【正文】 上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。在校本課程開發(fā)活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發(fā)團隊。每個學校所處的環(huán)境是不同的。進行環(huán)境分析，包括學校外部環(huán)境分析和學習內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標；二是針對學生的課程目標。在校本課程開發(fā)具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。校本課程的評價包括對學生學業(yè)的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]、地方課程相配套，達到了社會發(fā)展與個人發(fā)展的統(tǒng)一。社會發(fā)展與個人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學、心理學理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關注的是社會發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎性的問題上是至關重要的。但是國家課程在實施過程當中，以統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學科教學目標及統(tǒng)一的教學評價形式下放到各級各類學校中去，學校為了完成任務、符合要求，必須忠實地執(zhí)行教學大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學校也擁有 了自主決策的權力，學校和教師在保證基礎的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學，既實現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達到了社會與個體的和諧統(tǒng)一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。，促進了教育系統(tǒng)中老師與學生主體性的發(fā)揮。現(xiàn)實生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學生個性的差異，以全國統(tǒng)一的標準去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統(tǒng)，勢必會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的矛盾；既要嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達到理想的水平，又要發(fā)展學生的個性，照顧現(xiàn)實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機制反思的結果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學校、學生的差異性，充分利用社區(qū)、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程?！?1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學生的主體性得到了張揚。由于認識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計活動。所以，教師應該成為課程開發(fā)的一員,教師應該有部分權力決定教什么，有資格承擔課程開發(fā)的一部分權力。(2)這賦予了教師一定的自主權,充分調(diào)動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應了學生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學生的生活,便極大地調(diào)動了學生的自主性、獨立性、責任心和創(chuàng)造性。從這個意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現(xiàn)的相關課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設,表達他們的教育觀念和要求?！彼拈_發(fā)使學校、家庭、社區(qū)、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯爾在評述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學科的內(nèi)容更新，跨學科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學內(nèi)容，跨年級的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學校范圍內(nèi)的教學內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。從這個指責中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內(nèi)容、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學科中所包含的一系列的半獨立單元設計成微型課程，還可以把相關學科領域內(nèi)的東西結合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學?？梢陨钊腴_發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。從學校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，賦予了學校和教師開發(fā)課程的權力和職責，使得課程決策民主化，并且使學校成為課程的權力主體，讓學校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權。與此同時，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，使學?？梢砸虻刂埔说剡M行課程創(chuàng)新，從而提高辦學效能，創(chuàng)立自己的辦學特色，促進自身發(fā)展。從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學校和教師提供了一個自由發(fā)展的機會和空間。一直以來，我國教師習慣于做課程計劃和課程標準忠實的執(zhí)行者，不需要關心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。自實施校本課程后，課程開發(fā)的任務擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設計者，這有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。可以說，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設計者，真正成了教育活動的主體。第二，校本課程開發(fā)使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學習和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應課程改革的發(fā)展。第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結構，更加深刻地了解國家教育方針和辦學宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質。第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學生的個性旨趣和知識能力差異的基礎上，利用當?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質與能力會逐步提升。以上這些在很多實驗學校都得到了驗證。可以說，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實踐結合的問題提供了新的解答，為教師培訓亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。從學生方面來說，校本課程的開發(fā)使學生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機會，有利于促進學生個性的成長?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學生多樣化發(fā)展的需要，改變學生被動接受教育的現(xiàn)狀，促進不同層次、不同特長的學生的主動發(fā)展；能讓學生根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應有的課程決策，充分發(fā)展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質。可見，校本課程開發(fā)堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標。5小結校本課程是滿足學生學習需求和差異需要、體現(xiàn)學習特色，同時它對學校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學生個性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學校，應該通過參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質，掌握課程開發(fā)的本領。作為教師，更要進行自主學習，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導，深化自身教學素養(yǎng)。參考文獻：[1][J].現(xiàn)代教育科學,2011,10:1112.[2]:概念解讀[J].,2001,04:1217.[3][J].,2004,08:1118.[4][J].山東教育學院學報,2003,03:3134.[5][M].全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫,北京:教育科學出版社, on the Development of Schoolbased CurriculumAbstract: China39。s basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system。now, the schoolbased curriculum has bee a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of schoolbased curriculum, schoolbased curriculum development, the correct understanding of the concept and the schoolbased curriculum in our country has important significance, the significance of schoolbased curriculum development to guide the various types of words: schoolbased curriculum development。characteristics。meaning