【正文】 環(huán)節(jié) 構(gòu)建高效課堂秦都區(qū)明德小學史戰(zhàn)省著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”?！坝行У恼n堂”，“高效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學習，我對課堂教學的高效性展進行了探索和實踐，在此談?wù)勛约旱捏w會：一、重視課前的備課認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應(yīng)當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于心，并結(jié)合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應(yīng)當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。教學設(shè)計要關(guān)注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)、學習狀態(tài)，精心設(shè)計學生學習的過程。要充分預設(shè)學生對哪部分內(nèi)容學習困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當在認真鉆研教材的基 礎(chǔ)上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。二、重視課中教學行為的有效性課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應(yīng)當精心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。教師要創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結(jié)合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。要提高 課堂教學行為的有效性，教師更應(yīng)成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構(gòu)、能力的提高。三、重視課后的教學反思葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我認為可以從以下兩個方面著手進行。一方面是反思教師的“教”。它包括：（1）總結(jié)本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應(yīng)該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。第五篇：優(yōu)化教學模式構(gòu)建高效課堂優(yōu)化教學模式 構(gòu)建高效課堂麥積區(qū)馬跑泉中心小學王亞明隨著教育改革的進一步深化，為了更好地提高教育教學質(zhì)量，作為學校、教師優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂勢在必行。那么，什么是高效課堂？如何構(gòu)建高效課堂？就很值得每位老師探討、實踐。高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。顧名思義，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。具體而言，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高，效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。它具有效率最大化，效益最優(yōu)化兩個特點，包含三個要素：教學時間，教學任務(wù)，教學效果。它的典型模式有：一般模式，即基本模式，為：10+30+5，分為三個環(huán)節(jié)：預習指導+合作交流+達標測評。常態(tài)模式，即杜郎口經(jīng)驗：10+35，分為教師支配10分鐘，學生自主學習35分鐘。其實每位教師在自己的教學中工作中，都在思考、探索高效課堂的教學方法、模式。只是不夠系統(tǒng)，不成型。那么死板硬套他人經(jīng)驗也不一定適用、有效。還需從教師本身、教學對象實情出發(fā)，有選擇的借鑒和學習。比如，我校的課堂，一節(jié)課是40分鐘，我所擔任的是低年級美術(shù)教學。如何在40分鐘內(nèi)，打造美術(shù)課的高效課堂呢？ 先分析一下學情吧：一年級學生剛進入校園，開始他的學習生活，對學校、班級的一些常規(guī)要求還不太了解、習慣，加之小孩天生好動、好玩，對美術(shù)的學習也才剛剛開始，而每節(jié)課都有一定的教學內(nèi)容和學習任務(wù)、作業(yè)等。如何把這些問題在課堂中解決并且完成好，打造一堂高效高質(zhì)課呢？首先，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如課前準備好學具，坐端正，有組織的等候老師上課；老師講時認真聽，發(fā)言時要積極、大膽的說；畫畫或做手工時，要保持安靜，討論問題、借東西要小聲，拿文具要輕聲；有問題，需要幫助要舉手說。不只剛開始，一直都要注意培養(yǎng)。有了好習慣，上課才有保證，學生也受益終生。其次，合理、靈活安排教學內(nèi)容，教學時間，比如，學習《小掛飾》這一課，課型是“設(shè)計與運用”。要求學生用各種材料制作一個可以掛的裝飾品。課的內(nèi)容是挺好，學生興趣也濃厚。可是，農(nóng)村的小學生，有幾個有各種珠子的，即便用樹葉，紙片，六七歲的小孩動針線也有一定的難度與危險。那么，教師可以準備各種小掛飾實物、課件，讓學生來欣賞、學習，最后在紙上畫出自己設(shè)計的小掛飾。課后，還可以讓有條件、有興趣的同學和家長一起制作一個小掛飾，下節(jié)課展示。另外，美術(shù)課上，不僅要培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣，受到美的熏陶，還要學習一些美術(shù)的基礎(chǔ)理論和技能技巧。理論知識，如怎樣構(gòu)圖、怎樣配色，可以簡單的，少量的滲透。主要要指導學生技能技巧的掌握，爭取在課堂完成作業(yè)，而且完成好。教學時間可控制在：10+25+5，即10分鐘教師支配，25分鐘學生活動，5分鐘展示點評?；?+10+20+5，即5分鐘組織教學，10分鐘教師支配，20分鐘學生活動，5分鐘展示小結(jié)?？傊?，要精、簡、少。另外，備課很重要。備好課是上好課的前提與保障。打造高效課堂，就要在備課上多花時間與心思。無論課件的準備還是教學設(shè)計都要充分、精細，滿足學生的需求，符合學生的認知規(guī)律。高效課堂的創(chuàng)建，需要不斷地探索、實踐，需要時間的檢驗。只有適合自己的才是最好。