【正文】 （三）探索和推進區(qū)域課改合作，為提升教學質(zhì)量、實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展提供新的路徑(四)盡快出臺小、初、高三個學段的課改“行業(yè)標準”，做好新課改的“實踐推手”（五）為參與實驗的學校提供教室文化、校園文化設計標準化的“CI模板”四、關(guān)于高效課堂（一）高效課堂的靈魂相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生 相信學生才是“師德”。解放學生是教育的使命。利用學生是一切教育的智慧源頭。發(fā)展學生是教育的根本。（二）、高效課堂建構(gòu)重新建構(gòu)兩個關(guān)系“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學”建構(gòu)教學關(guān)系；從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系改變學習狀態(tài)就是課改：讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來“兩惟”實現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學的方式的轉(zhuǎn)變、評價發(fā)展的轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變在“兩惟”觀念下解讀主體與主導關(guān)系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養(yǎng)——人格、性格、專業(yè)化教皈依于學：限制“講”是為了保障“學”，教是為了不教，不教才能保障權(quán)益，“放手”才能學會“走路”。模式是生產(chǎn)力：解脫學對教的依附，解脫教師的“責任”和壓力專業(yè)化和教學藝術(shù)順從于模式：讓“學”和“模式”發(fā)揮效能。（三）、高效課堂強調(diào)“三段一體”完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個整體概念。課前教師“三備”：編制導學案——備學習目標、備學情、備學法指導課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預習、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活”課后學生“自查、修復”——整理糾錯本、整理學案，發(fā)揮課代表、小組長、對子三種作用。（四）、高效課堂“課中”注重教師“四主” 學案主導：導學案導學，重在“導”，圍繞“學”，導是手段，學是目的。學習主動：把學習還給學生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯誤、鼓勵創(chuàng)新，注重“三開”：開放、開竅、開心。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心” 問題主線：圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無限”放大、不達目的誓不罷休活動主軸：“三動”——身動、心動、神動，一切圍繞“學”動，組與組、對子與對子、生與生、生與師互動交流（五）、高效課堂的五個教學原則分層原則：分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學習自主性、選擇性、創(chuàng)造性整體教學原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三展示教學原則：展示解決了學習內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表反饋調(diào)節(jié)原則：注重問題暴露，強調(diào)“當堂決策”（六）、高效課堂的六個基本觀點現(xiàn)象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”輕負高效：學校的“產(chǎn)品”是課堂評價系統(tǒng)：以學評教、學生主體素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學習能力基礎教育的基礎是“能力和發(fā)展”開放程度決定了教育的高度（七）、高效課堂具體操作的七個“技法”團隊合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對，分組合作、生生互動兵教兵：學習“三式”：獨學、對學、群學課堂“三寶”：活頁夾、雙色筆、糾錯本教學“三環(huán)”：預習、展示、反饋導學案是路線圖、學情調(diào)查是教學起點、達標測評是立足“實然”教師主導：精講、點撥，及時評價、師生互動師亦生模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示(八)、高效課堂的八大妙處解決了素質(zhì)教育與應試的沖突解決了教師發(fā)展與學生發(fā)展的沖突解決了學生個別發(fā)展與全體學生發(fā)展的沖突解決了學生個性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突解決了師資不足、受制于教師專業(yè)化水平較低等學校發(fā)展的現(xiàn)實困局變厭學為樂學，厭教為樂教，改善了師生關(guān)系，讓學校充滿了魅力。解決了知識與能力結(jié)合的難題，把時間和能力還給了學生培養(yǎng)了學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性（九）高效課堂推進“九步”程序“明確課堂主體（學生）”→“圍繞導學案自學（獨學）”→“自我發(fā)現(xiàn)問題（試用雙色筆標出自己的學習困惑）”→“自主解決問題（對學、群學）”→“展示解決方案（組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合）”→“學生歸納提升（師生生成）”→“教師評價反饋（對子互評檢測）”→學生整理學案（對殘缺知識修補）→課后分層訓練（畫知識樹或者完成計時訓練）。第五篇：五步三查“五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀古代術(shù)數(shù)（中國古典文管理勵志系阿甘正傳—三國大觀三紅學大觀紅【教子有方十大元帥之“五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀高效課堂“五步三查”教學基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。“五步三查”課堂教學基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務。一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟 １．第一步：獨學； ２．第二步：對學、群學； ３．第三步：組內(nèi)小展示； ４．第四步：班內(nèi)大展示；５．第五步：整理導學案，達標測評。（二）三查：課堂上的三次學情調(diào)查 １．一查：在學生獨學時； ２．二查：在組內(nèi)小展示時；３．三查：在整理導學案，達標測評時。二、“五步三查”基本模式詳解 第一步：獨學在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導入。１．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注Ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習組長反饋上來的情況而定。２．新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。３．獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關(guān)鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關(guān)注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的學習情境更好地激勵了學生自學。４．第一次學情調(diào)查。獨學時，教師的主導作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學生學習進度、對導學案獨學內(nèi)容的掌握情況（即基礎類題目），并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調(diào)查。第二步：對學、群學對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性?！皢栴}性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。２．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現(xiàn)就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。３．第二次學情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預設的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。第五步：整理學案，達標測評通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。１．學案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。２．達標測評。教師根據(jù)導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。３．第三次學情調(diào)查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。