(jiǎn)述大津巴布韋遺址發(fā)掘的過(guò)程，探討大津巴布韋遺址留給我們認(rèn)識(shí)非洲歷史的線索。（2）了解二里頭遺址研究中的疑難問(wèn)題，分析其在夏文明探索中的意義。（1）簡(jiǎn)述探索瑪雅文明的經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)瑪雅文明產(chǎn)生的歷史背景。（1）知道古人類學(xué)家和考古學(xué)家對(duì)人類起源的基本研究成果，初步了解人類的原始進(jìn)化過(guò)程。了解這些歷史之謎及其探究過(guò)程，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步了解解開人類社會(huì)發(fā)展之謎的方法，有助于理解對(duì)人類歷史的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷接近真理的過(guò)程。【教學(xué)活動(dòng)建議】（1）搜集中外歷史上自己感興趣的一個(gè)歷史人物的資料，寫一篇人物小傳。（3）了解毛澤東、鄧小平等無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命和建設(shè)的歷史貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)其把馬克思主義與中國(guó)革命實(shí)際相結(jié)合的創(chuàng)新精神。（2）講述甘地領(lǐng)導(dǎo)印度國(guó)民大會(huì)黨進(jìn)行“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”的主要事跡，認(rèn)識(shí)其在印度民族解放運(yùn)動(dòng)中的歷史作用。（1）講述克倫威爾在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的主要活動(dòng)，分析其功過(guò)。（2）列舉“貞觀之治”的主要表現(xiàn)，探討唐太宗在推動(dòng)中國(guó)封建社會(huì)發(fā)展中的歷史作用。（四）中外歷史人物評(píng)說(shuō)在人類歷史發(fā)展中，涌現(xiàn)出一大批重要?dú)v史人物。（2）結(jié)合歷史事實(shí)，認(rèn)識(shí)和平與發(fā)展兩大時(shí)代主題的辯證關(guān)系。（2）了解中東戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展過(guò)程，認(rèn)識(shí)中東問(wèn)題的復(fù)雜性和解決中東問(wèn)題的艱難性。（2）了解世界保衛(wèi)和平大會(huì)、《羅素──愛因斯坦宣言》、六七十年代美國(guó)反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)等史實(shí)，分析戰(zhàn)后世界人民反戰(zhàn)和平運(yùn)動(dòng)高漲的原因、特點(diǎn)和意義。（1）了解第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景，概述第二次世界大戰(zhàn)是怎樣從局部戰(zhàn)爭(zhēng)逐步走向全面戰(zhàn)爭(zhēng)的。（3）簡(jiǎn)述第一次世界大戰(zhàn)的后果，認(rèn)識(shí)世界大戰(zhàn)對(duì)人類歷史發(fā)展的影響。20世紀(jì)下半葉，新的世界大戰(zhàn)雖然沒(méi)有爆發(fā)，但局部戰(zhàn)爭(zhēng)連綿不絕，地區(qū)沖突此起彼伏，國(guó)際危機(jī)層出不窮，世界并不太平。20世紀(jì)先后爆發(fā)了兩次世界大戰(zhàn)，出現(xiàn)了戰(zhàn)后的全球性冷戰(zhàn)。（3）了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利前后人民群眾反對(duì)國(guó)民黨獨(dú)裁統(tǒng)治、爭(zhēng)取民主斗爭(zhēng)的史實(shí)，認(rèn)識(shí)其在中國(guó)政治民主化進(jìn)程中的意義。（2）簡(jiǎn)述康有為、梁?jiǎn)⒊蛯O中山關(guān)于民主的主要論述，比較其觀點(diǎn)的異同。（1）以法國(guó)大革命中波旁王朝被推翻、共和國(guó)建立的基本史實(shí)為例，認(rèn)識(shí)民主力量與專制勢(shì)力斗爭(zhēng)的深刻性和艱巨性。（3）簡(jiǎn)述《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的基本內(nèi)容，說(shuō)明其對(duì)中國(guó)社會(huì)民主化進(jìn)程的影響。（2）了解《大抗議書》的基本內(nèi)容，理解國(guó)會(huì)通過(guò)該文獻(xiàn)前后國(guó)會(huì)與國(guó)王沖突的主要原因。本模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)： （1）了解