【正文】 的閃光點，給予肯定、鼓勵和表揚。一位同學在一次課前演講中說道： 楊老師在我的隨筆評語中總是極力的找出所謂的優(yōu)點，對我進行表揚和鼓勵，我知道我的文章并沒有老師所說的那樣好，我知道那是老師想激勵我們，想激發(fā)我們的寫作熱情，想喚起我們的寫作自信心，看著老師的評語我心里感到欣慰和喜悅，我想我現(xiàn)在有愧于老師的褒揚，但終有一天我會做到無愧于老師的希望”。即使寫作能力強的同學，也需要我們通過評語有效地對其進行指導。有一位女同學的文章文采飛揚、語言華美，但是內(nèi)容空洞、華而不實，我在評語中寫道：“文筆優(yōu)美，語言清新，但注意文章的整體風格，大氣一些、充實一些會更好?！边@位同學看后，欣然提筆：“感謝老師的點評，給了我莫大的鼓勵，給了我中肯的指導?！狈e極的勉勵，謹慎的叩問，誠懇地交流都會使學生感到一種滋潤。由此可見，恰到好處的批語能有效的激發(fā)學生的寫作熱情，引發(fā)其寫作的內(nèi)驅(qū)力。好的評語是灑向?qū)W生心靈的陽光，好的評語是滲入學生心田的甘霖，是對寫作激情的滋潤。（2）加大認可度，滿足快樂欲，增強激情度期盼被別人認可是一種普遍的心理特點，認可的人越多就越能滿足這種心理，就越能鞏固對所從事活動的好感。學生的文章在得到老師的肯定和表揚之后，如果能得到更多人的認可，得到更高層次的認可，那么學生的激情就會持久不衰，寫作的熱情就會越高漲。教師應(yīng)盡量的滿足學生這種欲望。與此相應(yīng)，我們采取了一系列的激勵鞏固措施：范文選讀，口頭表揚，這是一種無形的激勵；指導學生將優(yōu)秀文章在《蒲風》或一些正規(guī)報刊雜志上發(fā)表，這是一種有形的激勵。作為一名語文老師，有責任把自己學生的習作向報刊、雜志、電臺等媒體推薦，以激勵學生的寫作激情?？傊?，寫作前創(chuàng)造條件，激發(fā)興趣；寫作時積極誘導，保障興趣；寫作后熱情鼓勵，鞏固興趣，這是激發(fā)和鞏固學生寫作興趣的三個重要環(huán)節(jié)，是寫作教學的基本前提，是寫作教學不可或缺的重要因素。第五篇：如何培養(yǎng)學生的寫作興趣如何培養(yǎng)學生的寫作興趣在實施語文課程改革的過程中，如何培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高寫作能力，引導學生喜歡作文，愛上作文，樂于寫作，自由表達呢？我嘗試了以下幾種做法：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?！芭d趣是最好的老師”。學生只有喜愛作文，才有可能主動地寫作，學習有關(guān)作文方面的知識，逐步養(yǎng)成自覺調(diào)整和控制學習行為的習慣。游戲作文游戲是學生最喜歡的活動。課堂上，通過做游戲引導學生觀察、體驗，會給學生留下十分深刻的印象，進而激發(fā)學生的寫作欲望，促使學生表達他們內(nèi)心的真情實感。例如，在教授寫話8《這個辦法好》時，我便采用了游戲作文的形式。這是一篇看圖寫話作文。學生通過看圖，理解題意，明確了小鴨想出的辦法是：找來一塊木板，讓小雞站在木板上，小鴨鳧水，拉著木板送小雞過河。于是同學們紛紛準備了游戲時所需要的道具，并積極主動的分了小組，找到了游戲合作伙伴。同學們的表演贏得了我的贊嘆，這更為他們愉快地寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。除此之外，我又激發(fā)學生展開想象的翅膀，替小鴨和小雞多想些辦法過河。這一舉動更激起了學生學習的興趣，同學們紛紛獻計獻策，有的說找來救生圈，有的說找只小船，有的說搭座獨木橋……學生通過大膽地想，大膽地說，大膽地演，品嘗到了成功的喜悅，寫出的作文也真實生動。音樂作文音樂是有聲的語言，是傳遞情感的紐帶，課堂上教師可先播放一首或一段能引發(fā)學生想象的歌或樂曲，讓他們邊聽邊想象，然后鼓勵他們把想象到的內(nèi)容寫出來，抒發(fā)他們的情感。針對低年級學生的心理和情感特點，一次語文課，我播放了一首大家非常熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。我們都知道母親是孩子最為親近的人，母親愛自己的孩子，而孩子對母親的愛更勝于對其他人的愛，所以，我確信這首歌曲的播放更能激起學生習作的熱情。