【正文】 悟作者描寫(xiě)人物的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：讓學(xué)生查閱作者亨德里克*房龍資料，了解《圣經(jīng)的故事》。制作多媒體。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)一、談話(huà)交流，引出課題、了解以色列。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)以色列的了解，可以談歷史、民族、宗教等問(wèn)題。介紹《圣經(jīng)的故事》《圣經(jīng)》是“一部文學(xué)遺產(chǎn)”，它是猶太民族對(duì)人類(lèi)文化的第一個(gè)重大貢獻(xiàn)；它對(duì)歐洲文化產(chǎn)生了長(zhǎng)久而深遠(yuǎn)的影響；它已滲透于歐洲音樂(lè)、藝術(shù)和文學(xué)等各個(gè)文化領(lǐng)域之中；它的箴言已深深融入人們的日常生活；它也是世界上最暢銷(xiāo)的經(jīng)典著作之一。荷蘭后裔美國(guó)作家和歷史學(xué)家——亨德里克*房龍為美國(guó)少年了解《圣經(jīng)》知識(shí)撰寫(xiě)一部通俗讀物《圣經(jīng)的故事》，他簡(jiǎn)明扼要地解答了《圣經(jīng)》是怎樣的一部書(shū)，包含哪些內(nèi)容，作者是誰(shuí)，成書(shū)何時(shí)。他以簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的文筆為讀者勾勒了一幅猶太人的歷史畫(huà)卷。紛繁的歷史人物、爭(zhēng)奪領(lǐng)地的頻頻征戰(zhàn)經(jīng)他一番梳理，變得清晰可讀。深?yuàn)W的教義，復(fù)雜的戒律，在他的筆下，變得淺顯易解。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《圣經(jīng)故事》改寫(xiě)的課文《大衛(wèi)》。板書(shū)課題。二、整體感知，學(xué)習(xí)字詞、導(dǎo)言：故事發(fā)生在三千年前的以色列，有個(gè)牧羊少年叫大衛(wèi)。那么大衛(wèi)是怎樣的一個(gè)少年，發(fā)生了怎樣的事情？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀這篇課文。自學(xué)提示：自由朗讀課文，邊讀邊想課文寫(xiě)的是什么事？畫(huà)出生字，讀準(zhǔn)字音，想想怎么記住它們；聯(lián)系課文內(nèi)容理解新詞，并相互交流。學(xué)習(xí)檢測(cè)：①認(rèn)讀生字，并組詞。軸賦稅脯唬②理解詞語(yǔ)。長(zhǎng)途跋涉——翻山越嶺，趟水過(guò)河，指遠(yuǎn)距離地翻山渡水。形容路途遙遠(yuǎn)，行路辛苦。氣勢(shì)洶洶——洶洶，氣勢(shì)盛大的樣子。形容氣勢(shì)兇猛。萬(wàn)夫不當(dāng)之勇——當(dāng)，抵擋。指一萬(wàn)個(gè)人也抵擋不住。形容非常勇猛。賦稅——舊時(shí)田賦和各種捐稅的總稱(chēng)。瑟瑟發(fā)抖——形容顫抖。大驚失色——失色，臉色變得蒼白，失去本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。倉(cāng)皇逃竄——慌慌張張地逃跑。③朗讀課文。④概括課文主要內(nèi)容。（課文講的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭，大衛(wèi)拿彈弓和卵石殺死了非利士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，大衛(wèi)成拯救民族的英雄。幾年以后，他當(dāng)上了以色列的國(guó)王。）三、再讀課文，理清順序、說(shuō)說(shuō)課文是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的，并給課文分段，歸納段落大意。課文按事情發(fā)展的順序可分三部分第一部分：（第13自然段）寫(xiě)故事發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢的少年。第二部分：（第4—11自然段）講非利士巨人歌利亞到以色列的軍營(yíng)叫陣，大衛(wèi)向掃羅王請(qǐng)求出去交戰(zhàn)。大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。第三部分：（第12自然段）講大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當(dāng)上了以色列的國(guó)王?！鞠茸寣W(xué)生自學(xué)，然后小組討論，最后全班交流。