【正文】 政領導，享受半課優(yōu)惠，混幾頓公家飯吃，領幾文領導崗位津貼，最無能者站講臺，45分鐘過去，立刻離校，天塌下來有學校領導和班主任頂著，休息時間關機或者不接學校領導電話。教育世家正在沒落。我們總是在宣傳教師地位有多高，工資有多高，但是教師不想讓自己的孩子報考師范學校，盡管有十分誘人的照顧分。調研結果顯示，教師讓子女讀師范類的僅占7%，動員子女報考師范學校的教師占18%，這種現(xiàn)狀表明教師厭惡自己所從事的職業(yè)，不想讓子女重蹈覆轍，現(xiàn)在還沒有逃離教學崗位的教師，是因為他們還不具備逃離的條件，一旦條件具備，他們不會有半點的猶豫。教育結論。教師績效工資遭遇了尷尬，引發(fā)出許多新問題，其關鍵點在于：在制定教育政策時持不謹慎態(tài)度，沒有實行統(tǒng)籌兼顧政策，忽視了GDP的地域性，忽視了教育發(fā)展的不平衡性。調研結果顯示，有些地區(qū)做到了拿出GDP的4%來辦教育，可以滿足教育要求，有些地區(qū)投資教育的GDP已經超過了4%，但是由于GDP總量不大，其4%也就不大，因為特殊的地理態(tài)勢，有些地方教學布點遠比內地某些省份需要更多的經濟支持。教育結構體系不適應義務教育發(fā)展，需要盡快予以調整。山區(qū)與城區(qū)教師之間的矛盾，導致城區(qū)學校教師嚴重超編和山區(qū)教師嚴重短缺，為了保證教師到位上課，教育管理人員不得已動用經濟補償、給予優(yōu)秀教師指標、給予優(yōu)先解決職稱甚至任命小學校長等方式來誘導教師到山區(qū)支教。無論教育領導還是其他教育管理人員，深感教師績效工資運作起來極為不便，遠不及公務員直接加工資更具操作性，在沒有完全考慮成熟的前提下，按照統(tǒng)一模式在全國實施義務教育，而相應的資金卻不到位，教研、教師進修、水電費支付、超課時、行政領導崗位津貼等經費難以籌措，教育領導只好打教師主意，借績效工資強行剝奪教師工資，教師隊伍更加不穩(wěn)定。二、農村小學教研缺乏活力，成效不大農村小學教師教學任務繁重，學科課程又多，有的學校每位教師要教三、四門課程，還要必須做好備課、講課、批改、輔導、考試、班級管理、安全等常規(guī)工作。特別是安全工作，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，因為如此，學校和教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、參加繼續(xù)教育學習、校本培訓、政治學習只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研活動。因而造成不少教師忙于應付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓效果欠佳。許多教師依然是“經驗型”、“辛苦型”。“研究型”、“創(chuàng)造型”教師在農村微乎其微，少之又少。農村基礎教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導，但受經濟條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓，課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。（關于課程改革的幾點思考，幾個困惑混亂概念：用教材教與教教材，隨堂聽課與推門聽課，減負與正常課業(yè)量，怎么教與教什么，小組討論與合作）此外，農村小學術科教師配備還非常緊缺，教育要以人為本，促進學生全面發(fā)展，促使學生素質全面提高。目前實施新課程改革，要求教師的素質更高，要求技能科（圖、音、體、計）的教師更多，截止目前，我縣平均每所小學不足 人，近年新招聘的技能課教師大都交流到中學或城區(qū)小學了。具有專業(yè)性的教師如此少，新課程改革怎樣得到落實？學生的綜合素質怎樣得到提高？這種狀況使各農村小學在課程的安排上也感到非常為難，就以英語課為例，全縣只有各中心中心、前村、富壟、東平二中小幾間學校開課（關于英語開課的幾點建議，武夷山經驗，支教、聘請中學老師，每周2節(jié)），其他學科如體育、音樂、美術、計算機等課程雖然開課，但也沒有實現(xiàn)真正意義上的教學，學生的身心難以得到全面的發(fā)展。