果真不出我所料，自由表達的形式使得學生的作文完成得快，內(nèi)容富于靈性，充滿情感，一句句動人的話語躍然紙上。就連平時寫話一向不是很好的周宏宇同學也淋漓盡致地表達出了媽媽的愛，他這樣寫到：我有一個幸福的家，更有一個疼愛我的媽媽，和媽媽在一起，我感覺很快樂，因為媽媽會給我講許多我喜歡的故事，再通過故事給我講道理。有什么好吃的，媽媽都不舍得吃，總是留著給我吃?，F(xiàn)在我上學了，我要好好學習，讓媽媽放心。我愛我的媽媽。像這樣情真意切的寫話還有很多，使我堅信情境的創(chuàng)設(shè)，氛圍的營造更能增強學生對寫作的信心和興趣。二、抓住契機，相機點撥。《語文課程標準》要求學生寫“自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動”的事情，就是鼓勵學生寫自己熟悉的生活，寫自己感興趣的事情，讓學生感到習作不難，樂于習作?；谶@一理念，教師應(yīng)適時抓住契機創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。又是一節(jié)語文課，清脆的鈴聲響起，我愉快地走進課堂，說：“美麗的秋天來到了，讓我們一同走進秋天，擁抱秋天吧！”王帥的小手高高舉起，我微笑著示意他站起來說出自己的想法。王帥大聲地說：“王老師，你是要帶我們到外面去找秋天嗎？”孩子的話讓我愣了一下。緊接著小家伙們個個都七嘴八舌地問：“真去嗎？”“什么時候去啊？”孩子們的熱情都很高，我當機立斷，“現(xiàn)在就走?！焙⒆觽?nèi)杠S著，飛出了教室。到了野外，我們席地而坐，不一會，孩子們就爭先恐后地告訴我：秋天是豐收的季節(jié)，田野里，農(nóng)民伯伯正忙著收割莊稼，他們燦爛的笑容告訴我們今年又是一個豐收年；秋天樹葉黃了，片片樹葉飄落下來，為大地鋪上了一層金色的地毯；秋天小螞蟻急著搬運過冬的食物了……這樣一份份驚喜，讓我由衷的感慨、感嘆。由此而來，學生急于抒發(fā)的寫作沖動就呼之欲出，這時，學生動筆行為就不再是沉重的負擔，而是一種情感噴發(fā)的暢快和平衡。三、相互交流，自我反思《語文課程標準》指出的“將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”是作文教學中值得提倡的好方法。同學們的一篇篇作文，各有精妙之筆，各有閃光之點，各有可圈可點之處。或美目傳神，好題誘人；或情節(jié)逼真，描寫動人；或語言質(zhì)樸，純情感人；或遣詞造句，一語驚人……作文課上，教師可以根據(jù)完成習作的先后，引導學生自由結(jié)合，交流習作，然后激勵學生“閃亮登場”，全班交流。一次，在以《我的X X X》為題目的作文課上，朱琳同學的作文題目是《我的弟弟》。她念到：我的弟弟劉新，今年還不到五歲，紅撲撲的小臉上嵌著一雙水汪汪的大眼睛，他一笑起來就露出兩個小酒窩。爸爸媽媽就疼愛地叫他“二旦子”。弟弟是一個既頑皮又勇敢的孩子。有一次，爸爸正在院子里劈木柴，弟弟在一邊目不轉(zhuǎn)睛地看著。爸爸劈了一會，就出去買大米了。弟弟見爸爸走了，馬上拿起斧子就劈開了，劈成的小木塊還挺均勻。劈著劈著，一不小心，劈著手了。媽媽看見了，急忙問：“二旦，劈著手了把！”接著又說：“嘿！看二旦多堅強，劈著手都不哭?！钡艿苎劾锖鴾I花，對媽媽說：“不疼?！苯又秩ヅ窳恕！祝哼@篇文章最大的成功在于一個“真”字，說的是真事，寫的是真話，說明朱琳確實親臨此事。生乙：文中“目不轉(zhuǎn)睛”的神情描寫，“拿起斧子劈開”的動作描寫，“含著淚花卻說不疼”的語言描寫，較好地突出了文章的中心，也說明了朱琳對小弟弟很是了解，才能對其富有個性特征的動作描寫得很細致。生丙：老師，朱琳的作文確實寫的不錯，但我覺得她寫得也太夸張了，不到五歲的孩子大人怎么敢讓他拿起斧子劈木頭呢？就這樣通過交流習作，同學之間能夠相互借鑒，相互汲取，能夠共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，達到心靈審美的自我提升。通過互相交流，學生還可以反思自己：我學會了哪些知識？在學習時，我是怎樣解決的？在今后的學習中怎樣才能學得更好，以此提高認知的正確率，并為以后學習同類知識提供借鑒?？傊谧魑慕虒W中，我們要勇于創(chuàng)新，大膽實踐，這樣才能使作文教學成為學生個性表達的舞臺，這樣的作文教學才能煥發(fā)出新的生機和活力。