關于“學案導學六步教學模式”實施的解讀-資料下載頁
2024-11-04 01:13本頁面
【正文】 則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。四、展示質疑 精講點撥知識總結就是對學生精講點撥，也就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。一是點撥:在學生相互討論解決疑點的過程中教師應參與其中，適時點撥。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師應針對疑難點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果。五、訓練評估 當堂達標這是學案導學的最后一個環(huán)節(jié)。練習的設計應緊扣本節(jié)課的教學內容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑有疑無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對不同年級的學生練習的測重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把測重點放在能力的培養(yǎng)上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現(xiàn)的問題應及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。六、回扣目標 收獲反思指導學生對本課的學習內容、學習活動進行總結反思?？商崾緦W生:想一想，本課學習了哪些內容，主要探究了哪些問題?通過本課學習得到哪些啟示，還有哪些疑問?可將啟示、疑問在學案上寫下來，或者當堂交流，或者在課后請教老師、咨詢同學。第五篇：“學案導學”六步教學模式：學生的動力“學案導學”六步教學模式：學生的動力今年，我縣教育局強烈要求在課堂教學中實行“學案導學”六步教學模式。我校按教研室及學校的相關部署積極進行了教學嘗試。幾個月來，有行動，有收獲，也有思考，下面我粗淺談談個人體會。學案導學是“以學為主”的教學指導思想的具體化，其指導思想是很明確的。我們感覺實施過程中它兩方面優(yōu)點體現(xiàn)得很明顯：，教師的教成為學生學的輔助，強化了學生的自主、合作、探究。，課堂流程體現(xiàn)了溫故知新、感知思悟、整合表達、思想情感提升的發(fā)展過程。網(wǎng)上有篇文章，題目叫《學案導學應把握好“四個不能淡化”》，想必大家都看過。這篇文章中提到四個不能淡化：不能淡化教師的教學設計，不能淡化教師對教材的深刻挖掘，不能淡化學科特點，不能淡化教師的教學風格。結合這篇文章中感觸較深的地方談談我們的一些思考和困惑。“部分學校在實施“學案導學”時，不顧學科特點，課堂上教師依據(jù)導學案提供的問題，一問一答，把本來豐富多彩的課堂，變成了枯燥乏味的習題解答課。教師省勁了，而學生卻越學越累，越學越?jīng)]有興趣，腦子里除了一些雜亂無章、冷冰冰的知識外，沒有其他任何東西，這與新課改所提倡的‘情感、態(tài)度、價值觀’的目標背道而馳。”這里需要搞明白一個問題，那就是“導學案”是什么的問題。有位在這方面有深刻研究的老師這樣界定：“導學案就是指在教學過程中，由任課教師執(zhí)筆編寫的能夠適應本班學生實際學習需要的課前預習、課內自學、課外延伸的文字材料，它應該是教師教學思路的呈現(xiàn)，是學生自主學習的綱。如果把它比喻成一座燈塔，它就能指引學生走向成功的彼岸；如果把它比喻一把鑰匙，它就是能開啟學生學習的大門。一個好的導學案在課堂教學中它能夠通過創(chuàng)設情境、師生互動、生生互動小組競賽等多種方式，引導學生樹立‘我參與’、‘ 我快樂’、‘ 我提高’的思想?！币虼?，導學案編寫是整個“導學”過程中最重要的環(huán)節(jié)，它要求教師對教材要有深層次的理解，對知識點有正確的把握，對學情有足夠的了解。編寫適合教學的導學案，使教學得以順利有效進行的保證。這也就是文中提到的不能淡化教師的教學設計和對教材的深刻挖掘?！安煌瑢W科的課堂教學有各自不同的特點?！币虼?，“學案導學”要在指導學生自主學習的前提下，體現(xiàn)課堂教學的學科特點，通俗地說，即語文課要上得像語文課，數(shù)學課要上的像數(shù)學課，依次類推?！薄啊畬W案導學’不能淡化教師的教學風格?！睕]有特色的學校辦不成名校。同樣，沒有風格的教師也成不了名師。教師由于自身秉賦、個性特點、成長環(huán)境、修養(yǎng)學養(yǎng)等不同，所體現(xiàn)出的教學風格也必然相去甚遠。同一教學內容，同樣的教學設計，由于教師的特長不同，課堂教學會產(chǎn)生不同的效果。有的老師善講，有老師善于啟發(fā)誘導，有的老師善于指導學生自學，我們應該允許教師通過自身努力，形成不同的教學風格。而“學案導學”由于采取基本一致的教學設計，往往會束縛教師的手腳，同時也可能使部分優(yōu)秀教師產(chǎn)生從眾心理，不能充分認識自身的潛力，從而降低對自已的要求。這對于教師自身的專業(yè)化成長、形成不同的教學風格是極為不利的。怎樣將六步教學模式和學科的特點有機融合，教師又不千人一面，這一點我們多少是有點困惑的。以上是在教學過程中我們的一些思考和困惑，實事求是地講出來，不當之處，望批評指正。
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