三、教師職業(yè)道德下滑，敬業(yè)精神缺乏 目前在農村小學，不少教師的敬業(yè)精神、工作責任心退化，即使有充足的時間，他們也不愿鉆研業(yè)務，少備教案，少批改作業(yè)，對學生缺乏愛心。他們有的不愿做耐心細致的教育教學工作，出勤不出力，每天的工作只是應付學校、應付學生，他們每天急急忙忙的來上完課，又急急忙忙的離開學校，離開學生，就這樣來也匆匆，去也匆匆；中午和晚上不在學校住宿。他們有的不愿意上公開課和競賽課；有的不愿意參加聽課、評課和討論學習；有的在接受工作時，沾輕拍重，討價還價；有的甚至把教育教學工作當成副業(yè)，把做家務、干農活或搞其他賺錢的行業(yè)當成主業(yè)，沒有把精力放在教學上，甚至有個別農村小學老師在工作時段還在公共場合喝茶、喝酒及打牌，其行為嚴重敗壞人民教師的形象，影響極壞，嚴重影響教育的長足發(fā)展。四、教師專業(yè)素質不高，創(chuàng)新意識不強 由于農村教育信息相對閉塞，農村教育經費短缺，加上許多農村小學的教師相當一部分是民辦教師、代課教師就地轉正，他們當中有許多教師不能走出去學習先進的教育教學理念、先進的教育教學方法，很難接受新思維、新觀念、新方法，基礎較差，造成農村小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強，落伍已成不爭的事實。這些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業(yè)務素質與文化素養(yǎng)一直低下，大大妨礙教學水平的提高。如今，新形勢對教師的業(yè)務水準提出了更高更全面的要求，作為新時期的合格教師，必須既專且博，而少部分農村小學的語文老師卻不懂理科知識，數學老師則常寫錯別字，農村小學老教師上課不講普通話或講的普通話普通人聽不懂，一部分老師不識五線譜，不懂色彩、線條，而他們卻尚未意識到自己已經落伍了，這類老師只能說是教育發(fā)展的絆腳石。五、部分教師年齡偏大，教學觀念滯后、陳舊在這部分教師中有絕大多數不思進取，教育教學方法陳舊，總是用一成不變的方法來教育學生，他們對現(xiàn)代教育理念接受得很緩慢，就說新課改，盡管我們已進行了多次新課程的師資培訓，但他們接受起來卻很困難，與新課改的要求格格不入，依然穿新鞋走老路，依老賣老。有個別老教師是這樣評價新課改的：“教了一輩子的書，要我現(xiàn)在就轉變觀念，去適應學生，真是不可能，要是能早點退休，那該多好??！”可見新課改對老教師的挑戰(zhàn)有多大！可這一問題不解決，教育也很難得到很好的發(fā)展。六、教學設施陳舊，辦學條件有待改善 盡管農村小學在校舍及硬件設施配備上有了很大改善，但與城里小學相比差距仍然很大。大部分農村小學特別是村小各種設施不完備，“老三室”的設備大多已經老化、破損，不適應現(xiàn)代教學需要?！靶氯摇边€沒有完全配套，圖書數量少、體育器材匱乏，多數教師依然是“一支粉筆、一張嘴、一本書、一塊黑板”的傳統(tǒng)方法來完成教學，而學生依然主要是靠“聽、寫、讀、備、考”來學習，許多現(xiàn)代化教學設備是孩子們無法想象的奢侈品，怎能實施素質教育？由于經費不足，很多中心校至今尚未完善運動場、電腦室、微機室、儀器室、實驗室等各類教學功能室，學生缺少活動的空間，教師缺少現(xiàn)代化的教學手段，中心學校作為全鎮(zhèn)教學教研的中心，這般條件怎能發(fā)揮出它的示范和輻射的作用？七、上級下發(fā)文件和學校建設的制度有些只是一紙空文，落實不好。在農村小學，幾乎所有的學校都有一堆堆上級下發(fā)的文件和一套又一套管理制度，教學管理、安全工作、后勤管理等方面的規(guī)定細之又細，但很多都只是一紙空文，只流于形式，不真正加以落實，上級下發(fā)的文件不認真執(zhí)行，文件的權威性發(fā)揮不起來，農村小學和教師干與不干一個樣，干好干壞也一個樣，就因為學校和教師工作業(yè)績的評估和考核機制還不完善，廣大農村小學和教師工作的積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮不起來。綜上所述，目前農村小學教育現(xiàn)狀不容樂觀，要實現(xiàn)教育公平，促進均衡發(fā)展，就要采取措施徹底改變農村孩子接受教育條件最差的學校教育的現(xiàn)狀，要切實加強基礎教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農村小學走出困境，為農村基礎教育發(fā)展打下堅實的基礎，進一步推動農村教育的發(fā)展。