【正文】 矮的墳墓。生：(搶著說)死。師：兩種說法是一個意思，只不過一個說的是外在形式，另一個說的是實質(zhì)內(nèi)容。那么“后來”詩人的鄉(xiāng)愁之情更加重了，悲劇氣氛更強了，所以這一段在讀的時候聲音要舒緩、低沉、誰愿意為大家讀一下？兩名學生讀第三節(jié)，教師點評。師：聽老師讀第三節(jié)，然后你們閉上眼睛想象一下詩中所描繪的意境。(老師讀第三節(jié)，學生閉上眼睛體味詩的意境。)生1：我想到的是一位老人站在母親的墳前。生2：我想到的是一位老人立于母親的墳前，墳的周圍是枯黃的草和秋天的黃葉，不時一陣陣風吹過，吹動老人的頭發(fā)，老人兩只手下垂，神情肅穆，一動不動地站立著。師：詩人的詩寫的真是不錯，而同學們更是想象豐富，都能體會到詩的意境。那么我們看最后一節(jié)，看看現(xiàn)在作者的“鄉(xiāng)愁”是什么？這體現(xiàn)了作者怎樣的感情變化？(學生討論，然后回答)生1：現(xiàn)在“鄉(xiāng)愁”是一方淺淺的“海峽”，作者由思念家鄉(xiāng)、親人之情變?yōu)榕瓮鎳y(tǒng)一的愛國之情。生2：感情有了升華，由思念家鄉(xiāng)變?yōu)閻蹏?，盼望祖國統(tǒng)一之情。師：的確，到此，作者的感情達到了高潮。第三步 以更高的要求讀詩歌，歸納詩歌的表現(xiàn)手法師：經(jīng)過剛才的分析，我們對詩應該有新的理解和感悟，尤其是詩中感情的變化，那么帶著新的理解和感悟，我們再讀兩遍詩，注意把詩中的感情變化讀出來。然后討論歸納課文的表現(xiàn)手法。(學生出聲朗讀詩歌，教師點評然后分小組討論課文的表現(xiàn)手法。)生1：我發(fā)現(xiàn)詩采用的是時間順序，有明顯的詞語，“小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現(xiàn)在”。生2：抒情也是層層推進的，最后一節(jié)，抒情達到了高潮，抒發(fā)愛國之情。生3：我認為，應歸納以時間變化，層層推進感情。師：可不可以？生：(齊聲說)可以。師：還有其它的值得我們學習的地方嗎？生：我認為每一節(jié)都采用了比喻，這應該算一種手法，每一節(jié)都把鄉(xiāng)愁比作具體的事物。師：說得對極了，那么我們歸納，這首詩采用了比喻的手法，那么這種手法有什么好處呢？生(討論)：使抽象的鄉(xiāng)愁顯得更加具體、可感。第四步 再讀詩歌，體會語言的特點。教師放錄音，學生模仿錄音讀詩歌，要求聲音洪亮，讀準字音、停頓、讀出感情，并注意每一節(jié)、第一句的變化。學生朗讀，教師點評。師：體會一下詩的語言有何特點？(學生討論，然后回答。)生1：語言形象、含蓄、精練，如“小時候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，形象、精練地寫出了小時候詩人對家鄉(xiāng)、母親的思念。生2：象這樣的句子還有如“長大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票”，“后來?。l(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓”和“而現(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”三句。生3：語言節(jié)奏感強，如“小小的郵票”中的“小小的”和下面的“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”四個詞讀起來上口。師：說得都不錯，詩的語言特點我們歸納為形象、含蓄、精練、節(jié)奏感強。那么再讀詩的時候，就不僅注意每一節(jié)、每一句的變化，更要注意每一個字的讀法，我們讀一遍，試一試。學生練習讀詩四、小結(jié)環(huán)節(jié)為了更好的明確本節(jié)課的知識，所以讓學生說說自己的收獲和體會，并布置好寫詩的任務。齊讀詩歌，找學生歸納總結(jié)。生：采用“一個基礎，四個步驟”解決了四個問題，一是詩歌抒發(fā)了思念家鄉(xiāng)和盼望祖國早日統(tǒng)一之情；二是詩的意境的體會；三是詩的比喻手法的運用；四是體會語言的特點。師：詩歌展開就是幾個比喻句，簡單不簡單？生：(齊說)簡單。師：寫幾個比喻句，你會不會？把比喻句寫成詩的形式，你會不會？生：會。師：那好，今天回去之后我們每人都去寫一首小詩，然后有時間開一個“詩友會”，互相展示一下自己的作品，行不行？生：行。