【正文】 悟作者描寫人物的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：讓學(xué)生查閱作者亨德里克*房龍資料，了解《圣經(jīng)的故事》。制作多媒體。課時安排：2課時教學(xué)設(shè)計：第一課時一、談話交流，引出課題、了解以色列。讓學(xué)生說說對以色列的了解，可以談歷史、民族、宗教等問題。介紹《圣經(jīng)的故事》《圣經(jīng)》是“一部文學(xué)遺產(chǎn)”，它是猶太民族對人類文化的第一個重大貢獻(xiàn)；它對歐洲文化產(chǎn)生了長久而深遠(yuǎn)的影響；它已滲透于歐洲音樂、藝術(shù)和文學(xué)等各個文化領(lǐng)域之中；它的箴言已深深融入人們的日常生活；它也是世界上最暢銷的經(jīng)典著作之一。荷蘭后裔美國作家和歷史學(xué)家——亨德里克*房龍為美國少年了解《圣經(jīng)》知識撰寫一部通俗讀物《圣經(jīng)的故事》，他簡明扼要地解答了《圣經(jīng)》是怎樣的一部書，包含哪些內(nèi)容，作者是誰，成書何時。他以簡潔、優(yōu)美的文筆為讀者勾勒了一幅猶太人的歷史畫卷。紛繁的歷史人物、爭奪領(lǐng)地的頻頻征戰(zhàn)經(jīng)他一番梳理，變得清晰可讀。深奧的教義，復(fù)雜的戒律，在他的筆下，變得淺顯易解。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《圣經(jīng)故事》改寫的課文《大衛(wèi)》。板書課題。二、整體感知，學(xué)習(xí)字詞、導(dǎo)言：故事發(fā)生在三千年前的以色列，有個牧羊少年叫大衛(wèi)。那么大衛(wèi)是怎樣的一個少年，發(fā)生了怎樣的事情？請同學(xué)們認(rèn)真讀這篇課文。自學(xué)提示：自由朗讀課文，邊讀邊想課文寫的是什么事？畫出生字，讀準(zhǔn)字音，想想怎么記住它們；聯(lián)系課文內(nèi)容理解新詞，并相互交流。學(xué)習(xí)檢測：①認(rèn)讀生字，并組詞。軸賦稅脯唬②理解詞語。長途跋涉——翻山越嶺，趟水過河，指遠(yuǎn)距離地翻山渡水。形容路途遙遠(yuǎn)，行路辛苦。氣勢洶洶——洶洶，氣勢盛大的樣子。形容氣勢兇猛。萬夫不當(dāng)之勇——當(dāng)，抵擋。指一萬個人也抵擋不住。形容非常勇猛。賦稅——舊時田賦和各種捐稅的總稱。瑟瑟發(fā)抖——形容顫抖。大驚失色——失色，臉色變得蒼白，失去本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。倉皇逃竄——慌慌張張地逃跑。③朗讀課文。④概括課文主要內(nèi)容。（課文講的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭，大衛(wèi)拿彈弓和卵石殺死了非利士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利，大衛(wèi)成拯救民族的英雄。幾年以后，他當(dāng)上了以色列的國王。）三、再讀課文，理清順序、說說課文是按怎樣的順序來寫的，并給課文分段，歸納段落大意。課文按事情發(fā)展的順序可分三部分第一部分：（第13自然段）寫故事發(fā)生的時間，地點(diǎn)和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢的少年。第二部分：（第4—11自然段）講非利士巨人歌利亞到以色列的軍營叫陣，大衛(wèi)向掃羅王請求出去交戰(zhàn)。大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利。第三部分：（第12自然段）講大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當(dāng)上了以色列的國王。【先讓學(xué)生自學(xué)，然后小組討論，最后全班交流。對于學(xué)生的發(fā)言，不要統(tǒng)一答案，基本觀點(diǎn)正確就可以?！克摹⒎e累詞語，指導(dǎo)寫字、結(jié)合課后練習(xí)4，讓學(xué)生抄寫喜歡的詞語。寫課后生字“銅、嫁、卵、脯”第二課時一、復(fù)習(xí)、認(rèn)讀詞語聰明機(jī)智正直勇敢長途跋涉氣勢洶洶萬夫不當(dāng)之勇瑟瑟發(fā)抖毫不在意毫不畏懼大驚失色倉皇逃竄乘勝追擊精明能干飄蕩鎧甲賦稅披戴胸脯嚇唬諾言回顧課文內(nèi)容。二、感悟理解（一）學(xué)習(xí)課文的第一部分。、指名學(xué)生讀課文。思考，課文交代了大衛(wèi)是怎樣的一個少年？（聰明機(jī)智、正直勇敢、熱愛生活）課文是怎么寫大衛(wèi)生活的美好？指名學(xué)生朗讀第2自然段，邊讀邊想象。說一說第2自然段用了怎樣的寫法，這樣寫有什么好處。仿寫句子。琴聲像______________________________________學(xué)習(xí)課文的第二部分。、出示自學(xué)提示。