那么，我們能做什么呢？一、加強農村師資隊伍建設。真正實現(xiàn)教育公平、均衡發(fā)展。選派優(yōu)秀教師、專業(yè)型教師到農村任教，特別是英語、體、音、美教師。從真正意義上實現(xiàn)素質教育。學校要注重教師培訓的經常性，經常創(chuàng)造條件促使農村小學教師參加各種形式的學習，通過學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉全新教學方法，掌握現(xiàn)代教學手段，在知識的廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質。教師本身要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育要求，不斷改進教學方法。以適應現(xiàn)代社會對人才的需要，要關心、幫助、激勵農村孩子，特別是留守兒童，學困兒童，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。二、充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢，加強村小內涵建設，實施理念帶動、科研聯(lián)動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰(zhàn)略。中心校統(tǒng)一領導，統(tǒng)籌安排優(yōu)質人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、示范課、校本研修、課題研究等。要實現(xiàn)村小與中心學校資源共享，同時在教研活動要加強“有效教學”活動在課堂教學、教學常規(guī)上的滲透，要通過有效的教學、有效的教研活動、有效的考查手段，促進農村小學教師業(yè)務水平的真正提高，要積極創(chuàng)造條件讓農村小學老師增加學習機會，感受先進的課程理念，為農村小學教師提供實現(xiàn)個人價值的平臺，鍛煉的機會，為農村教育發(fā)展奠定基礎。此外，中心學校在全鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內必須不斷強化“以考促教”的工作，給農村教師和學生以適度壓力，使轄區(qū)內各年級學生成績的抽查和考評常態(tài)化。三、健全學校和教師教學工作業(yè)績的評估和獎懲制度，增強其公平性和科學性。首先，應規(guī)范教師考核方法。農村小學教師的考核應主要由教師所在學校來組織，中心學校和教育局主要負責監(jiān)視學?？己斯ぷ魇欠窆?、公開、公平并提供相應的指導。其次，要全面考核，定性與定量考核相結合。對教師的考核不應只盯在學業(yè)造詣上，應當從德、能、勤、績等多方面去考核，尤其要器重教師的專業(yè)成長、教學科研等方面的考核，農村教師由于特殊的地理環(huán)境和社會環(huán)境，在這些方面明顯落伍于城市學校，所以更需要努力趕上。再次，考核主體要多元化。單靠學校引導及教師互評的方式是遠遠無法評價教師工作的全部的，農村小學教師的考核應把學生、學生家長、村干部等人員納入考核主體，更能增強教師考核評價的客觀公平性。另外，要注意考核結果的運用，考核真正的目的在于通過考核成果的反饋，促進教師教學工作積極性和教學質量的提高，所以，在使用考核成果對教師進行獎懲時，一定要慎重，應注意避免引起教師的逆反心理。在公平公平的前提下，對考核不理想者要給予輔助與指導，找到原因，追求改進。只要學?？茖W合理地對教師進行考核并保證教師考核制度的規(guī)范執(zhí)行，就能充分調動教師工作的積極性和創(chuàng)造性。四、微觀教學常規(guī)管理的幾點建議當前的形式（抽考、六年級網上閱卷、教育基金）關于課堂教學模式改革核心：有效。原則：符合本校師生實際。集體備課的有效拓展（1）時間：單位時間延長，備課次數減少（2）范圍：拓展到教研組、校際、片區(qū)（3）過程與內容：結合研課、上課、評課、反思、修正（4）形式：講讀課、作業(yè)設計、練習設計、試卷命題幫教制，輔導員制。關于小組合作與提問的藝術（參考另文《新課程課堂教學的現(xiàn)實批判》）教案與作業(yè)的創(chuàng)新管理隨堂聽課與隨意聽課單元過關、周測、月考的有機結合人文關懷