【正文】 自覺成了供學生進行反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的“抓手”。學生自我開掘，暢所欲言。詩中的聲音、色彩，成了學生感受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學生曾經(jīng)走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學生正在揚起的理想風采——“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”?！熬G色”、“課本”已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，周老師跟孩子們從生動的詩句中，已經(jīng)體察到了“寬廣”“遼遠”“生命”。周老師這節(jié)“原生態(tài)”的課堂，其最終的落腳點就是緊緊圍繞“學生”二字真實自然地教學，輕松打開了“語文教學的課本”，打開了大自然的課本。綜上，我要說，丟開一切“三從四德”式的條條框框，只以課堂前后學生知識、能力、思想、情感等方面（或某方面）的落差為依據(jù)，來評價課堂是否成功，是有益于學生的真真切切的科研活動而不是演出。這樣的課堂真正著陸于學生的真實境況，教師視野關注的是學生，而不是聽課的專家們，這樣的課堂也許不美但很實在、實用，也許磕磕絆絆，但很有啟示、借鑒……因此，公開課也應該有“家常課”的心態(tài)——“一切為著孩子的發(fā)展”。（玖）游彩云：怎樣才算好課怎樣的課才算好課呢？有這么一節(jié)比賽課，上課的老師普通話標準，朗讀水平高；學生回答問題聲音響亮，態(tài)度大方；小組學習井然有序、場面熱鬧；教學環(huán)環(huán)相扣，結構完整；課件制作精美，使用恰當；課上得順利流暢，目標也能基本完成。不少老師都認為這節(jié)課不錯，應該算是好課。但是再細細思量，我們發(fā)現(xiàn)這些表面的成功卻隱藏著深深的不足。(1)學生積極但不激動，因為學習任務不經(jīng)努力就輕而易舉地完成了；(2)小組學習“熱鬧非凡”但過于整齊劃一，富有個性、創(chuàng)意的思想沒有真正呈現(xiàn)出來；(3)師生之間、生生之間有問有徐但缺少思想的交鋒；(4)孩子們表現(xiàn)不錯但看不到他們成長發(fā)展的軌跡；(5)老師胸有成竹但教學的智慧沒有體現(xiàn)。我想這是因為參賽的老師顧慮太多了，既怕教學目標不能完成，又怕影響教學進度，總之是被心中那個面面俱到的課堂評價束縛了自己的手腳。以至錯誤地認為課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。這樣就導致教學重心的偏離，殊不知只有關注學情的教學才是教學的本質(zhì)所在。真正的好課應該是靈動的、智慧的、動態(tài)生成的。具體地說老師備課時在目標的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、媒體的運用作了充分的思考與準備后，在窮盡教學中可能出現(xiàn)的各種變化而作出應對措施后，就要把整個身心都投入到課堂中去，把目光都集中到每一個學生身上，關注他們表情的變化，傾聽他們發(fā)言的內(nèi)容，觀察他們討論的狀況，了解他們掌握的程度……然后該激勵的激勵，該點撥的點撥，該示范的示范，該調(diào)整的調(diào)整……做到靈活應變，因勢利導。這樣，我們的課堂教學才能充滿激情與智慧，充滿生機與活力，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。（拾）張偉：做到三個“不唯”方始為“好課”“好課”，顧名思義就是要超出一般，有個性，有“看點”，有新穎獨到處，流于一般、四平八穩(wěn)無所謂“好”課?！昂谜n”應當有一個標準，這個標準我以為可以借用陳云同志的“不唯書、不唯上”，再加一個“不唯課堂”這樣“三個不唯”來確立。不唯書。就是不唯高架的理論和教科書上的現(xiàn)成定論?！恶R背上的小紅軍》課文題目經(jīng)修改后叫作《倔強的小紅軍》。一位教師為此在自己的課即將結束的時候設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“比較兩個課題，看哪個更適合于眼前的這位小紅軍。”經(jīng)過激烈爭論學生們得出了這樣的認識：“課文說到底就是為了誰?上馬?，因為誰上了馬誰就獲得了生存的希望，反之將面對死亡。?倔強?反映的只是人的性格特點，是單層面的，小紅軍表現(xiàn)出的那種固執(zhí)不上馬，卻不是性格使然，反映的恰恰是他?利在他人?豐富的內(nèi)心世界。最終小紅軍是上馬了，但那正是他犧牲的時刻!?馬背上?給人的是強烈的內(nèi)心震撼，是?倔強?不能比擬的?！边@樣的課是好是壞顯然是不言而喻的了。不唯上。就是不唯專家、領導和權威。這一點對中國的兒童顯得尤為重要，幾千年的封建文化對中國人的思維方式影響太大，應從娃娃抓起摒除“人治”思想?！