【正文】 析解決體育學(xué)習(xí)中問題能力的有效提升、創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神的有效培育等，而不是短期效應(yīng)的一味講授、模仿練習(xí)、機械訓(xùn)練，或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無價值的合作，等等。該否定的否定，該摒棄的摒棄……不該做的做了，這也是不科學(xué)的。，一堂好的體育課永遠(yuǎn)離不開教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”體育教師的高超教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生體育學(xué)習(xí)學(xué)得扎實而又靈活、輕松而又愉快，使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受而對體育課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶。體育高超的教學(xué)藝術(shù)來源于體育教師的基本素養(yǎng)、刻苦的磨煉和不懈的追求。它具體體現(xiàn)在：①組織藝術(shù)；②引導(dǎo)藝術(shù)；③合作藝術(shù)；④激勵藝術(shù)；⑤語言藝術(shù)；⑥示范藝術(shù)；⑦練習(xí)、場地器材設(shè)計藝術(shù)；⑧“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)。等等。真實的學(xué)習(xí)過程、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、高超的教學(xué)藝術(shù)，是一堂好體育課最基本的三個要素。以學(xué)生的發(fā)展來衡量一堂好體育課，要求做到身心健康、運動技能與體能協(xié)調(diào)發(fā)展，做到體育知識與體育能力同步發(fā)展，社會適應(yīng)、認(rèn)知與情感和諧發(fā)展。具體要做到以下5個方面：教師確定或與學(xué)生共商符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，每個學(xué)生都能明確自已的體育學(xué)習(xí)任務(wù)。認(rèn)知目標(biāo)明確、具體、有層次、可操作；體育能力目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)和情感目標(biāo)在達成認(rèn)知目標(biāo)、運動技能形成的過程中生成。①體育教師努力創(chuàng)設(shè)以問題為核心的體育學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在此情境中能運用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式的展開有效，有利于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動；②教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷進行精加工、深加工，并借此改善學(xué)生的體育學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平；③教學(xué)過程充分體現(xiàn)為教師、學(xué)生、教材的對話過程，教學(xué)目標(biāo)在對話中生成，師生在對話中實現(xiàn)共同發(fā)展。④體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)成“塊” 狀，給學(xué)生以充分的時間和空間。注意開發(fā)和利用體育課程資源，處理好體育教材（國家教材、地方教材、校本教材）與課外材料的關(guān)系，做到依靠體育教材（國家教材、地方教材、校本教材）又不依賴體育教材（國家教材、地方教材、校本教材），超越體育教材（國家教材、地方教材、校本教材）又不脫離體育教材（國家教材、地方教材、校本教材）。遵循及時、多樣、適度激勵的原則，師生共同參與，既不簡單否定，也不無原則肯定，提倡組織學(xué)生的反思性評價。以是否有利于學(xué)生主動而成功地體育學(xué)習(xí)、是否有利于學(xué)生的發(fā)展為原則。、生成性和多元性的統(tǒng)一“建構(gòu)性是好課在科學(xué)規(guī)律上的體現(xiàn)；生成性是好課在教學(xué)展開過程中的基本要求；多元性是好課判斷中的一個重要方面”[1]。從教學(xué)過程的“結(jié)構(gòu)要求” 講，一堂好體育課的具體體現(xiàn)如下：目標(biāo)要做到知識與技能、健康與體能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)在統(tǒng)一；要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學(xué)要求；目標(biāo)要有彈性，給學(xué)生留有發(fā)揮主體性的空間和時間；以創(chuàng)新能力與個性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的重點。內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、健康性、技能性、娛樂性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)一；作為教的內(nèi)容的教材、教學(xué)過程與作為學(xué)的內(nèi)容的學(xué)材、學(xué)習(xí)過程要規(guī)劃好。一切評價圍繞“促進學(xué)生發(fā)展” 這一宗旨；“既注重學(xué)生的生物功能（運動成績和生理指標(biāo)），又要注重學(xué)生的情感態(tài)度的評價，尤其應(yīng)突出對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等給予評價；評價的方法和手段要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與體育教育教學(xué)的評價”[2]，應(yīng)該明確地凸顯在學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的身上，以考查學(xué)生在體育課堂上的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)為主學(xué)生在體育課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是否被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突，學(xué)生的思維、身體沒有恰當(dāng)負(fù)荷的課不是好課。體育課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自已在這個環(huán)境里是安全的、融合的、自主能動的，他就能和同學(xué)、教師甚至教材進行平等的對話。他說錯了，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注；他不認(rèn)同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責(zé)；他在運動技術(shù)練習(xí)中，技術(shù)動作不能掌握或失敗了，沒有人譏笑。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時，會得到善意的幫助；當(dāng)他取得成功時，會得到誠摯的祝賀。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自已的學(xué)習(xí)體驗，體育課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長。這樣的課就是好課。一堂好體育課，需要有豐富體育知識的獲得、運動技術(shù)的練習(xí)和掌握、身體的活動，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價一堂體育課必須守住的底線。檢驗的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。在體育課堂上，主要考查學(xué)生有無切實獲得體育知識、掌握運動技能，并將這些新的體育知識、運動技能納入自已原有的體育知識、運動技能體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得體育知識、掌握運動技能的過程，看學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時，是否能使“優(yōu)等生” “吃得飽”，讓 “暫困生” “吃得了”，真正學(xué)有所得，各有發(fā)展。一堂好體育課，應(yīng)該是對單位時間內(nèi)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程與體育學(xué)習(xí)結(jié)果綜合考慮以后所作出的判斷。新課程下的一堂好體育課，不是簡單的對原有體育課堂教學(xué)評價的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動狀態(tài)。注譯：[1] [J].[2] [J].作者：廣東教育學(xué)院體育系教授李建軍