【正文】 實際能力，不考慮教材的實際內容，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析??忙得學生焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄像，一會兒又要展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。還有的老師是由于上面要求上課時開展活動，于是下面推廣開來，根本不結合本地本校實際，把別人的東西生搬硬套，與課堂脫軌，與學生分離，只重形式不講結果，忽略了具體對象、環(huán)境等。也有一些教師形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學生調動起來，積極參與課堂教學，而把學生調動起來的標志就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。于是課堂教學中有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結果是把老師從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監(jiān)管者。在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流，甚至為了迎合學生出現(xiàn)了低級趣味。自己上課時感覺把學生調動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻是一塌糊涂，甚至于導致學生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無所知，能夠培養(yǎng)的能力一無所有。這樣的活動要了又有何用，多了又有何益。也就是說活動中講氛圍不能走極端化因此在教學活動的設計時要注意結合學生的智力水平、要適合學生的特點；注意參考教材實際內容、符合教學規(guī)律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調動起來，在學生掌握基本知識的前提下有目的、有步驟的培養(yǎng)學生的活動能力和思考水平，否則，脫離了對象，一切活動都是無用功，一切熱鬧都是過眼煙云，激不起一點浪花。通過對以上反思，結合自身對新課標、新教材的學習實踐，我對一堂好課中教師掌控和引領課堂的能力標準理解為如下：首先在教學理念上，、激勵、賞識學生；能使特定的學生在原有的基礎得到特定的發(fā)展；構建民主平等,跨越時空,張揚個性的新型的師生關系；關注學生,注重學生本身的需求,面向全體。其次教師行為上要體現(xiàn)自身勞動的第二次創(chuàng)造,有亮點,有靈感；激發(fā)學生的學習興趣、動機，引導學生主動進行“自找水源”的學習意識；創(chuàng)設生活化情景，給予充分的思維空間；形成相互交流、溝通、啟發(fā)，形成補充的師生學習共同體；具有充滿活力，充滿自信的體態(tài)語言。最后一定要做到重點突出，脈絡清晰，語言生動，做到對課堂的掌控和引領迎刃有余。歷史課要取得良好的效果必須在課堂教學藝術上想辦法，課堂是學生獲取知識的主陣地，因此，要想方設法提高課堂教學藝術，發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，才能取得良好的課堂教學效果。一是在導課方式上想辦法，巧妙設計導課，引導學生探求新知。在導課時，結合教學內容，或創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣；或巧妙提問，設置懸念；或開門見山，直奔主題；或提出目標，明確任務?；騿l(fā)誘導，步步探究，通過各種導課方式使學生的思維在導課中活躍起來，增強求知的主動性和自覺性。二是在授課方式上想辦法，盡可能的運用現(xiàn)代化教學手段, 使歷史的事實活生生的展現(xiàn)在學生面前，加深學生對所學內容的印象，使學生在“身臨其境”中掌握歷史知識。三是在調動學生上想辦法，歷史課堂教學始終要按照新課改理念的要求，發(fā)揮好學生求知的主體作用。在歷史課堂中，教師要當好“導演”、當好“配角”，精心設計和編導好課堂教學方案，激發(fā)學生求知興趣，調動學生求知欲望?？梢酝ㄟ^分組開展歷史知識競賽、編排歷史短劇、扮演歷史人物等形式多樣的課堂活動，充分調動學生在課堂教學過程中發(fā)揮主體作用。標準三：課堂上要有思想火花的碰撞。用思想點燃歷史課堂。課堂，四十或四十五分鐘，無論對教師還是學生都是最富生命意義的舞臺。它滋養(yǎng)生命、塑造心靈、點燃激情、播撒希望。這個功夫可以做在新課的精彩導入上。常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么新課導入則是重槌的第一槌，一定要激越渾厚，槌槌擊到學生的心扉上。讓學生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地投入新的學習情境中去。從而提高學習效率。