饵S河象》講的是一頭黃河象歷經(jīng)200萬年形成化石的事。一位教師就以“200萬年前的事科學家們也沒見過，他們說的就一定是事實嗎？”為題，引導學生以審視的目光來看待專家的結論，并按照教材提供的黃河象“腳踩著一塊石頭”的線索，引導學生展開逆推學習，不但自主地得出大象陷入河底和化石形成的過程，對科學家得出的結論也進行了驗證。同是一樣的結論，不是“唯”科學家而得，是在批判中建構，所得是多方面的。不唯課堂。好課應是能“透過墻壁看世界”的，應具有很強的開放性和延展性，它不能僅限于課堂，課本也“僅是一個例子”。好課的一個重要標志，就是能憑借課文中的一個點加以延伸轉(zhuǎn)換，使之與課堂外、現(xiàn)實中的實際生活結合起來，通過實踐性的活動，讓學生生成和建構起一些新認知能力。如一位教師在教授完《我家跨上了信息高速公路》課文，抓住“信息”這一關注點，以“?卡通?世界”為線索，引導學生走出課堂，融入生活，以小組研究性學習的方式進行合作探究式的學習，深化了內(nèi)容，開闊了視野，鍛煉了能力，取得課堂內(nèi)、書本上所難以取得的效果。第五篇：一堂好體育課的標準一堂好體育課的標準評價一堂課是否是好課，站在不同的角度，評判的標準不一樣?？梢哉f是眾說紛紜，不一而終。自從在中國教育研修網(wǎng)上聽了教育學博士韓立福專家的講課之后，使我豁然開朗，有一種眾里尋它千百度，驀然回首那人卻在燈火欄柵處的感覺。一堂好課應該是一個有計劃、有組織的教育過程。一堂好的體育課也是一樣，根據(jù)國家規(guī)定的新體育與健康課程標準要求，我們體育老師要根據(jù)學生的實際情況，合理選擇教學內(nèi)容，采用以學生為主體的教學方法，為學生創(chuàng)造一個能充分展現(xiàn)自己的舞臺，給學生充足的活動時間和想像的空間。老師要真正照顧到每個學生的健康發(fā)展和情感體驗，注重過程性評價，把學生的今天和未來發(fā)展聯(lián)系起來，只有這樣才能是一節(jié)好課。我當了20多年的體育教師，由于受傳統(tǒng)的教育思想影響，總認為一堂好的體育課只要教學環(huán)節(jié)齊全，教學組織嚴密，教學目標明確、內(nèi)容安排合理、聲音宏亮有力、哨音吹得富有節(jié)奏感、講解清楚、動作示范準確、學生的體能和運動技能目標達到了就是好課。說真的，作為一名體育教師，做好這些方面應該無可非議?？墒?，在這樣的體育課上學生究竟能學到什么，能體驗到什么，我們體育教師很少考慮。很少從學生的需求出發(fā)，學生的主體地位在這樣的體育課中也很難得到體現(xiàn)。而新課程標準的評價有了很大改變，所以像我們這些老教師，應該與日俱進，開拓創(chuàng)新。對新的體育教學評價應該有一個新的認識，在新課程實施的今天，我認為可以從以下幾個方面來評價體育與健康課堂教學的優(yōu)劣。一、體育教學內(nèi)容是否學生所需要的我們上課時的教材內(nèi)容是否符合這個年齡段學生的身心發(fā)展規(guī)律，難度是不是適當，是不是有一定的技術含量。教師所選內(nèi)容要結合學生的興趣、生活、生存需要，不要脫離學生的生活；要對學生終身有益，使學生獲得終身體育所必備的基本技能和體能條件，否則不能算是好課。二、一堂好的體育課是必須要有好的教學設計一堂好的體育體育課必然是建立在好的教學設計基礎上，如果沒有好的教學設計，就不可能上出一堂好的體育課。體育課堂教學設計包含的內(nèi)容非常多，歸納起來就是：體育教學內(nèi)容的安排要合理、體育課堂教學步驟要清晰、體育課堂教學組織要嚴密、體育教學方法要有效、體育課堂教學講解和示范要正確、體育課堂教學語言的組織要簡練和生動、學生課堂上的運動負荷要適宜。三、學生的主體地位是否得到體現(xiàn)新一輪體育課程改革強調(diào)了學生的主體地位，提出體育課程的教學應“以學生的發(fā)展為中心”，保證每一位學生受益。對體育教師提出了更高的要求，不再以體育教師的“表演”是否“出色”來評價課堂教學效果。教師的作用就是激發(fā)學生主動去學習、去探索、去思考。教師在教學時要充滿激情，有活力、有感染力，突出特點，進行個性化教學和創(chuàng)設多樣化的教學情境。創(chuàng)設多樣化的教學情境就是創(chuàng)設“優(yōu)化課堂內(nèi)部環(huán)境”“以學生為主體”“多元化教學”“讓學生獲得成功體驗”“創(chuàng)設學習能力培養(yǎng)”“良好的情緒狀態(tài)”的教學情境等。課堂教學要注重教學活動的有效性，特別關注學生在體育課學習中的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等情況，并以這些為體育課的重點。要充分體現(xiàn)教學的目的是為了學生的發(fā)展，而不是為了滿足教師自己的表現(xiàn)欲望。體育教師在一堂課中表演得再充分、再出色，唱“主角”，讓學生當“配角”這樣的體育與健康課不能稱之為好課。四、學生的體育學習興趣是否得到激發(fā)學生的體育學習興趣主要體現(xiàn)在：學生喜歡體育與健康課主動參與體育活動的程度。