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，不要統(tǒng)一答案，基本觀點(diǎn)正確就可以。】四、積累詞語(yǔ)，指導(dǎo)寫(xiě)字、結(jié)合課后練習(xí)4，讓學(xué)生抄寫(xiě)喜歡的詞語(yǔ)。寫(xiě)課后生字“銅、嫁、卵、脯”第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)、認(rèn)讀詞語(yǔ)聰明機(jī)智正直勇敢長(zhǎng)途跋涉氣勢(shì)洶洶萬(wàn)夫不當(dāng)之勇瑟瑟發(fā)抖毫不在意毫不畏懼大驚失色倉(cāng)皇逃竄乘勝追擊精明能干飄蕩鎧甲賦稅披戴胸脯嚇唬諾言回顧課文內(nèi)容。二、感悟理解（一）學(xué)習(xí)課文的第一部分。、指名學(xué)生讀課文。思考，課文交代了大衛(wèi)是怎樣的一個(gè)少年？（聰明機(jī)智、正直勇敢、熱愛(ài)生活）課文是怎么寫(xiě)大衛(wèi)生活的美好？指名學(xué)生朗讀第2自然段，邊讀邊想象。說(shuō)一說(shuō)第2自然段用了怎樣的寫(xiě)法，這樣寫(xiě)有什么好處。仿寫(xiě)句子。琴聲像______________________________________學(xué)習(xí)課文的第二部分。、出示自學(xué)提示。默讀課文，思考：①?gòu)母枥麃喗嘘嚭蛯?duì)他的外貌描寫(xiě)，你體會(huì)到了什么？②從大衛(wèi)與掃羅王的對(duì)話(huà)中，你體會(huì)到大衛(wèi)是怎樣的少年？③找、畫(huà)描寫(xiě)大衛(wèi)戰(zhàn)前準(zhǔn)備的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么。④從大衛(wèi)與歌利亞的對(duì)話(huà)以及他和歌利亞交戰(zhàn)的情節(jié)中，你體會(huì)到大衛(wèi)的什么特點(diǎn)？讀議、交流。a歌利亞叫陣和對(duì)他的外貌描寫(xiě)?！疽龑?dǎo)學(xué)生抓住“氣勢(shì)洶洶”“身材高大”“武藝超群”等詞語(yǔ)，體會(huì)歌利亞兇猛。抓住歌利亞叫陣時(shí)的宣言，體會(huì)歌利亞的傲慢。】b大衛(wèi)與掃羅王的對(duì)話(huà)?！緩拇笮l(wèi)請(qǐng)戰(zhàn)的言辭，體會(huì)大衛(wèi)的懇切與自信，體會(huì)大衛(wèi)愛(ài)國(guó)精神和迫不及待的心情。讓學(xué)生扮演角色朗讀對(duì)話(huà)，從讀中體會(huì)大衛(wèi)的特點(diǎn)。】c大衛(wèi)戰(zhàn)前準(zhǔn)備?！緩摹皫е薄疤暨x”“挺著”等詞語(yǔ)，體會(huì)大衛(wèi)的自信與勇敢?！縟大衛(wèi)與歌利亞交戰(zhàn)的情節(jié)。【抓住歌利亞與大衛(wèi)的言行，體會(huì)歌利亞目中無(wú)人，氣焰囂張；大衛(wèi)針?shù)h相對(duì)，英勇無(wú)畏以及聰明機(jī)智。】e小結(jié)，作者是怎么描寫(xiě)人物特點(diǎn)的？【通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物，人物特點(diǎn)鮮明、形象生動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的描寫(xiě)方法?！?。、指名學(xué)生讀第12自然段。讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（四）評(píng)價(jià)人物。你喜歡大衛(wèi)這個(gè)人物嗎？結(jié)合課文說(shuō)出自己的理由。（五）背誦自己喜歡的部分。三、談收獲學(xué)習(xí)完這篇課文有哪些收獲？【引導(dǎo)學(xué)生從思想情感、寫(xiě)作特點(diǎn)和描寫(xiě)方法等方面談出體會(huì)。】板書(shū)：大衛(wèi)歌利亞大衛(wèi)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教案叫陣：狂妄自大請(qǐng)戰(zhàn)：充滿(mǎn)自信熱愛(ài)祖國(guó)交戰(zhàn):毫不在意毫不畏懼機(jī)智勇敢第五篇：六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案 人教部編版匆匆第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)。，仿寫(xiě)課文段落，感悟作者將文章寫(xiě)得細(xì)膩感人的奧秘。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者是如何表達(dá)內(nèi)心對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀的。