【正文】 ，一是看是否正確處理了教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；二是看是否正確處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系；三是看是否正確處理了教學(xué)和教育的關(guān)系；四是看教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，方法是否得當(dāng)，時(shí)空是否恰當(dāng)?shù)取啄甑母母飳?shí)踐幾年的改革實(shí)踐，我校形成了一套完整的具有鮮明人才特色的新課堂模式體系。新課堂避免了傳統(tǒng)課堂的那種盲目性，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和求知需求，從根本上解決了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面動，有力地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，徹底改變了傳統(tǒng)課堂上那種緊張的師生關(guān)系，為學(xué)生的一生發(fā)展鋪平道路。第五篇：初中數(shù)學(xué)三主五步教學(xué)法理科淺析初中數(shù)學(xué)三主五步教學(xué)法張家界市桑植縣賀龍中學(xué)馮菊平現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式，主要是教師講解，學(xué)生聽，教師提問，學(xué)生回答。學(xué)生不得不按教師的意志去聽、去想、去練習(xí)，學(xué)生的一切都是被迫而又無奈的，以至于學(xué)生難以學(xué)好數(shù)學(xué)。而當(dāng)今教育理論指出,知識并不能簡單地靠教師或他人傳授給學(xué)生,而要在教師的引導(dǎo)下,由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以學(xué)習(xí)。再者,要讓學(xué)生有更多的機(jī)會鍛煉自己的認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的能力,與同學(xué)進(jìn)行充分的交流,學(xué)會如何去聽取別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià),有利于促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我發(fā)現(xiàn)能力。因此,我覺得在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“三主五步教學(xué)法”教學(xué)是很有必要的。何謂“三主五步教學(xué)法”，“三主”就是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生課堂練習(xí)為主線?！拔宀健本褪牵呵爸米鳂I(yè)，分組討論，展示成果，歸納小結(jié)，拓展延伸這五步。下面就具體談?wù)勥@種教學(xué)方法： 一、三主以老師為主導(dǎo)老師的主要作用由傳統(tǒng)的知識的傳播者向知識的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變。主要進(jìn)行辨疑解難，啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，啟迪思維，引導(dǎo)遷移，鼓勵(lì)創(chuàng)新，而對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。且學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。以學(xué)生為主體確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，敢于放手讓學(xué)生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考；讓學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)自己可以懂得和簡單運(yùn)用的知識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。而學(xué)生自己學(xué)不懂或不會運(yùn)用的知識，要求他們把這些自己不懂的問題記錄下來，準(zhǔn)備在“討論”時(shí)提出得以解決。同時(shí)尊重學(xué)生的差異，善于引導(dǎo)他們，使每個(gè)學(xué)生都得到完全、自由地發(fā)展。以學(xué)生課堂練習(xí)為主線根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)要求，認(rèn)真組織好相應(yīng)的練習(xí)題，練習(xí)題可以是學(xué)生學(xué)習(xí)小組共同所出的題，也可以是老師課前精心選好的題。在選題時(shí)，老師適當(dāng)注意題目的層次性。課堂上先由學(xué)生上臺做，再由學(xué)生講解做題思路及要注意的一些事項(xiàng)。然后由各小組評價(jià)，最后由學(xué)生自己做出系統(tǒng)性的小結(jié)，老師加以肯定和評價(jià)。二、五步做好“前置作業(yè)”，養(yǎng)成良好習(xí)慣。學(xué)生在做前置作業(yè)之前，必須要了解教材內(nèi)容，就得預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)，有許多簡單知識學(xué)生就理解了，有些稍微難一點(diǎn)的問題，好學(xué)生是可以看懂的，老師只要對不同層次的知識加以引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生輕松獲取知識，同時(shí)能力也得到了培養(yǎng)，預(yù)習(xí)好后，就做前置作業(yè)，前置作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)掌握的知識多少，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，也能培養(yǎng)學(xué)生動腦，獨(dú)立思考的能力。“分組討論”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生把做好的前置作業(yè)對答案，并說出每一道答案的由來。可以使課堂上學(xué)生思維變得活躍，討論交流時(shí)敢于發(fā)表觀點(diǎn),甚至激烈爭論,不僅透徹理解了當(dāng)前的問題,思維還能由一個(gè)知識點(diǎn)發(fā)散到多個(gè)知識點(diǎn),知識間的相互關(guān)聯(lián)也清晰明了。由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去提出問題，然后再由學(xué)生自己去探究問題，最終由學(xué)生自己解決問題。只有學(xué)生實(shí)在解決不了而又迫切需要幫助的時(shí)候，教師才予以講解。這樣的數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”,而是教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助,與學(xué)生平等合作、努力探研,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,真正地把學(xué)生解放出來,使學(xué)生真正成為課堂上的主人。展示成果，提高聽課效率。學(xué)生把討論好的前置作業(yè)讓各小組派代表上講臺講解每一道題目，老師適時(shí)的引導(dǎo)，下面學(xué)生還可以提相關(guān)的問題，由臺上小組回答。這樣，學(xué)生不僅可以了解到其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考問題的方法，加之老師適時(shí)的引導(dǎo)，還有助于開闊思路，引起反思，提出問題，有助于發(fā)展自己的良好個(gè)性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)群體凝聚力。歸納小結(jié)，抓住重點(diǎn)。讓學(xué)生指出本堂課所學(xué)的知識點(diǎn)，從而找到重點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的善于小結(jié)的能力，也培養(yǎng)了怎樣抓重點(diǎn)的能力。拓展延伸，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。讓學(xué)生把學(xué)會的知識點(diǎn)及其他數(shù)學(xué)問題，生活，生產(chǎn)實(shí)際問題聯(lián)系起來，能用數(shù)學(xué)問題解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些簡單問題，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?？傊?dāng)?shù)學(xué)是一門比較講究邏輯性的學(xué)科,在初中教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、各種思維能力和學(xué)生的空間想象能力與解決生活實(shí)際問題的能力,發(fā)展學(xué)生的探究與創(chuàng)新精神。課堂的精彩不是老師妙語連珠的自我表演，而是學(xué)生們在探究問題、發(fā)現(xiàn)問題過程中精彩的動態(tài)生成。新的教學(xué)模式則真正把學(xué)生看作課堂的“主人”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“前置作業(yè)，分組討論，展示成果，歸納小結(jié)，拓展延伸”是一個(gè)有機(jī)的整體，抓好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“前置作業(yè)，分組討論，展示成果，歸納小結(jié)，拓展延伸”五個(gè)方面是非常重要的，教師要適時(shí)的引導(dǎo)，更需要學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神。只有師生積極的配合，才能取得教與學(xué)的最佳效果。