【正文】 萬”。【難點(diǎn)】充分感知一千，一萬有多大，理解單位之間的進(jìn)位關(guān)系?！窘叹邷?zhǔn)備】課件 大正方體【教法】著名物理學(xué)家楊振寧說過:成功的真正秘訣在于興趣。本課數(shù)正方體的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變被動(dòng)聽為主動(dòng)探究，學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。本節(jié)課使用多媒體教學(xué)手段，力求借助這些手段節(jié)約時(shí)間，突破難點(diǎn)，提高效率?！緦W(xué)法】學(xué)生是主體，本節(jié)課讓學(xué)生在觀察中體會(huì)大數(shù)，在動(dòng)手操作，實(shí)踐感知大數(shù)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，體驗(yàn)數(shù)感?！窘虒W(xué)程序】課標(biāo)指出教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)的自身缺點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心里規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)置身于實(shí)施的生活背景之中，為他們提供觀察操作，實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了如下四大環(huán)節(jié)。一） 聯(lián)系生活，體驗(yàn)新知1．出示數(shù)幅圖片，感知生活中的大數(shù)，激發(fā)學(xué)生了解探究大數(shù)的欲望。第⑴幅圖片是全校集會(huì)的圖片，可以讓學(xué)生試著估一估大約有多少人。第（2）幅是東方電視塔，讓學(xué)生讀數(shù)，先比劃一下一米有多長，四百多米也就是大約四百多小朋友小手伸直的長度。緊接著出示珠穆朗瑪峰的高度，讓學(xué)生讀一讀，相機(jī)滲透愛國情感。接下來出示萬里長城和南京長江大橋的長度。讓學(xué)生在讀數(shù)的過程中體會(huì)生活中處處有大數(shù)。2．象這樣生活中的大數(shù)還有那些？與同桌說一說。3．請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)。今天我們就來認(rèn)識(shí)這些大數(shù)，板書課題：生活中的大數(shù)。二） 動(dòng)手操作，探索新知出示：由1000個(gè)正方體組成的大正方體，請(qǐng)同學(xué)們估一估，數(shù)一數(shù)這個(gè)大正方體是由多少個(gè)小正方體組成的，生經(jīng)歷數(shù)的過程，出現(xiàn)了100，600，1000的結(jié)果，先聽學(xué)生匯報(bào)自己數(shù)的結(jié)果。不馬上否定學(xué)生的結(jié)論。屏幕演示數(shù)的過程，先出示一列有10個(gè)，板書：一列是10個(gè) 。課件演示一層又由10列組成。板書：一層是10個(gè)10列 100個(gè) 演示：一個(gè)大正方體又由10層組成，帶領(lǐng)學(xué)生一起數(shù)，100、200、300……1000 讓學(xué)生理解10個(gè)10是一千。認(rèn)識(shí)萬 一個(gè)這樣的大正方體由幾個(gè)小正方體組成？生：1000個(gè)。二個(gè)呢？三個(gè)呢？（課件出示）……九個(gè)呢？那么十個(gè)呢？生：一萬。進(jìn)一步理解“千”“萬”的實(shí)際含義。1）我們的數(shù)學(xué)書大約有多少頁？生：100頁。10本這樣的書約有多少頁？生：1000頁。實(shí)際操作一下，讓學(xué)生比劃一下一千頁、一萬頁大約有多高。2）出示千人合唱團(tuán)的圖片，10個(gè)這樣的千人合唱團(tuán)共有多少人。生：一萬。請(qǐng)學(xué)生閉眼想一想那個(gè)場面。說感受。生：壯觀 熱鬧填寫數(shù)位順序表1）卡紙出示沒填完的數(shù)位順序表，我們以前學(xué)過哪些計(jì)數(shù)單位？生：個(gè)位，十位，百位。2）通過今天的學(xué)習(xí)，你們認(rèn)為第4位是什么位？第5位呢？生：萬位。請(qǐng)學(xué)生填寫完整。告訴學(xué)生萬后面還有很多數(shù)位，以后再學(xué)習(xí)。3）體會(huì)相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率。如十個(gè)十是一百，十個(gè)一百是一千，十個(gè)一千是一萬。他們的進(jìn)率都是10。三） 應(yīng)用新知，學(xué)以致用我們運(yùn)用今天的新知來解決問題。數(shù)一數(shù)，說一說，有多少個(gè)小正方體木塊組成。（教材31頁的說一說）1）請(qǐng)學(xué)生先獨(dú)立數(shù)，試做，2）請(qǐng)學(xué)生說一說是怎么數(shù)的？其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。紅色涂出238個(gè)小方格。1）先讓學(xué)生仔細(xì)觀察小方格的排列規(guī)律。生：用紅線圍出來的一個(gè)大正方形里面有100個(gè)小正方形。2）涂出238個(gè)小方格。要求一眼就能看出來。3）作品展示。四） 回顧評(píng)價(jià)1．回顧一下本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容2．關(guān)于大數(shù)的知識(shí)，你還想知道哪些？【布置作業(yè)】完成一課三練的17頁。小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿13我說課的內(nèi)容是北師大版數(shù)學(xué)二年上冊(cè)第七單元“分一分與除法”中的第三課《分糖果》。教材分析：《分糖果》一課是本單元第三次“分一分”的活動(dòng)，是在學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)目的平均分的基礎(chǔ)上進(jìn)行大數(shù)目的平均分，使學(xué)生感受到分步進(jìn)行平均分的過程與分法的多樣性。