自我解讀一、轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師的引導作用教師是課堂的組織者、引導者，我在講《鄉(xiāng)愁》時一直以此為依據(jù)，注意學生的主體地位的體現(xiàn)。講《鄉(xiāng)愁》時，我注意面向全體學生，讓學生都能動起來，都能夠誦讀，都能夠說點什么。鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。二、針對詩歌理解難這一問題，我注意化難為易首先，在導入新課時化難為易。我采用說話訓練的形式導入新課并設置了這一內(nèi)容，“想像一下以后當你離開家鄉(xiāng)后的內(nèi)心感覺，并用語言表達出來”。之所以這樣設置是想在最初就引發(fā)學生的學習興趣，而且能與課文中表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的方法作比較，以利于學生更好地理解課文中運用的表現(xiàn)手法，來促進自身的寫作或說話。其次，明確教學目標和學法，化難為易。我覺得有時明確教學目標，確實是形式，但這篇課文卻很有必要明確教學目標。因為詩歌內(nèi)容較多較雜，明確了教學目標，學生在學習中就有了側(cè)重點，而且明確目標后我又追問了這么一句話，“要達到這個目標，要運用什么方法？”學生自然地回答用閱讀詩歌的方法。因為，在講這單元之前，我和學生學習了關(guān)于新詩的相關(guān)知識，并簡單歸納了相應的學法，也就是交給學生解決問題的鑰匙。有了方法，有了思路，學生解決問題就容易多了。再次，通過朗讀化難為易。朗讀是學習新詩的基礎，在課堂中我組織學生以齊讀、散讀、指名朗讀多種形式讀詩，一首詩都讀六、七遍，書讀百遍其義自現(xiàn)。在反復的朗讀中，學生對知識理解起來就更輕松。這一問題以下還要提到，所以在這簡單說一下。最后，在一些細節(jié)上注意化難為易。在問題的設置上我注意化難為易。讓學生體會意境時，我這樣問，“學完了這一節(jié)，在你頭腦中會浮現(xiàn)什么畫面？”這樣學生回答起來比較輕松。在布置作業(yè)上我也注意化難為易。我不是直接讓學生寫小詩，而是問“詩歌展開就是幾個比喻句簡單不簡單？寫幾個比喻句你會不會？”學生能很輕松的回答，緊接著我又追問，“把比喻句寫成詩的形式你會不會？”，用這樣的語言來表述詩的寫作學生就容易接受得多了。三、針對詩歌內(nèi)容雜又多的特點，我注意一線貫之，體現(xiàn)朗讀的基礎作用。詩歌的內(nèi)容比較龐雜、繁瑣，怎樣處理這一問題，我覺得用朗讀最好。因為朗讀是分析新詩的基礎，朗讀可以使我們更好地理解詩歌內(nèi)容，進而分析問題、解決問題。所以在學習詩歌之前，我要求誦讀詩歌，賞析詩歌之時也是邊讀邊解決問題的，用朗讀一線把要解決的問題穿起來，整體感強。尤其值得一提的是，誦讀訓練作為一個整體，在這一節(jié)課是分梯度進行的。在賞析之前，我只要求學生讀準字音、重音和停頓；在把握詩歌抒發(fā)的感情后，我對學生朗讀多加了感情上的要求；賞析完詩歌之后，再讀時，我要求學生注意每一節(jié)，每一句的變化，進而朗讀；在體會了語言特點后，我僅強調(diào)了每一個字的變化，到此，朗讀才達到最完滿的狀態(tài)。這樣分梯度地進行朗讀訓練，就可以使繁瑣內(nèi)容一體化。四、針對七年級學生的特點，我注意培養(yǎng)學生能力，教給學生方法。七年級的學生，思想活躍，有一定的分析領(lǐng)悟能力，只要加以正確引導就能自己解決問題。所以我在這節(jié)課上注重了能力的培養(yǎng)，方法的教給。能力的培養(yǎng)側(cè)重于誦讀、領(lǐng)悟、自學能力的培養(yǎng)。誦讀能力就不用再提了。領(lǐng)悟能力培養(yǎng)體現(xiàn)在學生對詩歌意境的體會上，我設置不同問題，引導學生體會意境。在這節(jié)課中我覺得我的作用只在于啟發(fā)、引導學生賞析詩歌。讓學生們自主學習，合作探究解決問題才是根本和關(guān)鍵。相反，對學生學法培養(yǎng)也很值得一提。常見的自學討論法、朗讀法，還有自己歸納的用來解決問題的閱讀新詩的方法。我覺得有了這些方法，在以后的學習中學生們就能夠自己賞析新詩，這就是我教學中所要達到的又一個重要的目的，即教給學生學法。以上是我講《鄉(xiāng)愁》的一點想法。總的來說學生在上課中表現(xiàn)得比我預想的要好，積極性較高，能正確地理解和賞析課文的內(nèi)容。這一點使我認識到了我在以前的教學中不敢放手學生，對他們沒有信心是錯誤的，學生都有潛力，都有能力。