而有的體育課堂教學，體育教師關注的是自己的教學能力是否得到充分表現(xiàn)，很少去考慮應如何激發(fā)學生的體育學習興趣和積極性，促進學生堅持和主動參與體育活動等等。新體育課程對體育教師的課堂教學評價則十分重視學生的情感體驗，學生是體育與健康課堂教學的主體，體育教師在進行課堂教學時應努力激發(fā)學生的體育學習興趣，促使學生積極參與體育活動，讓學生充分體驗體育學習和體育活動的樂趣，并在愉快的學習中獲得進步和發(fā)展。如果許多學生被動地應付體育與健康課，也很少參與體育活動，那么，只能將這樣的課堂教學劃分為差一類的教學。因為體育與健康課堂教學的最終目的是促進學生自覺地、主動地參與體育活動，并養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，只有這樣，體育與健康課程的目標才能實現(xiàn)，學生的健康發(fā)展才能得到保證。所以說，能激發(fā)學生興趣，主動參與的體育與健康課是一堂好的體育課。五、體育與健康課程教學目標是否得以實現(xiàn) 由于新體育課程強調(diào)以“健康第一”為指導思想，體育課的目標就是讓學生整體健康水平得到提高，因此對課堂教學的評價要看課程設計、教學方案和計劃的制訂、教學內(nèi)容的選取、教學評價等方面是否充分體現(xiàn)“健康第一”的指導思想，并且是否貫徹和落實這一指導思想，是否有效地促進學生身心的健康發(fā)展。六、看課堂上是否體現(xiàn)了對學生的思想教育體育教學的目的是促進學生通過體育學習和活動得到全面的發(fā)展，所追求的是對學生的完整教育，而不僅僅是傳授運動知識和技能。更重要的是通過體育教學，影響學生集體主義的情感，培養(yǎng)學生奮發(fā)向上的精神，形成樂觀開朗的生活態(tài)度……。好的體育課堂教學要主讓學生一生受益，只達到體能和運動技能目標的課不能算是好課，而促進學生全面發(fā)展的課才是好課，才是一堂好課的真正價值所在。七、體育教師的課堂教學創(chuàng)新能力是否有突破江澤民同志曾在第三次全國教育工作會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！蔽覀儜褎?chuàng)新教育放在重要的位置上，體育課堂教學也應如此。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多體育課都習慣于墨守成規(guī)，不思創(chuàng)新，加之以往只能嚴格按照體育教學大綱規(guī)定的內(nèi)容去教學，采用的教學方法也基本上大同小異。而有的體育教師突破常規(guī)，標新立異，則可能會被認為是“教學不規(guī)范”、“放羊式教學”等等，這些很多都束縛了體育教師的創(chuàng)新思想。新體育課程將給予體育教師更大的選擇余地和發(fā)展空間，鼓勵體育教師開展創(chuàng)造性的體育與健康課堂教學。不能照搬照抄一些優(yōu)秀公開課的教案來對自己的學生進行教學，也不能對所有學生從頭到尾都只用一種教學形式上課，應該研究學生的個體差異，因材施教，應該深刻理解其他教師優(yōu)秀課中的主要理念和有益的經(jīng)驗，并融會貫通于自己的課堂教學中，而不是簡單地“學習”和“模仿”。因此，教學是否有新意也是衡量一堂好的體育課的標準。八、看學生的練習密度、運動量和強度是否達到傳統(tǒng)體育課要求的運動量、密度、強度、運動時間、學生的運動情況，提高學生的體能、技能水平。新《課標》改革下的體育課，同樣需要運動量、運動強度和密度，只不過要根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的實際情況來安排量和度。因為體育課的目的在于鍛煉，學生得不到鍛煉不能稱之為好課。九、看體育課中場地器材運用是否合理無論是公開課、研討課還是日常課，都要有一定的器材準備，器材太少就無法上好體育課，太多也不現(xiàn)實，更沒有必要。多媒體教學手段運用到體育課堂教學中，是今后的一種必然趨勢，但也不是說所有的課都要應用，也不是所有的學校都有條件去購置，至少目前是這樣的。對體育課來說，運用多媒體應該更多地是讓學生在課后、課余時間去觀看、欣賞、操作，去查找科學鍛煉的方法、體育知識、正確動作等。同時在體育課上運用一首好的音樂，應該說對組織教學、活躍氣氛、陶冶情操、放松等都有很大作用。十、一堂好的體育課必須要有課堂評價。評價是對課堂教學時實時的真實的體現(xiàn)，美國教育學家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機，讓每一個孩子都能體驗到成功的喜悅，從而促進學生的全面發(fā)展。通過評價可以讓學生在體育學習過程中不斷地進行反思，我學到了什么？我還需要學什么？怎樣可以讓我學得更好？通過反思使自己不斷地進步和完美，所以一堂好的體育課離不開教師對學生的評價和學生的自我評價。在體育教學實踐中，我們廣大體育教師要集思廣益、取長補短、不斷進取、努力上出更多有益于學生健康發(fā)展的體育課。