默讀課文，思考：①從歌利亞叫陣和對他的外貌描寫，你體會到了什么？②從大衛(wèi)與掃羅王的對話中，你體會到大衛(wèi)是怎樣的少年？③找、畫描寫大衛(wèi)戰(zhàn)前準(zhǔn)備的語句，說說體會到了什么。④從大衛(wèi)與歌利亞的對話以及他和歌利亞交戰(zhàn)的情節(jié)中，你體會到大衛(wèi)的什么特點(diǎn)？讀議、交流。a歌利亞叫陣和對他的外貌描寫?！疽龑?dǎo)學(xué)生抓住“氣勢洶洶”“身材高大”“武藝超群”等詞語，體會歌利亞兇猛。抓住歌利亞叫陣時的宣言，體會歌利亞的傲慢?！縝大衛(wèi)與掃羅王的對話?！緩拇笮l(wèi)請戰(zhàn)的言辭，體會大衛(wèi)的懇切與自信，體會大衛(wèi)愛國精神和迫不及待的心情。讓學(xué)生扮演角色朗讀對話，從讀中體會大衛(wèi)的特點(diǎn)?！縞大衛(wèi)戰(zhàn)前準(zhǔn)備?！緩摹皫е薄疤暨x”“挺著”等詞語，體會大衛(wèi)的自信與勇敢?！縟大衛(wèi)與歌利亞交戰(zhàn)的情節(jié)?！咀プ「枥麃喤c大衛(wèi)的言行，體會歌利亞目中無人，氣焰囂張；大衛(wèi)針鋒相對，英勇無畏以及聰明機(jī)智。】e小結(jié)，作者是怎么描寫人物特點(diǎn)的？【通過描寫人物的外貌、語言、動作和神態(tài)來刻畫人物，人物特點(diǎn)鮮明、形象生動。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的描寫方法?！?。、指名學(xué)生讀第12自然段。讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。（四）評價人物。你喜歡大衛(wèi)這個人物嗎？結(jié)合課文說出自己的理由。（五）背誦自己喜歡的部分。三、談收獲學(xué)習(xí)完這篇課文有哪些收獲？【引導(dǎo)學(xué)生從思想情感、寫作特點(diǎn)和描寫方法等方面談出體會?！堪鍟捍笮l(wèi)歌利亞大衛(wèi)六年級語文下冊第一單元教案叫陣：狂妄自大請戰(zhàn)：充滿自信熱愛祖國交戰(zhàn):毫不在意毫不畏懼機(jī)智勇敢第五篇：六年級下冊語文教案 人教部編版匆匆第二課時課時目標(biāo)。，仿寫課文段落，感悟作者將文章寫得細(xì)膩感人的奧秘。教學(xué)重點(diǎn)：體會作者是如何表達(dá)內(nèi)心對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀的。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法，仿寫課文段落，感悟作者將文章寫得細(xì)膩感人的奧秘。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫習(xí)舊知。？二、品讀文句，體會感情：文中有兩處使用了一連串的問句，請你們找一找，說說表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受，并談?wù)勥@樣表達(dá)的好處。教師用多媒體課件出示重點(diǎn)句子，小組代表發(fā)言。（1）“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？”①思考：這幾句話表達(dá)了作者怎樣的情感？誰能說說這樣寫的好處？②教師點(diǎn)撥：這句話通過一連串的追問，可以是問你，問我，問所有人，問而不答，其實(shí)答案隱含其中，這句話引起人們深思，喚起人們珍惜時間的意識，也是作者對時光逝去的惋惜和對逝去日子的懷念。③指名讀，教師指導(dǎo)朗讀：在“是有人偷了他們吧”和“是他們自己逃走了吧”兩處，是作者的疑惑，應(yīng)讀出猜測的語氣。在問號之前，要拖長音，語氣上揚(yáng)，讀出作者的疑問，引導(dǎo)學(xué)生讀出“惋惜”之感。（2）“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”①引導(dǎo)思考：本段共有幾個問句？有何效果？②教師點(diǎn)撥：本段共有六個問句，表達(dá)作者感慨時光流逝，不愿意虛度自己的青春年華，連續(xù)的六個問句起到加強(qiáng)語氣、強(qiáng)調(diào)感情的作用。③朗讀指導(dǎo)：從這幾個問句中，我們可以看出作者對時間流逝有著強(qiáng)烈的不甘，但又充滿無奈。大家?guī)е@樣的情緒，朗讀問號處時語氣要上揚(yáng)，其他地方則輕緩朗誦，體會字里行間的豐富情感。：文中還有哪些句子寫得感人呢？請大家說一說這些句子運(yùn)用了哪些寫作方法，有什么好處。（1）“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！雹僖龑?dǎo)思考：作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的？你會怎么朗讀這句話？