【正文】 得如何來進行分析，也就與“過程與方法”目標的要求相距甚遠。所以在實施案例教學的過程中，作為教師，應該根據(jù)學生能力發(fā)展的情況，在具體形式上應該有所不同。在實施案例教學的初期，由于學生對案例學習缺乏認識，一般可由教師提供相關的思考問題，以培養(yǎng)學生運用地理知識和技能，提取材料信息分析回答問題的能力；而隨著學生對案例教學的熟悉，教師逐漸可以只提供案例材料，而要求學生自己尋找其中所需要探討的問題，然后展開探討，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決問題的能力；最后，教師可以向學生提出更高的要求：在某一章節(jié)結束后，要求學生在生活中尋找相關的案例，并開展探究活動，形成探究的成果。這樣循序漸進的實施案例教學，可以不斷提升學生的學習能力，最終實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，讓學生獲取有用的地理知識和能力的目標。新課程標準和教學大綱相比，是弱化了知識與技能加強了過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。我們高中地理的教育不是把學生培養(yǎng)成為地理專業(yè)的專家，而是希望經(jīng)過地理的教育培養(yǎng)學生獲取地理信息，用地理思維方法去分析和解決地理問題的能力；希望通過教育使學生具備基本的地理素養(yǎng)。所以我們在教學的過程中要牢牢把握三者的關系：知識與技能是基礎目標，過程與方法是關鍵目標，情感態(tài)度與價值觀是必要目標。以基本知識與基本技能為基礎，重視學習過程、強調方法已成為是地理教學的基本要求。高中地理新一輪課程改革雖然已經(jīng)進行了2年的實踐，但作為教師，對新課程的認識還存在很多的不足，作為地理教師，我們應該在教學中不斷實踐，探索如何在新課程背景下更有效的進行地理教學，為最終實現(xiàn)學生能力的提高而努力。第五篇：區(qū)域地理教學方法區(qū)域地理教學方法高二地理繆瑾區(qū)域地理是高中必修地理課程的重要組成部分，同時又是地理學的主要研究對象之一。區(qū)域地理鮮明地體現(xiàn)了地理學科的區(qū)域性特點，是地理學科的基礎知識和重要內容之一，更是高考中的一個重點知識考察點，地位非常之重要。下面我淺談一下區(qū)域地理教學的方法：（1）地圖法區(qū)域，簡單而言就是一個地方，既然是地方，就可以借助地理圖，將學生們從被動的學習狀態(tài)中解放出來，通過動眼、動腦、動手，真正讓課堂活起來，讓學生參與到課堂中來，充分挖掘學生的讀圖能力、畫圖能力、析圖能力，提高學生的地理學習綜合能力。如分析“西北地區(qū)荒漠化”的地理環(huán)境特點時，教師就可以借助區(qū)域地圖進行掛圖教學，從地理位置、氣候條件、地形條件等方面進行分析，形象直觀，提高教學有效性的同時又可以鍛煉學生讀圖、析圖能力，達到雙贏的效果?？傊?，借助各類地圖進行地理教學，最終的目的是：一是教會學生如何讀圖，因為讀圖過程是發(fā)現(xiàn)區(qū)域地圖分布規(guī)律的過程；二是讓學生學會畫圖，因為畫圖過程是進一步熟悉區(qū)域地圖分布規(guī)律的過程，三是使學生學會析圖，因為析圖過程則意味著對區(qū)域地圖的真正掌握和地理空間能力的真正形成。（2）綜合法事物是有著聯(lián)系的，在相同的一個地理區(qū)域中，構成地理環(huán)境的各要素之間存在著緊密的聯(lián)系。這種區(qū)域各要素之間的緊密聯(lián)系是區(qū)域綜合性的具體體現(xiàn)，在教學中如能夠采用綜合教學法，找到地理要素之間的聯(lián)系，可以提高學生的綜合思維能力。如長江中下游平原、東北平原兩地，從地形上看同屬于地形，有著“平原丘陵”的相似之處，從氣候上看，兩地屬于季風氣候，降水較多。那么，二者的相似之處會有什么影響呢？答案是影響到農(nóng)業(yè)，借助平原地形和降水較多的相似特點，這兩地可發(fā)展種植業(yè)。通過長江中下游平原、東北平原兩地地形、氣候兩個主要的自然地理要素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系進行教學，就可以讓學生較為準確地理解區(qū)域內地理要素之間的綜合，進而使得學生形成區(qū)域地理的綜合思維能力。（3）比較法在區(qū)域地理教學中，不同地理區(qū)域的地域特點存在著一定的差別，即使是同一區(qū)域也有不同之處。那么，在教學中，通過對比，就可以準確地掌握各地理區(qū)域的不同特點。例如，在進行中國四大地理區(qū)域教學時，我們就可以運用對比教學法，從“地理環(huán)境差異”和“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”兩個大方面、“地理位置”、“氣候條件”、“土地條件”、“礦產(chǎn)資源”、“農(nóng)業(yè)”、“商業(yè)”、“工業(yè)”等七個方面進行分析、總結，最后，借助表格進行展示，讓學生能跟好地理解四大地理區(qū)域的不同點，明白在不同點基礎上所形成、發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟，達成教學目標。具體來說，對比教學法能令學生感覺到學習地理的樂趣，能充分調動學生的學習積極性。（4）歸納法在區(qū)域教學中，教師針對一些較為分散和零亂的知識點，可以通過歸納法，把具有相同特點的地理區(qū)域進行分類歸納，有助于學生加深對地理區(qū)域的深入理解。例如，在世界氣候類型分布的學習中，就可以根據(jù)各大洲的氣候類型進行分類歸納：熱帶型：非洲、大洋洲、南美洲；溫帶型：歐洲；寒帶型：南極洲；復雜型：亞洲、北美洲?？傊?，在區(qū)域地理的教學中，只要注重對區(qū)域的正確定位和對區(qū)域特征的分析、加強地理知識的聯(lián)系、正確運用理論知識分析解決實際問題、把握好區(qū)域研究的“法”，就是最好的地理方法。