通過這樣幾個(gè)活動(dòng)，繼續(xù)積累一定的平均分的經(jīng)驗(yàn)，為下節(jié)課認(rèn)識(shí)除法打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：：通過對(duì)大數(shù)目物品進(jìn)行平均分的具體操作，感受分法的多樣性與合理性。：體驗(yàn)用表格記錄平均分的過程，獲得“試商”的初步經(jīng)驗(yàn)。情感與態(tài)度：經(jīng)歷小組合作的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力。教學(xué)重點(diǎn)：通過具體操作，感受大數(shù)目物品平均分方法的多樣化與合理性。教學(xué)難點(diǎn)：如何組織有效的小組活動(dòng)，在實(shí)踐和交流中，培養(yǎng)優(yōu)化策略的意識(shí)和能力。教法學(xué)法：在教學(xué)中，我選擇了以嘗試探究為主導(dǎo)，采取因材施教及課堂問題行為的預(yù)防性等策略，并應(yīng)用實(shí)物投影，掛圖，小棒，圓片，記錄表，豆子等教學(xué)手段，確定了自主學(xué)習(xí)、同桌互動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略。教學(xué)過程：一、情境引入，提出問題。創(chuàng)設(shè)情境不但為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要促使每個(gè)學(xué)生得到參與。本課在理解教材意圖基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的“給小客人分糖果”的情境，學(xué)生本能產(chǎn)生互動(dòng)，從中引出課題，并提出問題“把20塊糖果平均分給5個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾塊?”二、動(dòng)手操作，解決問題。有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)是建立在學(xué)生獨(dú)立思考之上的。在這一環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)學(xué)生想一想怎么解決，使下面的活動(dòng)為解決問題而進(jìn)行。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生想到用學(xué)具代替糖果分一分。帶著強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生動(dòng)手操作。為使學(xué)生的思維變得更加有序，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用“枚舉法”解決問題的策略，教師隨機(jī)示范引領(lǐng)學(xué)生在表格上記錄分的過程。學(xué)生出現(xiàn)了四、五種不同分法，有多次分的，也有一次分完的，這都在老師的預(yù)料之中的。從中，學(xué)生體會(huì)到了分法的多樣性和結(jié)果的一致性。對(duì)于一次分完的，教師及時(shí)追問，是碰巧還是想到了什么好方法，表揚(yáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，能應(yīng)用口訣幫助平均分。接著引導(dǎo)比較，你更喜歡哪一種方法呢?多數(shù)學(xué)生都喜歡第3種，也有孩子喜歡多次分完的，教師沒有強(qiáng)求孩子，以“那你們能用所喜歡的辦法，再分一次數(shù)目更大些的東西嗎?”引出下一個(gè)活動(dòng)。三、拓展活動(dòng)，鞏固提升把50根小棒平均分給組內(nèi)的小朋友，由于數(shù)目更大，又要求通過小組活動(dòng)完成，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說是有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生在“分糖果”活動(dòng)中已積累了一定經(jīng)驗(yàn)，所以教師引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，再組內(nèi)說一說，共同選擇一個(gè)分法，引導(dǎo)學(xué)生分工后動(dòng)手分一分。在有效的合作后，教師將不同的分法按分的次數(shù)的多少倒序呈現(xiàn)，讓學(xué)生在交流中評(píng)價(jià)哪些分法更簡便、更合理。這里重點(diǎn)請(qǐng)第一次每人分10根的小組說一說，體會(huì)10根10根地分，便于口算。而且分掉的多，剩下的少，利用后面繼續(xù)分。預(yù)設(shè)之外出現(xiàn)了一次分12根的方法，通過追問，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來也是先用10試試，再次調(diào)整后每人分12根的。最后處理6人小組的，是把10調(diào)小后，每人分8根。通過操作和交流，學(xué)生獲得“試商”初步經(jīng)驗(yàn)。接著給學(xué)生一個(gè)反思、調(diào)整的機(jī)會(huì)。如果重新分一分，想怎么分?實(shí)踐證明，學(xué)生通過反思，優(yōu)化了自己的策略。最后，教師不忘追問：還剩下2根，怎么不分了?再次體會(huì)平均分也會(huì)有剩余，并且余數(shù)小于份數(shù)。四、數(shù)學(xué)游戲，活動(dòng)延續(xù)。分豆子游戲的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，繼續(xù)進(jìn)行平均分活動(dòng)。自讀規(guī)則后，師與一生合作，提供示范。學(xué)生游戲，興趣很濃。由于時(shí)間關(guān)系，預(yù)設(shè)的改變游戲規(guī)則的嘗試沒有進(jìn)行，延伸到課后。五、總結(jié)收獲，課外延伸。先讓學(xué)生談收獲與不足，思維得到梳理。根據(jù)學(xué)生建議布置作業(yè)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，根據(jù)教學(xué)效果設(shè)計(jì)作業(yè)。