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法，仿寫(xiě)課文段落，感悟作者將文章寫(xiě)得細(xì)膩感人的奧秘。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫習(xí)舊知。？二、品讀文句，體會(huì)感情：文中有兩處使用了一連串的問(wèn)句，請(qǐng)你們找一找，說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受，并談?wù)勥@樣表達(dá)的好處。教師用多媒體課件出示重點(diǎn)句子，小組代表發(fā)言。（1）“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？”①思考：這幾句話(huà)表達(dá)了作者怎樣的情感？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處？②教師點(diǎn)撥：這句話(huà)通過(guò)一連串的追問(wèn)，可以是問(wèn)你，問(wèn)我，問(wèn)所有人，問(wèn)而不答，其實(shí)答案隱含其中，這句話(huà)引起人們深思，喚起人們珍惜時(shí)間的意識(shí)，也是作者對(duì)時(shí)光逝去的惋惜和對(duì)逝去日子的懷念。③指名讀，教師指導(dǎo)朗讀：在“是有人偷了他們吧”和“是他們自己逃走了吧”兩處，是作者的疑惑，應(yīng)讀出猜測(cè)的語(yǔ)氣。在問(wèn)號(hào)之前，要拖長(zhǎng)音，語(yǔ)氣上揚(yáng)，讀出作者的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出“惋惜”之感。（2）“在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”①引導(dǎo)思考：本段共有幾個(gè)問(wèn)句？有何效果？②教師點(diǎn)撥：本段共有六個(gè)問(wèn)句，表達(dá)作者感慨時(shí)光流逝，不愿意虛度自己的青春年華，連續(xù)的六個(gè)問(wèn)句起到加強(qiáng)語(yǔ)氣、強(qiáng)調(diào)感情的作用。③朗讀指導(dǎo)：從這幾個(gè)問(wèn)句中，我們可以看出作者對(duì)時(shí)間流逝有著強(qiáng)烈的不甘，但又充滿(mǎn)無(wú)奈。大家?guī)е@樣的情緒，朗讀問(wèn)號(hào)處時(shí)語(yǔ)氣要上揚(yáng)，其他地方則輕緩朗誦，體會(huì)字里行間的豐富情感。：文中還有哪些句子寫(xiě)得感人呢？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)這些句子運(yùn)用了哪些寫(xiě)作方法，有什么好處。（1）“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去；我覺(jué)察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽的手邊過(guò)去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛走了；等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”①引導(dǎo)思考：作者是怎樣具體描述日子來(lái)去匆匆的？你會(huì)怎么朗讀這句話(huà)？②教師點(diǎn)撥：課文運(yùn)用了擬人的修辭手法，把流逝的日子化為具體可感的形象，時(shí)間無(wú)聲無(wú)息，和我們形影不離，卻又轉(zhuǎn)瞬即逝。寫(xiě)法上運(yùn)用了動(dòng)詞“跨”“飛”“溜”等，寫(xiě)出了時(shí)間流逝之快，大家在日常寫(xiě)作中多用動(dòng)詞，能收獲到意想不到的效果。在讀動(dòng)詞“飛”“溜”等時(shí)應(yīng)加快語(yǔ)速，讀出時(shí)間飛快流逝之感。（2）“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”①引導(dǎo)思考：縱觀全文，文章結(jié)尾有什么特點(diǎn)？你們讀后有何體會(huì)？②教師點(diǎn)撥：文章在第1自然段就提出了這個(gè)問(wèn)題。這句話(huà)在結(jié)構(gòu)上照應(yīng)開(kāi)頭，首尾呼應(yīng)，保持文章完整性；在情感上，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光匆匆的感慨，引人深思，起到一種回旋的效果。讀完后，我們能感受到時(shí)光飛快流逝卻又無(wú)聲無(wú)息，令人無(wú)奈又惋惜，啟示我們要珍惜時(shí)間。