地理教學(xué)方法的總結(jié)反思-資料下載頁
2024-11-04 03:13本頁面
【正文】 得如何來進(jìn)行分析，也就與“過程與方法”目標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)。所以在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的情況，在具體形式上應(yīng)該有所不同。在實(shí)施案例教學(xué)的初期，由于學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)，一般可由教師提供相關(guān)的思考問題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和技能，提取材料信息分析回答問題的能力；而隨著學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的熟悉，教師逐漸可以只提供案例材料，而要求學(xué)生自己尋找其中所需要探討的問題，然后展開探討，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決問題的能力；最后，教師可以向?qū)W生提出更高的要求：在某一章節(jié)結(jié)束后，要求學(xué)生在生活中尋找相關(guān)的案例，并開展探究活動(dòng)，形成探究的成果。這樣循序漸進(jìn)的實(shí)施案例教學(xué)，可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生獲取有用的地理知識(shí)和能力的目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱相比，是弱化了知識(shí)與技能加強(qiáng)了過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。我們高中地理的教育不是把學(xué)生培養(yǎng)成為地理專業(yè)的專家，而是希望經(jīng)過地理的教育培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息，用地理思維方法去分析和解決地理問題的能力；希望通過教育使學(xué)生具備基本的地理素養(yǎng)。所以我們?cè)诮虒W(xué)的過程中要牢牢把握三者的關(guān)系：知識(shí)與技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，過程與方法是關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是必要目標(biāo)。以基本知識(shí)與基本技能為基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)調(diào)方法已成為是地理教學(xué)的基本要求。高中地理新一輪課程改革雖然已經(jīng)進(jìn)行了2年的實(shí)踐，但作為教師，對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還存在很多的不足，作為地理教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷實(shí)踐，探索如何在新課程背景下更有效的進(jìn)行地理教學(xué)，為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高而努力。第五篇：區(qū)域地理教學(xué)方法區(qū)域地理教學(xué)方法高二地理繆瑾區(qū)域地理是高中必修地理課程的重要組成部分，同時(shí)又是地理學(xué)的主要研究對(duì)象之一。區(qū)域地理鮮明地體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性特點(diǎn)，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和重要內(nèi)容之一，更是高考中的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)考察點(diǎn)，地位非常之重要。下面我淺談一下區(qū)域地理教學(xué)的方法：（1）地圖法區(qū)域，簡(jiǎn)單而言就是一個(gè)地方，既然是地方，就可以借助地理圖，將學(xué)生們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，通過動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，真正讓課堂活起來，讓學(xué)生參與到課堂中來，充分挖掘?qū)W生的讀圖能力、畫圖能力、析圖能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合能力。如分析“西北地區(qū)荒漠化”的地理環(huán)境特點(diǎn)時(shí)，教師就可以借助區(qū)域地圖進(jìn)行掛圖教學(xué)，從地理位置、氣候條件、地形條件等方面進(jìn)行分析，形象直觀，提高教學(xué)有效性的同時(shí)又可以鍛煉學(xué)生讀圖、析圖能力，達(dá)到雙贏的效果?？傊柚黝惖貓D進(jìn)行地理教學(xué)，最終的目的是：一是教會(huì)學(xué)生如何讀圖，因?yàn)樽x圖過程是發(fā)現(xiàn)區(qū)域地圖分布規(guī)律的過程；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖，因?yàn)楫媹D過程是進(jìn)一步熟悉區(qū)域地圖分布規(guī)律的過程，三是使學(xué)生學(xué)會(huì)析圖，因?yàn)槲鰣D過程則意味著對(duì)區(qū)域地圖的真正掌握和地理空間能力的真正形成。（2）綜合法事物是有著聯(lián)系的，在相同的一個(gè)地理區(qū)域中，構(gòu)成地理環(huán)境的各要素之間存在著緊密的聯(lián)系。這種區(qū)域各要素之間的緊密聯(lián)系是區(qū)域綜合性的具體體現(xiàn)，在教學(xué)中如能夠采用綜合教學(xué)法，找到地理要素之間的聯(lián)系，可以提高學(xué)生的綜合思維能力。如長(zhǎng)江中下游平原、東北平原兩地，從地形上看同屬于地形，有著“平原丘陵”的相似之處，從氣候上看，兩地屬于季風(fēng)氣候，降水較多。那么，二者的相似之處會(huì)有什么影響呢？答案是影響到農(nóng)業(yè)，借助平原地形和降水較多的相似特點(diǎn)，這兩地可發(fā)展種植業(yè)。通過長(zhǎng)江中下游平原、東北平原兩地地形、氣候兩個(gè)主要的自然地理要素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，就可以讓學(xué)生較為準(zhǔn)確地理解區(qū)域內(nèi)地理要素之間的綜合，進(jìn)而使得學(xué)生形成區(qū)域地理的綜合思維能力。（3）比較法在區(qū)域地理教學(xué)中，不同地理區(qū)域的地域特點(diǎn)存在著一定的差別，即使是同一區(qū)域也有不同之處。那么，在教學(xué)中，通過對(duì)比，就可以準(zhǔn)確地掌握各地理區(qū)域的不同特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行中國(guó)四大地理區(qū)域教學(xué)時(shí)，我們就可以運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，從“地理環(huán)境差異”和“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”兩個(gè)大方面、“地理位置”、“氣候條件”、“土地條件”、“礦產(chǎn)資源”、“農(nóng)業(yè)”、“商業(yè)”、“工業(yè)”等七個(gè)方面進(jìn)行分析、總結(jié)，最后，借助表格進(jìn)行展示，讓學(xué)生能跟好地理解四大地理區(qū)域的不同點(diǎn)，明白在不同點(diǎn)基礎(chǔ)上所形成、發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體來說，對(duì)比教學(xué)法能令學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)地理的樂趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）歸納法在區(qū)域教學(xué)中，教師針對(duì)一些較為分散和零亂的知識(shí)點(diǎn)，可以通過歸納法，把具有相同特點(diǎn)的地理區(qū)域進(jìn)行分類歸納，有助于學(xué)生加深對(duì)地理區(qū)域的深入理解。例如，在世界氣候類型分布的學(xué)習(xí)中，就可以根據(jù)各大洲的氣候類型進(jìn)行分類歸納：熱帶型：非洲、大洋洲、南美洲；溫帶型：歐洲；寒帶型：南極洲；復(fù)雜型：亞洲、北美洲。總之，在區(qū)域地理的教學(xué)中，只要注重對(duì)區(qū)域的正確定位和對(duì)區(qū)域特征的分析、加強(qiáng)地理知識(shí)的聯(lián)系、正確運(yùn)用理論知識(shí)分析解決實(shí)際問題、把握好區(qū)域研究的“法”，就是最好的地理方法。
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