評(píng)價(jià)分析：在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我遵循教材編寫安排，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，組織全體參與，親身經(jīng)歷，動(dòng)手操作，這是大家設(shè)計(jì)此課的共同特點(diǎn)。但是，我的創(chuàng)新之處是更重視學(xué)生活動(dòng)中的思考交流及活動(dòng)后的評(píng)價(jià)與反思，重再幫助學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)方法和策略。真正做到了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)教育中得到不同的發(fā)展?！币ＷC每個(gè)活動(dòng)展開和落實(shí)，可能會(huì)從時(shí)間上略顯匆忙。小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿14各位評(píng)委，各位老師，上午好！一、說教材三角形是平面圖形中最簡單的也是最基本的多邊形，一切的多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形，因此它是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的重要基礎(chǔ)。它的穩(wěn)定性在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用。這部分知識(shí)是在學(xué)習(xí)了線段、角和直觀認(rèn)識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在日常生活中，學(xué)生也積累了較我的感性認(rèn)識(shí)，也能初步判斷哪些圖形是三角形。根據(jù)上述“三角形的認(rèn)識(shí)”在教材中的地位與作用，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維規(guī)律，以及我校協(xié)同教育實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)生理解三角形的意義，掌握三角形的特征，能按角對(duì)三角形進(jìn)行分類。養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括、判斷、推理及分類能力。養(yǎng)學(xué)生自定向、自運(yùn)作、自調(diào)節(jié)、自激勵(lì)的“四自”能力及小組協(xié)作能力。重點(diǎn)是掌握三角形的意義、特征，并能按角對(duì)三角形進(jìn)行分類，難點(diǎn)是按角對(duì)三角形進(jìn)行分類。為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課準(zhǔn)備的教具與學(xué)具有：電腦軟件、小棒、各式各樣的三角形圖片。二、說教法、學(xué)法瑞士心理學(xué)家、哲學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“邏輯——數(shù)學(xué)的真理……并非是由客觀對(duì)象抽取出來，而是由主體施加于對(duì)象之上的動(dòng)作，從而也就是主體活動(dòng)中抽象出來的。”因此，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，“創(chuàng)造”新知識(shí)，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智慧，增長才干。在教學(xué)中，我注意實(shí)行啟發(fā)式、討論式、活動(dòng)式的教學(xué)，實(shí)施小組協(xié)同教學(xué)模式，體現(xiàn)如下的教學(xué)理論：（1）主客體發(fā)展統(tǒng)一論。學(xué)生是教育的客體，又是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有主觀能動(dòng)性，能自覺地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主人。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。（2）“四有”有機(jī)結(jié)合論?！皡f(xié)同學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)在的自主組織性，協(xié)同教育以學(xué)生的自我發(fā)展為核心，在課堂教學(xué)中通過教師的“四導(dǎo)”（導(dǎo)向、導(dǎo)行、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)勵(lì)）培養(yǎng)學(xué)生的“四自”（自定向、自運(yùn)作、自評(píng)價(jià)、自激勵(lì)）能力，使學(xué)生得到自我發(fā)展。（3）“協(xié)同效應(yīng)”強(qiáng)化論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程是受到各種因素的影響，針對(duì)傳統(tǒng)教育的不足之處。本節(jié)課通過組織小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生、生生的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的產(chǎn)生，提高教學(xué)的效益。三、說教學(xué)過程根據(jù)以上對(duì)教材的分析，以及教法學(xué)法的選擇，結(jié)合本校的協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我把本節(jié)課分為四個(gè)聯(lián)合會(huì)進(jìn)行教學(xué)。第一階段：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，目標(biāo)定向這一階段，教師通過創(chuàng)設(shè)情景激情引趣，復(fù)習(xí)舊知，提問設(shè)疑等手段，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課作知識(shí)上、方法上、心理上的準(zhǔn)備，然后在教師引導(dǎo)下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一階段要求教師抓準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn)去引導(dǎo)。