三、小組合作，運(yùn)用寫(xiě)法，小組交流作者運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)法，具體描述日子來(lái)去匆匆。（教師點(diǎn)撥：作者運(yùn)用了比喻、排比、擬人等修辭手法，描寫(xiě)了時(shí)間的流逝，抓住生活中普通的小事，比如“吃飯”“洗手”“睡覺(jué)”“嘆息”，體現(xiàn)了時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返。），結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己的感悟。用多媒體課件出示：“的時(shí)候，日子從過(guò)去；的時(shí)候，日子從過(guò)去；的時(shí)候，日子從過(guò)去?！?，然后選出代表進(jìn)行全班交流。四、布置作業(yè)，拓展延伸師：同學(xué)們，讓我們帶著這些對(duì)時(shí)間的感悟走向課外更廣闊的語(yǔ)文天地——生活舞臺(tái)吧！課后請(qǐng)同學(xué)們搜集并積累有關(guān)珍惜時(shí)間方面的詩(shī)詞、格言、警句或名人故事。板書(shū)設(shè)計(jì)8　匆匆比喻時(shí)光匆匆　　反問(wèn)　　表達(dá)情感擬人排比課時(shí)作業(yè)一、下列各句運(yùn)用了什么修辭手法？將序號(hào)寫(xiě)在括號(hào)里。①比喻②擬人③排比④設(shè)問(wèn)⑤反問(wèn)，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。（③），被微風(fēng)吹散了。（①），他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛走了。（②）？（⑤）二、根據(jù)例句的特點(diǎn)仿寫(xiě)句子。過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。過(guò)去的日子如積雪，被陽(yáng)光融化了，如雨水，被泥土吸收了。教學(xué)反思1.《匆匆》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文筆凝練，作為一篇散文，“形散而神不散”，作者細(xì)膩刻畫(huà)了時(shí)光流逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。在教學(xué)過(guò)程中，我采用合作探究法，“以讀促講，以說(shuō)代講”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何表達(dá)自己的真情實(shí)感的。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，運(yùn)用自己獨(dú)特的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)句子進(jìn)行創(chuàng)新性地仿造，從而達(dá)到提高寫(xiě)作技能的目的。課堂上學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地交流，自主學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。由于學(xué)生仿造的句子與原文結(jié)構(gòu)相同，節(jié)奏相似，只需改變部分詞語(yǔ)，成功感較容易獲得，因此學(xué)生也樂(lè)于仿造，樂(lè)于創(chuàng)新。學(xué)生是課堂的主人，更是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)完本文之后，對(duì)時(shí)光的匆匆流逝，會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受。為了讓學(xué)生更深入地與文本對(duì)話(huà)，更深層次地與作者溝通，更寬層面地與同學(xué)交流，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，延伸想象，以仿寫(xiě)課文第3自然段的形式，將自己的所見(jiàn)、所聞、所感記錄下來(lái)，直接觸摸感受文本，使個(gè)人的情感熏陶得以升華，既延伸了文本的內(nèi)涵，又進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平乃至綜合學(xué)習(xí)能力。在課后，我鼓勵(lì)學(xué)生積累關(guān)于“惜時(shí)”的名言警句，加深了學(xué)生的理解和感悟，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。