歷史課堂上的思想火花即使讓課堂充滿生命活力。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，為了激發(fā)學生主動學習，我每節(jié)課的導入都精心設計：其中以“引趣開講”，“設疑開講”，“溫故開講”三種導入法為多。“引趣開講”。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性可以增加34倍。有人也推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力興趣。如我在講述七年級上冊中國古代文化部分時曾這樣設計課前導入：同學們，你們喜歡猜謎語嗎（喜歡）？現(xiàn)在我出一個謎語“和老爺爺賽跑”請打出中國一古代數(shù)學家的姓名（祖沖之）。可見在課堂教學過程的第一個環(huán)節(jié)上以趣引入有利于激發(fā)學生的興趣，有利于一上課就把學生的心緊緊拴住，使其懷著新的期待投入到學習新內容中去，為上好課打下基礎?！霸O疑開講”古希臘大哲學家亞里斯多德說：“思維自疑和驚奇開始”。在新課導入中設置一連串疑問或懸念就是借鑒說書人“欲知后事如何，且聽下回分解”的奧妙術。我在八年級上冊第一課“鴉片戰(zhàn)爭”時曾這樣設置導語：鴉片戰(zhàn)爭是林則徐禁煙引起的嗎？林則徐為什么禁煙？英國又為什么向中國輸入鴉片??這都是我們今天要給大家一一闡釋清楚的。這樣的導入便緊緊吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習興趣，啟動了學生學科思維。同時疑問和懸念的設置，它能把學生的無意注意轉為有意注意。增強學生分析問題的積極性，提高學生分析、解決問題的能力?！皽毓书_講”?！皽毓书_講”就是我們常說的復習舊知識導入新知識的最常用的承上啟下方法。美國著名心理學家奧蘇伯爾曾說：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行新的教學?！笨梢娍鬃拥摹皽毓识隆钡膶W習法（教學法）已成為古今中外學者所推崇。我在講述“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時就這樣設計課前導語：鴉片戰(zhàn)爭使英國取得了（稍慢）割地、賠款、開通商口岸、協(xié)定關稅、領事裁判權、片面最惠國待遇、以及在通商口岸建立租界等特權，但時隔十多年后以英國為首的資本主義國家并不滿足已經(jīng)取得的這些特權，向清政府提出了“修約”（要求擴大侵略權益）的請求，遭到了清政府的拒絕，于是他們便向中國發(fā)動了侵略戰(zhàn)爭，它是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大，歷史上稱第二次鴉片戰(zhàn)爭??這種新課引入法以舊知識為橋梁，使學生不斷遞進知識，增加知識坡度，減輕學生學習難度，激發(fā)學生對新知識探究欲望，通過新舊知識比較，體會并摸索出帶普遍性的知識規(guī)律，從而使學生的創(chuàng)新能力得到開發(fā)和利用?？梢娦抡n獨具匠心的導入，就能起到“良好的開端就是成功的一半”的效果。所以它既是學生是否“主動學”的前提又是學生提高課堂學習效率的課堂首要條件。精心設置課堂教學方法是提高課堂教學有效性的關鍵?！跋残隆笔侨藗兊墓餐睦?，“好奇”更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師一種方法、一種音調上課。教師上課力爭讓學生感受到時有變化，不能千篇一律，也即是要求教師上課要采用靈活多樣的教學方法，求新求奇，讓教學手段和學生活動靈活交替使用。才能讓學生在學習過程中感到有新意。當然有新意就能興奮起來，興奮起來就會使學生學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，新的境界就有使學生產(chǎn)生無窮的學習樂趣。長期的教學中我針對不同的內容采用不同形象化的教學手段來創(chuàng)設優(yōu)化的教學情景和不同的學生活動引導學生學會探究、創(chuàng)新。例如：現(xiàn)代教育技術能化靜為動，化抽象為形象，化深奧為淺顯，??一味過多過繁使用，效果不一定為佳。我在講述第二次鴉片戰(zhàn)爭時，如果還是用多媒體呈現(xiàn)“圓明園被毀后的殘壁斷垣”，不如讓老師講述“圓明園”未焚毀時的盛況和眾多數(shù)據(jù)，不如讓學生以此寫一則簡短的感想，或是討論一下“我國現(xiàn)在是否該重建圓明園”更有意義；在講“紅軍長征”這一課時，教師過多的詞語來粉飾贊美“紅軍戰(zhàn)士不怕苦，不怕累”，不如讓學生動筆算一算“中央紅軍一年行軍二萬五千里，大概每天走多少里（大概每天68里）”。隨即老師補充到：這期間包括休整、打仗，過雪山、草地，翻越高山、涉過險灘，而我們正常人輕裝步行每小時才能八到十里路??這樣學生便體會更深。可見根據(jù)不同教學內容精心設計教學方法和學生活動能起到事半功倍之效。所以它不僅是促進學生“怎么學、會不會學”的關鍵，同時也是提高課堂教學有效性的關鍵。