在《三角形的認(rèn)識(shí)》中，學(xué)生已有了什么是角、角的各部分名稱及特點(diǎn)和角的分類的知識(shí)（電腦演示），這些無論是在知識(shí)上還是學(xué)習(xí)方法上都與“三角形的認(rèn)識(shí)”一課有著密切的聯(lián)系，因此，當(dāng)老師出示紅領(lǐng)巾問：紅領(lǐng)巾的外形是什么圖形？當(dāng)學(xué)生回答了是三角形后，我馬上提示課題，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”（板書），對(duì)于三角形你認(rèn)為應(yīng)該學(xué)些什么？由于學(xué)生在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)中懂得了什么是角，角的各部分名稱及特點(diǎn)，角的分類等知識(shí)，所以，他們很快便自行確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①什么叫三角形？它各部分的名稱是什么？②它有什么特點(diǎn)③怎樣分類？這樣，在目標(biāo)定向這一環(huán)節(jié)就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。第二階段：操作實(shí)踐，探求新知荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作一種活動(dòng)，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生”。小學(xué)幾何形體的教學(xué)又是實(shí)驗(yàn)直觀幾何的教學(xué)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口能力，通過對(duì)圖形的特征的觀察和實(shí)踐活動(dòng)的驗(yàn)證，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的興趣，形成表象、發(fā)展空間觀念。引導(dǎo)操作，學(xué)習(xí)新知在學(xué)習(xí)三角形的意義和各部分名稱時(shí)，我要求同桌的同學(xué)配合分顏色圍圖形，他們圍出了以下這樣的一些圖形：紅 色 綠 色 橙 色 紫色紅色、綠色、橙色圍出的都是三角形，紫色的不能圍成三角形，如果把這些小棒都看作是線段的話，你能說說什么是三角形嗎？由于學(xué)生有了活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生很快就能說出：“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”（板書），并能說出三角形各部分的名稱：邊、頂點(diǎn)和角等（電腦演示），通過觀察，得出了三角形有三條邊和三個(gè)角（板書）。通過讓學(xué)生判斷下面哪些是三角形使知識(shí)得到及時(shí)鞏固。（ ） （ ） （ ）操作演示，應(yīng)用新知生活處處有數(shù)學(xué)，“任何的一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都能找到它的生活原理。”學(xué)生有了三角形的初步認(rèn)識(shí)后，我請(qǐng)他們舉例說說日常生活中有哪些三角形，學(xué)生都很踴躍地舉手發(fā)言，但如何把這些生活原型再現(xiàn)于課堂，加深學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)呢？我通過多媒體教學(xué)手段，把這些生活原理再現(xiàn)在學(xué)生的面前，并提出了這樣的一個(gè)問題：“為什么日常生活中我們經(jīng)常會(huì)用到三角形？它究竟有什么特征呢？”然后讓每組的同學(xué)都拉一拉三角形與平行四邊形的教具，在“手感”的比較中初步獲得了“三角形不易變形”的特征（板書），再通過修椅子的活動(dòng)錄像得以證實(shí)，這樣，就把教師“教數(shù)學(xué)”變成了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)“數(shù)學(xué)”，把“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)變成了“活動(dòng)的”、學(xué)生自己重新構(gòu)建的數(shù)學(xué)。小組探究，拓展新知概念是進(jìn)行邏輯思維最基本的單位，更使邏輯思維正確地進(jìn)行，概念必須明確，而要做到概念明確，最重要的就是要弄清概念的內(nèi)涵和外延。通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本弄清了“三角形的內(nèi)涵”。接著，再引導(dǎo)學(xué)生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一個(gè)個(gè)事物，當(dāng)“一個(gè)個(gè)事物”多得不用枚舉，或者不必要枚舉時(shí)，可以用一類類事物表示。如三角形的形狀各種各樣，大大小小各不相同，不勝一一枚舉，但可以按它的內(nèi)角或它的邊分類。這節(jié)課我們先按角對(duì)三角形分類，上課前，同學(xué)們都剪了一個(gè)自己認(rèn)為最特別的三角形，我讓他們觀察三角形的角，并分別在角內(nèi)寫上角的名稱，然后在小組中，把同組中的三角形按角分類，看可以分成幾類，然后讓小組匯報(bào)，有的說：“三角形的角有一個(gè)鈍角、兩個(gè)銳角的”，“有一個(gè)直角、兩個(gè)銳角的”及“三個(gè)都是銳角的”。除了這三個(gè)情況外，還有沒有其他的情況呢？通過小棒的演示，懂得不可能再有其他的民情況的三角形，然后我再請(qǐng)個(gè)別小組把他們組中的三角形，按這三類分好，貼在黑板上，接著讓同學(xué)對(duì)第一類三角形進(jìn)行起名，然后再通過比較分析，得出“鈍角三角形”這個(gè)既簡單又能突出這類三角形特征的名字。最后讓學(xué)生利用這一起名的方法，給另兩類三角