②教師點(diǎn)撥：課文運(yùn)用了擬人的修辭手法，把流逝的日子化為具體可感的形象，時間無聲無息，和我們形影不離，卻又轉(zhuǎn)瞬即逝。寫法上運(yùn)用了動詞“跨”“飛”“溜”等，寫出了時間流逝之快，大家在日常寫作中多用動詞，能收獲到意想不到的效果。在讀動詞“飛”“溜”等時應(yīng)加快語速，讀出時間飛快流逝之感。（2）“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”①引導(dǎo)思考：縱觀全文，文章結(jié)尾有什么特點(diǎn)？你們讀后有何體會？②教師點(diǎn)撥：文章在第1自然段就提出了這個問題。這句話在結(jié)構(gòu)上照應(yīng)開頭，首尾呼應(yīng)，保持文章完整性；在情感上，表達(dá)了作者對時光匆匆的感慨，引人深思，起到一種回旋的效果。讀完后，我們能感受到時光飛快流逝卻又無聲無息，令人無奈又惋惜，啟示我們要珍惜時間。三、小組合作，運(yùn)用寫法，小組交流作者運(yùn)用了怎樣的寫法，具體描述日子來去匆匆。（教師點(diǎn)撥：作者運(yùn)用了比喻、排比、擬人等修辭手法，描寫了時間的流逝，抓住生活中普通的小事，比如“吃飯”“洗手”“睡覺”“嘆息”，體現(xiàn)了時間匆匆，一去不復(fù)返。），結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說說自己的感悟。用多媒體課件出示：“的時候，日子從過去；的時候，日子從過去；的時候，日子從過去?！?，然后選出代表進(jìn)行全班交流。四、布置作業(yè)，拓展延伸師：同學(xué)們，讓我們帶著這些對時間的感悟走向課外更廣闊的語文天地——生活舞臺吧！課后請同學(xué)們搜集并積累有關(guān)珍惜時間方面的詩詞、格言、警句或名人故事。板書設(shè)計8　匆匆比喻時光匆匆　　反問　　表達(dá)情感擬人排比課時作業(yè)一、下列各句運(yùn)用了什么修辭手法？將序號寫在括號里。①比喻②擬人③排比④設(shè)問⑤反問，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。（③），被微風(fēng)吹散了。（①），他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了。（②）？（⑤）二、根據(jù)例句的特點(diǎn)仿寫句子。過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。過去的日子如積雪，被陽光融化了，如雨水，被泥土吸收了。教學(xué)反思1.《匆匆》這篇課文語言優(yōu)美，文筆凝練，作為一篇散文，“形散而神不散”，作者細(xì)膩刻畫了時光流逝的蹤跡，表達(dá)了對時光流逝的無奈和惋惜。在教學(xué)過程中，我采用合作探究法，“以讀促講，以說代講”，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何表達(dá)自己的真情實(shí)感的。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，運(yùn)用自己獨(dú)特的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，對句子進(jìn)行創(chuàng)新性地仿造，從而達(dá)到提高寫作技能的目的。課堂上學(xué)生無拘無束地交流，自主學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。由于學(xué)生仿造的句子與原文結(jié)構(gòu)相同，節(jié)奏相似，只需改變部分詞語，成功感較容易獲得，因此學(xué)生也樂于仿造，樂于創(chuàng)新。學(xué)生是課堂的主人，更是學(xué)習(xí)的主人，語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)完本文之后，對時光的匆匆流逝，會產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受。為了讓學(xué)生更深入地與文本對話，更深層次地與作者溝通，更寬層面地與同學(xué)交流，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，延伸想象，以仿寫課文第3自然段的形式，將自己的所見、所聞、所感記錄下來，直接觸摸感受文本，使個人的情感熏陶得以升華，既延伸了文本的內(nèi)涵，又進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作水平乃至綜合學(xué)習(xí)能力。在課后，我鼓勵學(xué)生積累關(guān)于“惜時”的名言警句，加深了學(xué)生的理解和感悟，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識，全方位提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。